以評促學,讓學習深度發生
——初中英語課堂評價探究

柳亞萍

(湖北省武漢市曬湖中學 湖北 武漢 430064)

在新課改背景下，要求教師通過有效的課堂教學評價，使得學生對于自己的英語學習有正確的認知，與此同時，應該讓學生也成為評價的主體，對于整堂課進行評價，教師聆聽學生的評價后，不斷的反思和成長，從而能夠更好的提升初中英語教師的教學能力。

1.初中英語課堂評價概述

隨著素質教育理念深入人心，英語成績不再是教師評價學生唯一的標準，傳統的課堂教學評價模式與時代和社會發展的潮流相悖，不利于拓展學生的思維能力，也不利于提升學生學習英語知識的興趣。有效的初中英語課堂教學評價能夠激發學生英語學習的主動性，從而能夠更好的提升學生的英語語言應用能力。還有恰當的初中英語課堂評價不僅能夠激發學生學習英語知識的動力，而且還能提升學生學習英語的積極性。由此我們可以看出初中英語課堂評價對于提升初中英語課堂教學效果有著極其重要的意義。

2.初中英語課堂評價策略

2.1 以核心素養為導向。就目前的情況來看，英語課堂仍然是學生英語學習和語言能力培養的主要陣地，甚至我們可以說課堂直接決定了學生未來英語學習的成長和高度。近年來，培養學生的英語核心素養已經逐漸成為重要的教學目標，課堂評價作為教學活動的重要環節，也應該以核心素養為導向。具體來說，初中英語教師一定要深入了解學生的英語學習水平和學習需求，距離個性化的教學方案，滿足學生多樣化學習需求，使得各個英語學習水平的學生都能夠有所成長。其次，初中英語教師對于核心素養一定要有一個正確的認識，關注培養學生的核心素養并不意味著完全忽視學生的成績，而是應該將兩者兼顧起來，從而能夠更好的幫助學生掌握英語知識。還有初中英語教師在進行課堂評價的過程中，要注重培養學生的批判性思維、創造性思維。最后，初中英語教師一定要重視英語學習的過程，不應該過度的關注結果。還有初中英語教師應該對學生進行發展性評價，實現促進學生自我發展的目的。初中英語教師在備課的過程中，應該根據本班學生的英語學習水平和教學內容，設計一些課堂情景學習任務，注重英語學習的過程和培養學生自主學習英語的能力，教給學生英語學習的策略，要求學生運用所學的知識點歸納語法規律、篇章結構等，以此來培養學生的思維，實現深度學習的目的，逐漸養成良好的英語學習的態度和習慣。在上課的過程中，教師應該根據具體的教學目標開展課堂教學活動，一定要把握好課堂講授的時間，盡可能的不要超過20分鐘，給學生接受、練習、應用的機會，朝著深層次問題的方向開展教學活動，培養學生養成良好的英語學習習慣，進一步提升學生的英語語言應用能力，使得學生能夠更好的感受到英語深度學習的樂趣，在英語學習中獲得一定的成就感，這有利于培養學生的英語核心素養。

2.2 充分發揮課堂評價的反饋和檢測功能。初中英語教師在尊重教學內容和學生學習水平的基礎上，提前制定本節課的教學目標，圍繞著教學目標開展課堂教學活動，通過評價與反饋來測試教學設計的實施效果，從課程評價的角度出發，開展各種各樣的課堂教學活動，這有利于提升課堂教學與課堂評價的一致性，實現深度學習、深度教學的目的。

2.2.1 課時目標應該圍繞著單元整體目標。各個單元的教學目標存在著一定的差異，因此，我們在制定科學目標的過程中，一定要緊緊圍繞著單元整體目標，每一節課都應該是有價值，有意義的，服務于單元整體教學目標。還有教師在設置課程目標的時候，表述盡可能清晰，易于學生理解，在單元整體目標的影響下，按照學習主體、行為表現等來確定課時目標，科學目標一定要具體，是學生經過努力就可以達成的，而且操作性比較強并且易于檢測，如果忽視了這一點，課時目標可能就沒有辦法達成。比如學生在學習《My favorite subject is science》，本單元學生學習的主要目標在于學會用英語表達星期一-Monday、星期二-Tuesday……星期天-Sunday、各個學科用英語如何表達，比如語文-Chinese、數學-Math、英語-English等，用because和表示品質的形容詞來表達喜歡學習某一學科的英語。比如My favorite subject is history, because it is valuable, interesting and rich in content。因此，初中英語教師在制定課時目標的過程中，一定要考慮單元目標，在上SectionA1a -2d部分的時候，三維課時目標如下:知識與技能:掌握本節課所學的新單詞、新句型；過程與方法:通過聽力練習、朗讀單詞以及對話練習，逐漸掌握新單詞和新句型；情感態度與價值觀:本課主要討論的內容是學生最喜歡學習哪一門學科，不同的學生最喜歡的科目可能存在著一定的差異，可以增進同學與學之間的了解，教師在尊重學生的基礎上，樹立起正確的價值觀。

2.2.2 教學目標要兼顧全體學生與個人。初中英語教師在制定教學目標的過程中，不僅要面向全體學生，而且還要關注不同英語學習水平的學習需要。在總的教學目標的導向下，確定分層次英語教學目標，設計出科學合理的課堂評價任務，布置個性化英語練習等，使得各個英語學習水平的學生都能夠有所成長和收獲。

