讀思達教學法在小學數學教學中的應用分析

陳珊珊

(福建省莆田市仙游縣城東中心小學 福建 仙游 351200)

在新課改背景下，素質教育成為現階段教學的主要目標，課堂教學的重點也從學生的成績轉移到能力的培養上，教師會圍繞著學生設計整堂課程，學生在課堂中有充足的自由來開展探索，數學課程不再死氣沉沉，而是充滿歡聲笑語。學生也不再懼怕數學教師，對數學習題的恐懼也會煙消云散。在以往的數學課堂中，數學開展教學的目的在于幫助學生取得好成績，因此課堂教學也是圍繞著考綱考點開展，學生需要在教師的指導下開展重復性的練習，沒有自主學習和探討的機會，課堂中多數時間被教師的講解所占據，長期如此，學生會產生學習疲勞，學習能力逐漸退化，在遇到難題時第一反應不是憑借自身的能力尋找解題的方法，而是向數學教師尋求幫助，需要依靠教師的點撥才能夠順利解決問題，學生對教師的依賴性比較強，并不具備自主學習的能力。在"讀思達"教學法的指導下，數學課堂能夠煥然一新，學生能夠擁有思考和探索的時間，教師也能夠意識到能力培養的重要性，并為學生數學能力的提升創設有利的條件。

1.小學數學教學現狀分析

首先，在現階段的教育教學中，教學方法陳舊、教學理念落后的現象層出不窮。而在社會高速的發展中，對人才的需求也在發生改變，僅僅掌握理論知識的人才無法在社會中立足，因此，若想要學生能夠擁有一個更光明的未來，需要培養學生的各項能力，并從小抓起。小學階段是學生能力培養的黃金時期，數學學科又是培養學生能力的重要途徑，因此，數學教師應當重視學生能力的培養。但是，在實際教學中，片面追求成績的教師占據大多數，受應試教育的影響，學校重視升學率、教師重視成績，家長為了學生能夠在考試中取得好成績，并順利通過擇校考試，會給學生報大量輔導班，壓榨學生有限的課余時間。在環境的影響下，學生會淪為學習的工具，沒有自主選擇的權利，成績占據主導權，學生的各項能力培養都遠遠落后于成績，而在此背景下成長起來的學生，對理論知識的學習采取的是機械式記憶，無法靈活運用[1]。

另外，在社會的發展中，教育教學領域迎來了一次又一次的革新，教育思想層出不窮，教師應當對這些新穎的教學方法進行篩選，選出最適合學生的一類，并在教學實踐中不斷地改善和調節，尤其是小學數學教學，學生面臨晦澀難懂的知識點，會給學生造成壓力，學生也會萌生退意，很多數學教師要關注到這一點，采用適合的教學方法來打破這一僵局。但是實際情況是，數學教師并未尋找到合適的教學方法，在課堂中一直沿用陳舊的教學方法，在講述不同的類型內容時無法做出靈活的調整，數學課堂千篇一律不具備任何的吸引力，在學生眼中認為數學教學非常枯燥。對于難度不同的知識點，教師應當采用不同的方法，如難度比較高、抽象性比較強的知識點，教師應當加以引導，將其以具體的內容展現出來，而難度比較小的知識點，教師要學會放手，給予學生自主探索的機會，經由學生自主探索掌握的內容印象也會更加深刻[2]。

面對小學數學教學的這些情況，主要存在于教學方法以及老師對課堂的把控，沒有關注學生的主體地位。在這樣的情況下，就需要借助讀思達教學法的應用，讓小學數學達到突出成效。

