運用自然拼讀促進小學英語教學

☉殷 瑋

在英語學習中，很多學生對單詞的學習主要使用死記硬背等機械的記憶方法，但這些方法的應用并沒有提高其單詞學習的效率效果，反而影響他們學習英語的興趣和信心。而自然拼讀法屬于幫助學生樹立正確單詞學習意識，改變錯誤單詞學習方法的有效方法。為促進自然拼讀法的應用，教師需要對自然拼讀法的應用加強研究。

一、自然拼讀法及其教學內容

（一）自然拼讀法概念

自然拼讀法即利用拼讀、書寫等方式，帶領學生利用掌握各種單詞字母、字母組合的途徑對英語單詞進行學習。它重視在單詞學習中對字母及字母組合的拼寫朗讀，而學生通過自然拼讀法的學習，便能擁有自己朗讀各個單詞的能力。

（二）教學內容

了解字母讀音：字母有它們的名字以及聲音，學生在看見字母后便能發出它所對應的音，在聽見發音后也能對應到某個字母。在帶領學生了解字母讀音時，關鍵在于建立起字母及其發音的對應關系。教師應該利用歸納等方式，促使學生對元音字母會在單詞內擁有的讀音進行感知，而對字母發音的學習，有利于學生看到讀音的規律，使其在學習中讀出和讀音規則相符的單詞，感受成功的樂趣；

了解單詞中元音字母組合的讀音：在元音字母組合中，其發音一般分雙元音、單元音。學生了解元音字母實際組合的規則，并結合輔音字母實際發音，便能將很多閉音節、開音節的單詞拼讀出來；

了解單詞中輔音字母組合的讀音：在輔音字母組合中，它分雙輔音、單輔音及多輔音。在教學時，當遇見字母組合類型單詞時，教師應該帶領學生歸類集中了解，逐步滲透，促使學生將音和會對應的各種形式聯系起來，將形和會對應的各種音聯系上。這里的字母組合一般指元、輔音字母及其組合。而這有利于將易混淆的各種發音分開，使其處在學生學習的不同階段中，同時有利于學生在發音學習中，利用組內各種字母及其組合，完成拼寫拼讀，對教學內容及時練習鞏固。教師應該盡力引導學生，使其能夠記得牢，并且分得清，保障學生在見到字母及其組合后，便能發出對應的正確讀音；

拼讀練習：在學生已經掌握一些字母發音之后，便能開始拼讀練習。而拼讀練習是鍛煉學生見詞讀音的能力。若學生可以流利進行拼讀，便對其口語和閱讀能力的提升有較大益處。一般而言，拼讀應該從拼讀兩個音開始，再拼讀三個音，再拼讀多音節詞。針對多音節詞匯，應該將詞匯正確分成短音節，要求學生將短音節正確發音拼讀出來，最后將音節連成整體完成拼讀發音。而在長期拼讀練習后，學生便能提高見詞讀音等能力。

以自然拼讀法對單詞進行學習，應該結合音、形和意，逐步鍛煉學生在看見生詞后便能讀音的個人能力。在拼讀練習時，教師應該指導學生，使其將字母及其組合實際發音正確轉成形，在學生能將上述規律熟練掌握后，他們的單詞記憶便能顯得更為簡單。利用拼寫、拼讀間的一種對應關系，把詞匯中的音往形上進行轉化，教師可以先帶領學生參與聽音訓練，由慢至快對詞匯發音進行朗讀，要求學生在聽詞后說出其中的字母及其組合實際發音。教師應該協助學生，對詞匯中按照順序所出現的各種發音進行熟悉，在學生已經適應之后，再要求學生對詞匯內的字母及其組合實際發音獨立分辨。在學生能獨立進行分辨后，可以再要求他們拼寫所分辨的音，讓他們實現從音至形上的跳躍。

二、自然拼讀法的應用價值及注意事項

（一）應用價值

在自然拼讀法的應用下，可以促使學生意識到單詞的構成單位是字母及其組合，使其對字母具有的音形一致性有所理解。在英語教學中，絕大部分單詞均能利用音形對應規則進行拼寫。在自然拼讀法的學習下，學生利用字母中音形對應的關系，便能對單詞熟練完成拼寫拼讀。英語拼讀的能力屬于閱讀能力關鍵的基礎，在學生的拼寫、拼讀能力發展到聽音能寫、見詞能讀的程度時，他們便能順利進行文本閱讀，并在閱讀中不斷擴充詞匯，熟悉各種語法，培養自身的語感，實現聽說讀寫等能力的發展。

