在小學語文習作教學中融入生活元素的探究

☉侯正元

俗話說：“知識來源于生活，且高于生活。”可以說，生活是知識的源泉。在小學語文教學中，寫作是整個語文教學中的重頭戲，現實生活中有很多學生一遇到寫作，就一頭霧水，不知道如何提筆，好長時間才能寫出一兩句話，甚至有的學生認為寫一篇作文還不如做一百道數學題。小學生年齡較小，知識積累少，基礎不扎實，更沒有多少生活經驗。以前的孩子沒有電子設備的束縛，可以放飛自我親近大自然，從生活中獲取很多的經驗，如逮螞蚱、捉蛐蛐、游泳、撈魚等。現在的孩子似乎離這種接地氣的生活越來越遙遠，寫作時常常無從下筆，寫出來的內容非常空洞，要不就是流水賬。因此，教師在寫作教學時，一定要貼合生活實際，將生活與教學內容緊密相連，讓學生能夠拓展思維，了解生活的豐富多彩，感受生活帶來的喜怒哀樂、悲歡離合，在寫作中融入真情實感，尤其是自己的親身經歷和感受。教師一定要讓學生養成良好的寫作習慣，勤于練筆、勤于思考、善于表達，打開自己的知識視野和眼界，將生活中的點點滴滴記錄下來，學會觀察生活和感受生活，寫出優秀的好作文。

一、在小學語文寫作教學中滲透生活元素的重要意義

（一）激發興趣，增添趣味

在小學語文寫作教學中，有部分學生對寫作難以提起興趣，主要原因是，學生對寫作有一種畏懼心理，一說到寫作就有所抵觸，總認為寫作是一件艱難的事情。還有一些學生對寫作內容總是不滿意，對寫作內容感到陌生，其實就是缺乏個人經驗，對生活中的大事小情不夠了解，沒有深入生活，在寫作上非常被動。因此，當寫作教學與生活相融合時，會增添很多趣味元素，生活中處處是素材，只要肯下筆去寫，總有寫不完的內容。教師應當創建生活課堂，讓學生在課堂上分享生活中的趣事，將生活作為激發興趣的藥引子，讓學生對寫作有全新的認知，排除畏難心理，通過興趣來產生寫作動力，從而提高寫作能力。［1］

（二）積累素材，豐富寫作

生活就像是一個超大的寶庫，里面蘊藏著數不盡的知識，對于語文寫作教學而言，生活這個大寶庫有用不完的素材，可以將這些素材進行梳理，為寫作打好基礎。小學生寫作文會存在通病，例如錯別字、病句，從大方向來看，口語化嚴重，內容空洞，千篇一律，很多作文內容都有雷同現象，并沒有引入素材，寫的內容十分空泛。作為小學語文教師，將生活融進寫作，能夠幫助學生積累寫作經驗和寫作素材，豐富學生的語言句式和生活經歷，幫助學生寫作水平大幅度提升，收獲豐富的寫作素材。

（三）參與實踐，延伸寫作

在小學語文寫作教學活動中，教師要采用開放性思維創設寫作課堂，鼓勵學生積極參與實踐，為學生提供有利的寫作條件，創設多樣性實踐活動，幫助學生拓展思維、延伸寫作。教師還可以為學生創設寫作情境，可以圍繞一件事，讓學生進行演繹；還可以組織學生參與室外活動，給予更多體驗的機會，了解更多生活趣味，獲得最真實的體驗和感受。這樣，學生再拿起筆寫出來的內容，會非常生動感人、有生命力。融入生活化教學，教師打造開放性課堂，能夠使學生的視野更加廣闊，積極參與實踐活動，有效提升寫作水平和文學素養。

二、生活化教學在小學語文寫作教學中的應用研究

（一）留心觀察，敢想敢寫

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”生活中埋藏著巨大的知識寶藏，生活中的知識取之不盡、用之不竭，相信有很多人在生活中都會獲得不同的感慨，有時候見到一個人，有時看到一處美景，有時發現一件事等，這些細小的事都是寫作素材的積累。使寫作成為生活中的一部分，寫作的動力就會有無限沖勁兒。［2］在語文寫作教學中，教師一定要將教學內容貼近學生生活，充分了解學生在生活中的喜好興趣，真正調動學生的興趣，能夠積極投入在寫作之中。

此外，教師要積極正確地引導，為學生創造條件和環境，提供良好的寫作思路，讓學生能夠有內容寫、有感而發，將眼中看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、觸摸到的情境進行描寫，留心觀察身邊的大事小情、不同的人物關系，敢說敢想，將絢麗多彩的生活用文字的形式充分表達，細心觀察生活、了解生活，體驗生活中的美妙之處。

例如，班級每個周末都會有大掃除，教師會提前告知學生，要注意觀察同學在勞動時的狀態和細節，觀察他們的各種表現，引導學生將所見所聞、所聽所想，還有自己的親身體會都要記錄下來，將自己的體會用恰當的寫作手法、修辭方式進行概括，將勞動的場面寫得真實具體，寫出來的作文才能打動人心。這樣的寫作引導，不僅在思想上對學生進行德育教育、勞動教育，還能為學生提供真實生活中的素材，引導學生留心身邊事，做一個善于觀察的人，讓學生有內容可寫，有話可說，有情所動，大膽下筆，充分發揮想象力，寫出優秀的作文。

