探究小學高段古詩文教學策略

☉陳思佳

古詩文以其精煉的語言，優美的韻律，深遠的意境，深刻的哲理，成為中華文化的經典，成為現代語文教材內容的重要組成部分。通過古詩文的學習，既能提升學生的文化素養，培養學生的文化認同感，又能繼承中華優秀文化，培養學生的愛國情懷［1］。小學階段是學生發展的黃金時期，也是學生培養語文學習興趣、加強語言積累、塑造良好性格、陶冶高尚情操的關鍵時期。小學的不同學段對古詩文教學的要求略有不同，下面著重探析小學高段古詩文教學的方法與策略。

一、演繹詩歌情境，激發學生對于古詩文的學習興趣

素質教育提倡激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可通過模擬詩歌情境，借助情境使學生深入了解詩文創作背景和體驗作者創作心境，激起學生的學習興趣。

（一）創設詩文情境，調動學生的學習興趣

詩歌具有藝術所包含的多種形式的美，它是詩人內心對生命的詮釋，對人生的感悟，對藝術的理解，對生活的記錄。在詩文教學中，教師要帶領學生用心去體會［2］。

小學生對語言文字的理解能力相對較弱，對生活體驗不深，在看待社會問題上思想還比較單純。在學習古詩文時，詩文通俗易懂尚好，如果艱澀難懂，學習積極性必然會大大減弱。抓住學生心理特征，有目的地創設情境，激發學生學習動機是一種有效的教學手段。

例如，在教學《涼州詞》時，教師大致講解詩文主旨和大意，讓學生初步理解詩作所描述的場景。接著，教師帶領學生用這首詩的內容創作一個小品。把學生分成若干小組，事先準備好道具、配樂，再安排演員和導演。極力發揮學生的想象力，讓學生嘗試通過小品演繹詩文的內容，再現詩文情境。在演繹過程中，可以讓其他同學仔細觀看，不斷提出改進意見和建議。這樣，學生逐步加深對詩句的理解，一方面促進對詩文的記憶，另一方面也活躍了課堂氛圍。通過活動，拉近了學生與學生之間的距離，也拉近了學生與詩歌之間的距離，調動了學生學習的主動性，激發了學生對古詩文的興趣。

（二）了解作者身世，走進作者生活

了解產生理解，理解產生熱愛。要讓學生熱愛詩文，就要讓學生理解詩文，了解作者的身世，走進作者的生活，走進創作的時代。學生對文章的喜歡往往來自對文章作者的喜歡，這種喜歡是表面的，往往來自主觀上對詩人了解的多少。學生對詩人的認識會因為知識面的不足，只停留在人云亦云或是一知半解上。語文教師要秉承“讀懂古詩，走進詩人”的教學理念，讓學生先了解詩人，喜歡詩人，再學習古詩。在授課前，教師要給學生布置作業，讓學生收集有關詩人的出生、學習經歷、人生經歷，收集詩歌創作的時代背景，收集不同時代的名人對作者的評價文章。學生掌握了豐富的背景信息，就會對詩歌作者有一個全面的了解。

（三）借助多媒體技術，再現古詩文情境

以多媒體技術為代表的現代科學技術引領人們改變傳統的教育方式，產生教學方法和教育模式的新變革。多媒體對提高教學質量與效率的作用是毋庸置疑的。在小學高年級古詩文課堂，教師可以借助現代信息技術手段，利用海量的多媒體信息資源（文字、圖片、視頻）來拓寬學生的知識面，使學生獲取直觀認知。例如，在教學《春日偶成》時，教師可以借助多媒體播放輕柔的音樂，配樂朗誦，學生閉上眼睛感受詩歌描繪的畫面。學生根據生活體驗，用語言描述詩人在春日暢游的情形。接著，教師播放視頻畫面：楊柳依依，春風和煦。臨近中午，詩人徜徉在紅花綠柳之間，溪水潺潺，鶯歌燕舞，心境是何等的愉悅啊！學生觀看視頻，會猶如置身于畫面之中。學生在誦讀、品味、觀覽、想象中理解詩意，學習將是何等的輕松而愜意啊。

二、多元化的語言積累，提高學生語言運用能力

小學高段古詩文的學習不能只停留在朗讀與背誦上，還應該有更高的要求。高年級學生要能夠精讀、理解、想象、感悟古詩文。要想實現這一學習目標，學生在平時要加強語言積累，教師在授課時要結合課外讀物，提升學生對古詩文的理解水平，要求學生日常多讀古詩文，多背誦古詩文，提升語文素養［3］。