在語言教學中，語音教學屬于重要內容，規范自然的語調和語音，能為口語交際奠定良好基礎。在新課標的要求下，教師在語音拼讀方面教學中，需要參照語音知識的目標完成，如在中高年級中，學生應該對拼讀的簡單規律進行了解，能按照拼讀規則對單詞進行拼讀，并結合拼讀規則還有音標完成單詞的拼讀。可見，自然拼讀法會和英語課標的要求非常適應，有利于學生對拼讀規律逐漸感知，在拼讀的不斷練習中，使其培養自主學習等能力，促使學生聽音便能對單詞進行拼寫，幫助他們記憶單詞［1］。

（二）注意事項

自然拼讀法的運用，讓英語教學面臨新的機遇，在傳統教學內注入了新鮮血液，可以幫助學生對英語更好地學習，提升他們的英語水平，也有利于提高學生英語學習的信心和興趣。而在自然拼讀法的運用中，還需要教師不斷完善，促使英語教學更為完善。

首先，小學生年齡普遍較小，他們學得快但是忘得也快。為幫助學生將此問題順利克服，教師應該長期堅持拼寫訓練和復習，帶領學生在應用英語的過程中實現鞏固。而這種方式有利于學生提高對單詞、字母的敏感度，提高閱讀頻率以及接觸率，并將其不斷和此前學習的各種內容聯系起來。而長期的鞏固復習及應用，有利于學生對英語知識熟練掌握，形成學習英語的好習慣，為其英語運用打好堅實基礎。

其次，小學生年齡普遍較小，不能對事物長期保持注意力，但英語讀寫非常需要學生的機械練習。為確保學生在學習英語時抱有較為濃厚的興趣，教師應該設計教學的趣味活動，促使學生能夠激發興趣，提高自信，降低他們在學習中的焦慮等情緒。教師可以主動引用一些學生喜愛的小故事，利用小故事引導班級學生對字母讀音進行學習，也可以在教學中使用肢體動作，幫助學生在實踐中學習，提高其興趣，鞏固其記憶力。教師還可以經常組織學生進行小游戲，如歌唱游戲等，帶領學生在游戲中學習，使其在輕松、愉快氛圍中將英語學好。

三、小學英語教學中自然拼讀法的應用

（一）拼讀教學

在自然拼讀法中，拼讀教學屬于非常關鍵的內容，它對學生學習能力的提高非常重要。而在拼讀教學中，見詞讀音屬于關鍵內容，當學生在拼讀教學中游刃有余后，在看見陌生詞匯后他們便能順利、準確地朗讀。而單詞拼讀一般要帶領學生從兩個音的拼讀開始，然后進行三個音及多個音的訓練練習。

在英語課堂中，教師應該主動開展各種拼讀教育，為學生創造拼讀學習的更多機會。在課上，教師在對學生實際拼讀能力進行訓練外，還應該帶領學生進行單詞海報的制作，并帶領學生繼續了解一些需要課外學習的英語單詞，以供學生拼讀練習，促使他們提高學習的能力和水平。在英語學習中，當學生提高了拼讀能力后，他們便能充分提高學習的興趣、自信心，在往后的英語學習中顯得游刃有余，實現英語能力充分的培養。

例如，在教學中，教師可以帶領學生首先對an/is 等內容進行拼讀，在拼讀的過程中，可以為學生設計趣味的拼讀游戲，利用多媒體設備，將an/is 等讀音利用生動形象的動物形象展示出來，吸引學生注意。其次，教師帶領學生看著音形了解對應的音，最后，教師可以關閉多媒體設備的畫面，為學生播放某一個音，鼓勵學生進行音的拼讀。而在學生完成兩個音的拼讀后，教師可以適當將教學難度提升，帶領學生進行tip/tap 等內容的拼讀，以循序漸進的方式，促使學生接受拼讀教學，完成拼讀學習［2］。

（二）字母組合拼讀教學

此類教學方法屬于自然拼讀法內的基礎。在英語教學時，自然拼讀法運用的前提和基礎，便是學生可以對英語中的字母及其組合熟練、準確掌握。在英語教學中，字母音主要有輔音和元音，而輔音會分單輔音、輔音字母組合等，元音會分短元音、長元音及其他元音等。這些內容的教學，都一定會按照先輔后元過程進行。這是因為輔音會和漢語拼音存在一定相似性，而我國作為漢語國家，學生在漢語拼音的了解上有著較好基礎，因此他們學習輔音的過程會更為輕松。而學生在將輔音掌握之后，便有學習的更大自信，能在后續學習元音時更容易從心理上接受，為其后續的英語學習打好基礎，培養信心。