（二）巧用方法，發揮想象

在小學語文寫作教學中，有很多學生都會反映在寫作時無從下筆、無話可說，寫出來的內容空洞蒼白，就好像白開水一樣無色無味。寫作使學生產生排斥心理，產生一些各方面的問題是由多種因素造成的。興趣是寫作教學的障礙，學生沒有興趣就會自動放棄，喪失信心；而另一方面還是沒有正確掌握寫作的方法與技巧，沒有把握住寫作的要點和精髓，寫作水平上不去，很難讓學生提起興趣、重拾自信。因此，教師可以結合學生的實際生活來進行科學引導，幫助學生積累更多的經驗和素材，再結合課內所學的寫作方法，幫助學生梳理寫作思路，從而提高學生的寫作能力。

在寫作過程中，教師一定要強調寫作四要素：時間、地點、人物、事件，事情發展的來龍去脈，然后就是細節上的精彩描寫，同時還可以加一些形容詞和動詞進行潤色，意思不變但換一種方式表達，可以使用五感法來進行寫作。五感法分別為視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，眼睛看到了什么、耳朵聽到了什么、鼻子聞到了什么、觸碰到時什么感覺等，都可以進行寫作。［3］

例如，在進行人物描寫時，外貌描寫能夠以形傳神，那么動作描寫就是讓人物自己來表現自己，只有行動本身最能凸顯人物的性格特征。教師可以讓學生嘗試寫《我的同桌》，在描寫外貌時可以使用：眉清目秀、風度翩翩、婀娜多姿等；描寫心情時可以使用：全神貫注、興高采烈、無可奈何等；描寫心理時可以使用：忐忑不安、心花怒放、七上八下等詞語進行點綴。在寫景物時，如天上的云朵，教師要對學生進行引導，觀察云彩的變化，充分發揮想象力，準確使用形容詞和一些修辭手法，嘗試完成云彩描寫。例如，“云朵飄在天空”，讓學生進行擴句描寫，“潔白的云朵輕輕地飄在藍藍的天空”“潔白的云朵像軟軟的棉花糖一樣，輕輕地飄在藍藍的天空中，我不由自主閉上雙眼，仿佛自己也飄了起來，躺在棉花糖一樣的云朵中，一陣陣芳香，忍不住嘗一嘗流露出甜甜的味道，天空中的云朵各式各樣，當我一腳蹦到另一個云朵中時，聽到‘撲通’一聲，原來是我趴在桌子上睡著了。”這樣的寫作教學，使文章語言更加生動，引人入勝、激發興趣，從而提高學生的寫作能力。

（三）真情實感，回歸生活

寫作，一直以來都是語文教學中的重中之重，更是教學中的重點及難點，能夠充分體現學生對語文知識的掌握及綜合素養。在小學語文寫作教學中，由于學生的年齡尚小，思想認知方面不夠成熟，缺少一定的生活經驗和生活閱歷，對生活中的一些細節很難注意到并加以體會，在寫作時會感到迷茫。很多學生在寫作的時候隨意發揮想象，通過無限遐想來進行寫作，基本上想到什么就寫什么，完全沒有明確的寫作思路，整個內容寫下來沒有一條主線，甚至有時候會前言不搭后語，邏輯混亂沒有章法。因此，在小學語文寫作教學中，教師的寫作題目設定應當圍繞學生生活而定，通過生活的引入，讓學生感受到生活氣息，認識到寫作與生活的緊密關系，尤其是三年級小學生剛剛接觸寫作，通過創設熟悉的生活情境，讓學生在生活中學會發現、學會觀察，抓住生活中的細節之處，流露出自己的真情實感，這樣才能寫出生動的作文。

在現實生活中，有些人善于表達自己的感情，而有些人不擅長表現自己，將自己的想法感情埋藏在內心深處，但是小學階段的學生并非如此，他們純真開朗、活潑熱情，感情非常純粹，遇到任何事情都會比較直接地表現出來，內心情感也會毫無保留地表達出來，這就是一個孩子的純真。可就是因為這種純真很容易被打動、被感染，而當要將這些真實情感轉化為文字時，通常情況下學生的寫作會顯得很蒼白，難以產生情感上的共鳴，文字內容比較空泛、生硬。［4］所以，寫作一定要滲透自己的思想感情，將真情實感渲染在文字之中，這樣寫出來的內容才會更有活力和生命力。與此同時，教師要對學生加強引導，從生活中收集素材，不斷積累知識、積累經驗。事實上，寫作內容中蘊藏著的真情實感遠比那些依靠華麗辭藻堆砌出來的文字更有價值和情懷，融入真情實感，融入實際生活，從細節抓起，這樣的作文才能吸引人們的眼球，產生心與心之間的共鳴。

例如，在安排學生寫一篇關于《春節》的話題作文時，學生并不陌生，但是通常情況下學生都會寫過年的時候吃好吃的、去旅游、收紅包等，看似熱熱鬧鬧的內容，其實并沒有抓住生活中的細節，也沒有領悟出人生的道理。春節的時候家人都會忙忙碌碌，學生在家等著現成的，體會不到父母的辛苦，教師可以引導學生了解春節的由來，和家人一起寫福字、貼窗花、放煙花，抓住一個小細節去寫；還比如可以具體寫放煙花，先描述期待的心情，再寫放煙花時的經過，經歷了怎樣的事情，當目睹煙花的美麗后內心是怎樣的感受，短暫的瞬間又會想到些什么等。通過生活中的點滴，哪怕是和父母聊天時令自己有感觸的瞬間都可以寫下來，在字里行間流露真情實感，有效提高學生的寫作水平和寫作技能。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，教師應當融入生活元素，要求學生通過生活化教學積累更多的文學常識和經驗，在生活中學會感悟和體會，充分發揮想象力，從課文中、生活中收集素材，養成勤于練筆、善于觀察、勤于思考的好習慣，有效提升學生的實踐能力、思維能力及寫作能力。