關于雙減背景下小學語文作業多元化設計的研究

陳 華

(福建省福州市連江縣馬鼻中心小學 福建 連江 350514)

研究“雙減”政策，可以發現當下課堂教學應嚴格控制作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。但在進行小學語文實踐教學時，應貫徹落實“雙減”政策精神，關鍵在于提高小學語文課堂教學效率。為此，教師應結合當下教學實際狀況，根據教學內容合理布置課內外作業，并恰當控制學生作業的時間，且讓學生留有自主學習的空間。尤其是小學一二年級的語文教學，通過作業指導和適當的作業監控能是提高有效性的重要保證，能夠及時知曉學生作業完成狀況，及時發現作業中存在的問題，進行保證作業的實效性。，鑒于此，本文研究““雙減”政策背景下小學語文作業多元化設計”具有顯著的教學創新價值和意義。

1.小學語文作業設計現狀問題分析

眾所周知，作業設計是語文教學中至關重要的一個環節，在幫助學生鞏固課堂所學知識和深化知識運用能力等方面發揮著重要作用。然而在當下小學語文作業設計中，依舊有部分語文教師對作業設計缺乏一個正確的認知，外加傳統應試課堂教學需求，使得語文教師在作業設計中，極易出現一些問題，集中體現在作業類型單一、作業吸引力不足等，使得小學生在語文作業中，長期重復同一類型的作業，不僅難以通過有效的作業練習來加深知識點的理解，還會讓學生對乏味的語文作業練習產生抵觸情緒，進而不利于作業設計在語文教學質量提高中發揮出應有的作用[1]。當前，小學語文作業設計問題總結包括以下幾點：

1.1 作業類型單一化。在小學語文作業設計過程中，往往是語文教師結合當天教學進度，臨時布置一些抄抄寫寫的語文作業，在此過程中并沒有考慮學生的實際需求，也沒有進行長遠的系統規劃，進而出現了作業類型單一等問題，不利于作業成效的提高，直接影響作業價值的體現[2]。為此，“雙減”政策實施下，語文教師應著眼于學生的基本需求，并充分考慮教學要求，有針對性地設計語文作業，以確保學生在有效語文作業中實現進一步發展[3]。

1.2 作業設計缺乏吸引力。對于學生而言，尤其是小學一、二年級的學生，一旦語文作業缺乏趣味性，則會導致學生對語文作業練習產生一定的抵觸情緒，進而難以取得良好的作業效果。與此同時，語文作業缺乏吸引力，不僅僅體現在缺乏趣味性，還體現在缺乏挑戰性[4]。當下，語文教師為簡單地布置作業，往往會采取抄抄寫寫的方式來應付作業設計，這種情況下，學生只需要耗費一定的時間進行抄寫就可以完成作業，在此過程中，學生不需要獨立思考即可完成作業，這種缺乏獨立思考、缺乏頭腦風暴的刺激，難以讓學生體驗到成功的喜悅，進而不利于激發學生的作業熱情，最終會影響作業應有價值的體現[5]。

1.3 作業展示功能作用弱化。長期以來，語文作業的布置以教師的口頭講述為主，具體是語文教師結合當天課堂教學進度，并考慮教學目標，要求學生按時按量完成抄抄寫寫、練習冊等作業，甚至是直接讓學生對著電腦抄寫作業，待下一堂課檢查學生的作業完成情況，部分情況下，語文教師為快速進入課堂教學狀態，往往會直接忽視學生作業的反饋，使得學生錯誤認為語文作業完成目的是應付老師，并沒有其他價值，甚至部分學生發現語文教師會忽視作業的檢查，往往會抱有僥幸心理，刻意不做作業，一旦語文教師發現自己沒有做作業，就開始尋找各種借口進行搪塞，長期以來，語文作業也因此喪失了應有的價值和功能[6]。

基于上述問題，語文教師在作業設計中，應重新考慮“雙減”背景下的作業方式，尤其是小學一二年級的語文作業，在作業設計方式方面要給予高度關注和重視，原因在于“雙減”政策明確指出小學一、二年級不得布置書面家庭作業，且不得加重學生負擔，綜合考慮這些因素，在小學一、二年級語文作業多元化設計中，應考慮從聽、說、讀、做等方面進行設計，才能讓學生在做作業過程中，深化理解知識點，并鍛煉自身的綜合能力，以實現語文綜合素養的提高目的[7]。