例如，在教學中，教師可以帶領學生進行ie/ee/ai 等長元音型字母組合的拼讀教學，同時，展示這些長元音所對應的學生非常熟悉的單詞，便于學生加深學習印象。此外，教師也可以帶領學生進行oi/or/er 等其他元音的拼讀教學，或者進行th/sh/ch 等輔音字母組合的拼讀教學。在拼讀教學中，教師應該為學生提供更多的表現機會，使其在小組中自由討論字母及其組合的拼讀，以此加深學生的印象和理解。

（三）閱讀教學

在自然拼讀法中，閱讀教學屬于重要內容。在英語教學時，若只帶領學生完成單詞字母的學習，則學生只能背單詞，寫字母，長此以往會影響學生學習英語的興趣。所以，教師應該調整教學內容，在帶領學生掌握字母和單詞的同時，組織學生進行英語閱讀方面的適當訓練。而閱讀訓練的開展，應該有著循序漸進特點，需要帶領學生從單詞、句子等的閱讀逐步開展。

在低年級，學生閱讀會有掌握單詞、熟練閱讀句子、閱讀簡單故事等過程。在學生充分掌握及記憶字母后，教師便能對單詞進行整體的認讀教學；在學生學習一些單詞后，便能朗讀簡單的一些對話句子。此時，學生對簡單的句子或片段能夠形成閱讀理解的初步能力，這有利于提高其英語興趣，促使他們愛上英語，對單詞句子的學習更有興趣，更富好奇心。在教學時，教師也可以通過形象實物或者圖片開展教學，吸引學生使其更好地將英語知識掌握起來。

在教學中，教師還應該對押韻法實際運用提高重視。教師應該運用自身英語功底，簡單編寫教材內容，而編寫要求便是保持押韻。押韻法的應用，有利于學生順暢完成閱讀，提高其閱讀學習的興趣，讓學生的英語學習能夠在潛移默化中順利進行。例如，在教學中，教師可以首先帶領學生對Hello 等單詞進行閱讀學習，其次，帶領學生對“Hello!Are you Su Hai?No I’m not.”等簡單對話的閱讀學習，最后，教師可以展示一篇繪本故事，鼓勵學生結合圖畫自行閱讀。

（四）拼寫教學

在自然拼讀法中，拼寫教學也屬于關鍵內容。它的應用有利于學生在英語學習時，有效轉變字母及其組合的音和形。教師可以嘗試：首先，在教學中，教師可以重復帶領學生讀各種單詞，由慢到快，逐步使得學生聽懂英語，然后掌握單詞的含義和寫法。其次，教師可以利用提問，促使學生分辨說明單詞音素。最后，在經過單詞的學習練習，學生對單詞音素準確掌握后，教師應該結合實際狀況，為學生組織聽寫訓練，及時指導學生將所聽單詞規范書寫出來。

（五）書寫教學

在自然拼讀法中，書寫教學屬于重要的一項要求，也屬于英語關鍵的教學內容。書寫教學的開展，有利于學生熟練掌握單詞、字母的寫法，為他們往后的學習、各項英語能力素養的培養打好基礎。

在小學，英語的書寫教學會有書寫英文字母以及單詞語句等主要內容。在教學中，教師應該加強培養學生的書寫能力，帶領學生完成字母單詞以及語句的正確書寫。教師可以利用課后作業、課上練習等形式，促使學生鞏固其書寫能力，同時要求學生能在書寫中對四線格規范應用，保障其書寫練習的清楚和準確。教師應該指導學生培養英語書寫的良好習慣，保障其正確書寫標點、筆順和格式等，為其后續英語的學習奠定扎實素養及基礎。大量掌握英語單詞后，學生才能在后續英語學習和運用中感到輕松簡單，提高其學習興趣和效果。

綜上所述，在小學階段，教師就應該引導學生培養將字母發音當作基礎的一種觀念，利用科學訓練，促使學生在看見陌生單詞后，能通過自然拼讀法對單詞進行正確書寫和拼讀，培養其學習的良好習慣，提高學生學習英語的能力。