2.讀思達教學法的內涵以及應用優勢

"讀思達"教學法是在新課改背景下出現的一類高效的教學方法，而在不同的學科中應用的優勢有所不同，但是從整體的角度來看，在課堂內容的呈現、課堂效果的提升等方面大有助益。教學的步驟可以大致歸納為"自讀、思考和表達"，這三個步驟缺一不可，在課堂中能夠形成一個完整的閉環，對學生思維能力的提升起著積極的影響。在小學高年級的數學課堂中，"讀思達"教學法的重點并不在知識點本身，而是以學生為切入點，引導學生參與到知識點的解讀過程，并給予學生自主探索的時間和機會，在探索、交流中真正掌握數學知識，并能夠聯系相關的問題，利用所學知識點來解決實際的問題。這種教學模式與以往的教學大相徑庭，在以往的數學課堂中，學生多是在教師的講解下掌握數學知識點，而學生的理解能力有限，對知識點的掌握程度也參差不齊，而在"讀思達"教學法指導下開展的課堂中，學生能夠通過自主閱讀來先對知識點有初步印象，在課堂學習中，圍繞自己疑惑的點展開討論和交流，學生對知識點的掌握也更加扎實，數學課堂教學效率和質量也會得到質的飛躍。

教師在面對小學高年級的學生開展教學工作時，靈活運用"讀思達"教學法，優勢良多。首先，學生的課堂主體地位能夠得到充分的保障。在以往的課堂中，教師的講解會占據課堂的絕大多數時間，學生沒有自主思考的時間，多是被動地沿著教師的講解進行思考，效率比較低，且不利于學生的思維的提升，而在"讀思達"教學方法指導下開展的課堂中，師生在課堂中的地位和角色發生了偏移，教師不再滿堂灌地講解數學知識，而是著力于創設有利的學習條件，引導學生在探索中掌握數學知識，學生的求知欲和學習熱情會被充分激發。其次，"讀思達"教學方法下，師生互動交流的效率會得到提升。學生在探索和討論中遇到的問題，會及時地與教師交流，而在此期間學生的思維能力會得以提升，并且能夠掌握與人溝通的技巧。最后，教師能夠根據學生的談論情況，以學生出現的共性問題為主，合理地調整課堂教學，使整堂課程更具有針對性，將因材施教的理念切實落實到課堂中。學生可以依據自身的能力選擇不同難度的學習任務，在努力完成之后再挑戰下一階段的任務[3]。

3.讀思達教學法在小學數學中的應用策略

3.1 課前自讀。小學數學教師在應用"讀思達"教學法時，閱讀是保障課堂順利開展的基礎。學生在仔細閱讀知識點以及題目之后，才能夠挖掘出其中的關鍵信息，對學生的理解以及解題都有積極的影響。以往課堂教學中，學生對知識點的掌握并不理想，主要原因在于學生沒有時間認真地閱讀知識的內容，沒有養成閱讀的習慣，在面對題目時也會犯同樣的錯誤，無法準確地找到題目中有用的信息，阻礙了進一步的解題。比如在教學人教版數學五年級下冊長方體和正方體的表面積時，課后有道題是這樣的：一個長方體的餅干盒，長10厘米，寬6厘米，高12厘米，如果圍著它貼一圈商標紙(上、下面不貼)，這張商標紙的面積至少有多少平方厘米？做題時，可以先讓學生認真閱讀題目，經過靜心閱讀后，學生就會發現因為上下面不貼，所以商標紙就貼4個面，其實就是求這個長方體餅干盒4個側面的面積，再利用長方體的側面積的公式來算就可以了。"讀思達"教學方法讓教師在課堂中會重視閱讀這一環節，有意識地引導學生重視閱讀這一環節，認真地閱讀題目，并聯系所學的知識點，判斷出需要運用的公式和定律，養成良好的習慣，這一方式能夠有效地避免學生面對數學應用題出現不知所措的情況，同時能夠活用所學知識。