2.2.3 教學目標與教學評價保持一致性。不論是教師活動，還是學生活動都需要考慮其有效性、是否僅僅圍繞著目標展開，達到怎樣的程度才算是完成教學目標。這有利于提升課堂評價的有效性。比如學生在習《If you go to the party，You will have a great time》的時候，講到到SectionB 2b部分的時候，這是一節英語閱讀課，如果教師從聽力出發進行教學設計，這無疑是一種低效的設計，很容易讓學生喪失學習英語的積極性。因此，初中英語教師應該在教學目標的引導下，遵循英語學習活動的觀念來設計課堂教學活動，首先應該圍繞著文本主題內容，提出相關的問題，激活學生已有的英語知識經驗，比如“Do you have any worries?”“What kind of things do you worry about”等，然后要求學生初讀課文，梳理文章細節，獲取全新的英語語言知識，結合所學知識，分析英語語言關聯主體的意義，將自己所學的英語語言知識進行遷移和創新，從而能夠解決真實的英語語言問題。教學設計也應該從低階思維逐漸轉向高階思維，從而能夠更好的實現深度學習的目的。

2.2.4 為學生創設良好的語境。對于英語語言學習來說，良好的語境和活動能夠達到事半功倍的效果，初中英語教師應該改變傳統碎片化、脫離英語語境講授英語知識點的教學方式，應該結合具體的教學內容，設置問題英語語言教學情境，引導學生根據語境中的不同角色選擇恰當的語言進行有效的交流和互動。在創設英語語境的過程中，一定要深入學習英語主題意義，將跨文化知識融入到英語語言學習過程中，深入挖掘文本內容，分析作者的真實意圖。比如學生在學習《How do you make a banana milk shake?》的時候，教師可以要求學生用思維導圖的方式來復習本節課的話題內容和重要的語法規則等，引導學生去思考“make a milk shake”，再用英語表達出來。

2.2.5 科學合理的評價和反饋課堂教學活動。在一節課快要結束的時候，教師應該劉3～5分鐘時間，對于本節課所學的內容進行總結，向學生進行提問，根據學生的回答，來判斷教學目標是否達成。具體來說，就是應該根據課時目標，去制定一些評價性的任務，比如聽力測試、對話展示、寫作練習等，這不僅有利于實現深度學習的目標，而且還能改進教師教學水平。

2.3 重視發展性評價和形成性評價。形成性評價伴隨著教學活動的始終，不應該將兩者分裂開來，而應該樹立起正確的課堂評價意識，及時反饋相關的課堂評價信息，實現深度學習。比如學生在學習《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的時候，下面看一段開放性問題的對話:

Teacher:How old are you this year？

Student:15 years old.

Teacher:Who bought your clothes for you?

Student:My mother and grandmother.

Teacher:Do you have the right to choose when buying clothes?

Student:Almost none. It's my mother and grandmother who help me make decisions. They will buy me what clothes they think I look good on, and rarely ask for my advice.

Teacher:After learning this lesson, how can you persuade your mother to return the right to choose clothes to you

Student:I will tell my mother that I have grown up, have my own views on buying clothes, and can make decisions by myself. I hope my mother can support me.

Teacher:That's great. Come on

Student:Thank you.

教師在提問的過程中，一步一步引導，將教學和評價結合在一起，實現教學中有評價，評價中有教學，通過這樣的對話練習，教師能夠掌握學生最真實的學習情況，并以此為基礎，不斷調整自己的教學策略，推動教學活動順利開展。還有初中英語教師在開展活動的過程中，一定要明確活動的要求和評價的標準，使得學生能夠明確活動目標，評價也能夠有據可依。

還有就是在開展課堂教學活動的過程中，應該讓學生也參與到評價過程中來，并不斷改進和調整評價的方法，使得學習方向能夠向著更深層次推進。對于教學評價活動來說，最重要的就是其實恰當的反饋，教師所提出的問題與教學內容是否相關？教學目標是否明確？是否給了學生足夠多的思考時間？如果最終的課堂評價并不理想，又該如何做？如果最后發現大部分學生都沒有辦法完成課堂評價任務，教師應該及時調整課堂評價任務的難度，從而降低學生學習英語知識的壓力。還有在學生反饋的過程中，一定要多多鼓勵學生，使得學生能夠從課堂評價任務中獲得英語學習的成就感，這有利于激發學生深入學習的潛力。

還有教師一定要重視形成性評價，形成性評價不僅能夠監控學生的學習過程，而且還能促進學生的學習過程。在評價課堂學習活動的過程中，應該重點考慮學生的課堂參與度、知識掌握程度等，再引入小組互動評價和作業評價，使得教師能夠從多個角度出發，全方位的了解學生，發現學生在英語學習過程中存在的不足之處，并提出針對性的解決意見，這有利于提升學生的英語語言學習能力和應用能力。比如我要求我們班里的學生每天都要英文朗讀，時間控制在15分鐘到20分鐘，朗讀的內容并不做出限制，可以朗讀教材內容，也可以朗讀自己喜歡的英文文章，這有利于提升學生的英語語言表達能力。還有每次上課之前我都會花5-10分鐘的時間，對于上節課所學的重點內容進行提問，這不僅僅是一種復習鞏固，而且還是收獲新知的重要途徑。還有我給學生推薦了許多好看的英文歌、英文節目、英文書籍等，這有利于激發學生學習英語知識的興趣。

結束語

綜上所述，教學中有評價，評價中有教學，教學與評價應該體現出高度的一致性，學生的思維才有可能從低階轉向高階，評價活動才能真正促進學生學習，進而實現深度學習。