（一）豐富學習資源，拓寬學習渠道

為了使學生在理解的基礎上記憶古詩詞，教師在授課時要更新理念，樹立大教育觀，注重古詩詞語言的積累，逐步提升學生對語言文字的理解能力和應用能力，培養學生養成誦讀詩文的習慣。久讀成誦，日積月累。例如，開列詩文清單，制定讀詩計劃，每天晨讀三到五首唐詩。前期由教師制定學生監督，逐漸養成習慣變成日常功課，再由學生定期對自己讀的詩進行歸納，匯編成冊。

教師可以結合學生年齡特征，授課時輔助多種形式的拓展活動。古詩吟唱、續寫古詩、舊詩新讀、以畫配詩都是很好的形式。在班級文化建設和校園文化建設上，教師可以國學知識為底蘊，組織學生學習《三字經》《增廣賢文》《論語》《宋詞》，使學生通過品讀、學習、鑒賞古詩、古詞、古文，豐厚文化底蘊，提升對古詩文的理解水平。

（二）走出教材，群組學習

學之有道，學而有法。學習重在創新，學習的方法也是靈活多變的，因而教育的方法也需要不斷革新。以詩教詩，以詩論詩，具有一定的局限性。開放課堂的教學方式，生本教學理念都是很好的詮釋。在小學高年級段古詩文教學中，教師可以適當跳出教材，將學生對某一首詩的解讀和認識拓寬到對某一類、一組詩的了解。例如，在復習時，教師可以對以往所學的古詩進行歸類，愛國詩有哪些，托物言志詩有哪些，送別詩有哪些等等。教師可以自行歸納，學生補充；也可以由教師提供線索，學生補充。學生在歸納、補充時，教師提出問題，引出學生對詩文的深層解讀，進一步引發學生的思考，會起到較好的教學效果。

三、深度剖析詩文，啟發學生鑒賞古詩文

相較白話文來說，古詩文不易理解。在教學中，教師要引領學生深度剖析文章，教學生學會鑒賞詩文。

（一）從古詩創作背景入手學習古詩文

詩文的創作是在特定環境下產生的。詩是詩人靈感的顯現，更是詩人內心的獨白，情感的表達。要理解古詩文，僅從字面上看是遠遠不夠的。我們不僅要知曉詩人的社會經歷，還要了解創作的時代背景［4］。大部分詩作都是詩人內心情感的真實表露：思鄉懷遠、仕途坎坷、緬懷友人、壯志未泯、國恨家仇，這些都是暗含在詩文中詩人思想的寫照。在小學高年級古詩文教學中，教師要結合詩人生平、創作背景進行講解。作者生活的時代，人生的境遇對詩文的內容、風格有極大影響。學生如果能夠了解這一點，就很容易把握詩中蘊含的感情。例如，在教學《泊船瓜洲》一文時，教師首先要講解詩人王安石創作這首詩的人生經歷：王安石在推行新政中因為和朝中很多人意見不合招致彈劾，被迫辭官。現在，他再次被皇帝起用，二次進京拜相，經歷官場的險象環生到柳暗花明，詩人怎能不觸景生情呢。詩文中既有眺望江南的思鄉之情也有寓意重返政治舞臺，推行新政的強烈欲望。學生了解了作者這些經歷，就很容易領悟其所要表達的思想了。

（二）感悟意境，品鑒古詩文意趣

在教學古詩文時，教師要使學生感受到詩文中所包含的作者的感情，體會到詩中情與景的交匯、“物”與“我”的合一。講解古詩文要抓住關鍵語句，體會詩句的語言魅力所在。好的詩句不僅有較強的表現力，引發讀者的無限遐想，還能使讀者與詩人產生共鳴。教學品鑒詩文，就是要讀出詩文的弦外之音，言外之意。在平淡的詩句中讀出詩文內在的哲理。好的詩文往往運用不同的表現手法：或是象征，或是比興，或是托物言志，或是借景抒情。多種修辭手法的巧妙運用也是學習古詩文的關鍵，各種不同的表達方式在理解古詩文時也需要特別關注。例如，在教學《涼州詞》時，教師要抓住“羌笛何須怨楊柳”的“怨”進行講解，運用擬人修辭手法的“怨”既是《怨楊柳》曲中之情，也是詩中吹笛人之情，更是作者的內心活動。再如，在教學《石灰吟》一文時，如果教師僅僅從詩文字面意思來講解這首詩，就不能抓住詩文的主旨。教師要使學生明白這是一首詠物詩，以石灰自喻，吐露作者坦蕩的胸襟和崇高的人格。要領會詩的主旨，就必須要帶領學生體會詩文的意境，抓住詩文的關鍵句和關鍵詞。文中的“千錘萬鑿”“烈火焚燒”寫出了作者處境的艱險，“若等閑”寫出了作者的淡定自若，從容不迫。“粉身碎骨”形象而生動地寫出了石灰的燒制過程，寓意作者“為留清白”奮不顧身，不畏犧牲的精神。石灰是詩人的寫照，人格的化身。