3.2 課中思考。如果說閱讀是"讀思達"教學法的首要前提，那么思考就是中堅力量，在閱讀之后學生能夠掌握題目中的信息，而思考則是下一步的關鍵所在，學生只有全神貫注地思考，才能夠形成解題思路，尋找到正確的解題步驟，而在此期間，學生的主體地位能夠得以充分地展現，教師提出問題之后，學生主動地思考和討論，思維水平和自主學習意識能夠得以充分地激發。思考是解決問題的關鍵環節，學生借助思考能夠理清題目中各個條件之間的關系，對學生的解題過程大有助益。班級中數學程度比較好的學生能夠借助自身的能力完成對題目信息的梳理，但是大部分學生能力不足，需要依靠教師的點撥和引導，教師也要注重引導方式和方法，點到為止，不可過多地干預學生的思考過程。如在教學人教版數學五年級下冊，公因數和最大公因數在生活中的實際應用這一節課時，例題是這樣的：一個儲藏室長16分米，寬12分米，如果要用邊長是整分米數的正方形地磚把儲藏室的地面鋪滿(使用的地磚必須都是整塊)，可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？學生看到題目的第一眼，可能感到無從下手，不知道該用哪個知識點來解決。教師讓學生閱讀完題目后，問他們：要把地面鋪滿，使用的地磚必須都是整塊，是什么意思？就是要求什么？讓學生獨立思考，從而明白就是要求地磚的邊長既是儲藏室長的因數，也是儲藏室寬的因數，也就是求儲藏室長和寬的公因數；要求地磚邊長最大是幾分米，就是求儲藏室長和寬的最大公因數。 這樣看起來有難度的問題，在經過認真細致的思考后，問題就迎刃而解了。又比如，小學數學人教版教材，五年級下冊課本第6單元《分數的加法和減法》第3節《分數加減混合運算》，在這一章節內容的學習中，分數的加法和減法的運算規則學生已經牢牢掌握，而在具體的應用題中，需要單獨考察某一項，因此學生在梳理完題目信息之后，需要思考并判斷出條件之間的關系，以及需要運用的運算法則[4]。

3.3 課堂交流。在"讀思達"教學方法中，表達交流壓軸出現，也是決定學生數學思維形成的關鍵階段，在師生的溝通和交流中，學生正確的思路能夠得到強化，而錯誤的思路會得以及時地糾正。數學課堂教學是圍繞著知識點和解題開展，學生和教師之間的溝通頻率非常高，而學生表達自己觀點以及與教師、其他同學溝通的方式多種多樣，既可以在小組合作中高效地溝通，還可以創設多樣化的溝通方式，如書面溝通、語言溝通等等[5]。學生在思考問題之后，可以在班級中分享自己的解題思路，并與其他同學的思路相比較，取長補短，學生的思維能夠逐漸的完善，同時表達能力也會得到顯著的提升。比如，小學數學人教版教材，六年級上冊課本第3單元《分數除法》第2節《分數除法》，在這一章節的學習中，針對分數除法計算題，學生會持有不同的解題思路，教師可以為學生創設表達的空間，讓學生將自己的解題步驟寫在紙上，然后借助多媒體展示在全班同學面前，學生闡述自己的解題思路，在學生分享的同時，語言組織能力會得到鍛煉，而學生也能夠從不同學生的思路中選擇最簡潔方便的一種進行借鑒學習[6]。

4.結束語

綜上所述，在新課程背景下，教育教學的重點有所偏移，不再局限于學生的成績，越來越重視學生的能力培養，而在此背景下呈現出了多種教學方法，其中"讀思達"教學法在課堂中的應用最為廣泛。"讀思達"顧名思義，可以分為"閱讀、思考、表達"三部分，每一步驟都緊緊地圍繞著學生開展，三個密不可分。閱讀能夠幫助學生學會觀察細節，而在思考中有助于學生形成解題思路，而表達是學生必備的一項技能，是人與人溝通的必備工具，也是數學學習的重要媒介[7]。數學學科由于自身的獨特性，小學生的學習能力有限，因此普遍認為學習難度比較高，大部分學生在學習理論知識這一步驟時會感到比較吃力，但是經過努力之后能夠克服，而到了實踐解題時，學生會一頭霧水，憑借自己的能力無法解決，在課堂中依賴教師的講解，而課下沒有教師的指導，學生就會束手無策，而"讀思達"這一教學方法的運用，可以有效緩解這一情況，教師在講述理論知識時會將重點放在學生思路的引導上，幫助學生具備數學思維，在遇到數學難題時能夠憑借自己的能力來解決，并在此期間提升自身的數學水平。