四、讀詩與寫詩結合，實現學以致用

運用是最好的學習，也是檢驗學習成果的有效方法。學習古詩文，就要學會運用古詩文。運用古詩文就是學寫古詩文，在文章中引用古詩文，在生活中傳播古詩文。

（一）想象“美”的畫面，發揮學生想象力

體會詩歌語言的美、意境的高遠、哲理的深奧離不開想象。教師在教學中，可以通過配樂朗誦激發學生的想象力，可以借助畫面引發學生的想象，可以用語言文字的描述渲染氣氛。想象高遠空靈，想象茫無際涯，想象是思想的馳騁縱橫。詩歌離開想象就是枯燥乏味的，是缺乏生命力的。詩歌的意境也盡在想象之中。小學高年級語文古詩文教學中，教師要充分發揮學生的想象力理解古詩文。例如，在教學《從軍行》時，“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”，青海湖上長云彌漫，遠遠望去，連綿千里的雪山隱約可見需要讀者的想象；“孤城遙望玉門關”，越過雪山再往西去，就是和古城遙遙相對的玉門關了。孤城是將士心之所系，地理位置極其重要。畫面中的青海湖和玉門關帶給邊防將士豐富復雜的感情，“孤城”不只是“城孤”，還暗含戍邊將士生活的孤寂，艱辛。這些內容都要通過想象才能深入體會。例如，在教學《己亥雜詩》時，要理解這是一首政治色彩較為濃烈的詩。詩文風雷浩蕩，場面波瀾壯闊。學生要體會詩歌的壯美，就要了解詩作的社會背景，并抓住關鍵的詞句來體會。教師要點出“風雷”“萬馬”這兩個意象，發揮學生的想象，理解其寓意是沉悶、腐朽的社會現實；“天公”抖擻，振作精神的場面，氣勢恢宏的氣魄，振聾發聵的疾呼，都需要學生加以聯想和想象。詩中幾個意象，兩個比喻，對比鮮明，想象奇特，希望強烈，立場鮮明。作者對舊的社會現實進行揭露和無情批判，表達對新的社會、新的理想的呼喚和向往，學生只有在理解詩文大意的基礎上，充分發揮想象才能獲得感受。

（二）體會詩的“意境”，嘗試創作詩文

對詩歌意境的揣摩是學習古詩文一種較高的境界。意境是詩文畫面與詩文感情的融合。詩人要表達的思想感情需要一些載體，這些載體就是詩中描繪的景物和景物組合的畫面。詩中的景物大多是真實的、可見的，詩作的感情是抽象的，需要媒介與依托。學生開始體會詩歌意境對提升學生詩文水平有顯著效果。其次，學寫詩文，是從簡單的文字堆砌到講究韻律，追求工整對仗，再到學會運用擬人、比喻等修辭，再到追求詩歌的意境，是從寫作模仿到逐步創新。學習寫詩從易到難，是一個循序漸進的過程。要想寫好詩，先要學會理解詩文，學會觀察，學會想象，學會剖析社會生活，學會洞察物理；同時，高度的語言概括能力和抽象的思維都是要具備的。這些都需要長期的積累，不斷地錘煉，少壯功夫老始成。在小學高年級語文教學中，要從嘗試創作開始，培養學生對詩文的興趣。

總之，古詩文教學要以提升學生興趣為根本，以加強語言積累，培養學生豐富想象力，提升學生實踐與運用能力，提高學生語文綜合素養為要旨。教學中教師既要得法，又要創新，只要教者孜孜不倦探索，一定會取得顯著的成效。