2.“雙減”政策實施背景下小學語文作業多元化設計思路分析

在“雙減”政策實施背景下，教師在作業設計時應全面控制作業總量和時長，旨在減輕學生的作業負擔，為學生的高效學習和身心健康發展保駕護航。但對于小學一、二年級語文作業設計而言，考慮政策要求不得布置家庭書面作業，這無形中對語文教師的作業設計給予了更大的挑戰，如此才能貫徹落實雙減政策要求的情況下，保證語文課堂教學質量，需要語文教師從以下方面進行語文作業的多元化設計[8]。

2.1 基礎作業突出“精”、“少”，強調“說”。基礎作業目的在于幫助學生進一步鞏固課堂語文所學知識，以確保學生語文課堂學習效果。在基礎作業設計時，還要突出“雙減”的具體要求，不得出現書面作業，這要求教師基于“聽”的形式來設計作業，并要在作業設計中突出“精”、“少”，以確保“說”的作業量控制在30分鐘以內，進而保證學生具有充足的時間用來鍛煉和休息，為學生的高效學習和身心健康發展保駕護航。以人教版二年級下冊《中國美食》教學為例，在本課堂教學目標中，主要引導學生觀察圖片，可以準確說出各類美食的名稱，并了解制作事物所用到的防范，同時通過了解美食文化和介紹中國美食，有效培養小學生珍惜糧食的良好習慣，并使得學生養成熱愛家鄉和祖國的情感。為此，在課堂教學完成之后，為了讓學生更好地認識中國美食，能說出美食的名稱，并說出食物制作時需要用到的方法。語文教師可以在作業設計中，可以通過布置“說”的作業，比如：聽老說菜名，學生自由地說一說用了什么烹飪方法，并自由地說出家鄉的一道美食，且要說一說家鄉美食中運用的烹飪方法，通過這種方式，不僅可以讓學生能正確認識自己家鄉的美食，養成熱愛家鄉和祖國的情感，還可以強化學生的文化自信。總而言之，小學一二年級語文作業設計中，語文教師不得設置家庭書面作業，以說的方式來設計鞏固類作業，為學生高效學習和提升自我奠定良好的基礎。

2.2 拓展作業突出“精”、“活”，強調“聽、說、讀”。拓展作業是強化學生語文綜合能力的重要舉措。但對于小學一、二年級學生而言，考慮語文作業不得以家庭書面作業形式出現，這要求語文教師結合課堂教學目標，并充分考慮學生的個體差異，通過分層次設計“聽、說、讀”三種形式的作業，以滿足不同層次學生的基本需求的同時，使得學生在最近發展區內得到充分發展，才能全面提高學生綜合素養的基礎上，保障語文教學質量。此外，拓展作業基于板塊進行劃分，具體包括“聽”、“說”、“讀”三方面。其中，“聽”主要是聽某某人講或者讀；“說”作為口語交際學習延伸，主要是將一些事件說給別人聽，具體可以是課堂表現、家庭表現等，也可以采取“我說你猜”、“你說我猜”等方式；而“讀”則是要求學生自由讀課文，自由閱讀課外讀物等。而學生可以根據自身的學習情況及基礎作業完成情況，自主選擇任何一個模塊的作業，通過這種方式，既可以滿足學生的個性化學習需求，又可以使得學生在學習中獲得愉快的體驗。以人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學為例，本課堂課的教學目標是能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容等等。為此，在語文作業設計中，語文教師可以契合教學目標，并考慮學生的基本學情，設計多個作業，如學生在學習之后，要求學生將雷鋒叔叔的故事講述給父母、同學等聽，以加深學生對故事的理解和記憶；引導學生通過多種形式的讀，讀出句子應有的語氣。通過這種多元化方式的語文作業設計，學生將更有興趣地去完成語文作業，且在完成語文作業過程中，再次深刻理解和記憶課文中講述的故事內容。

2.3 提高作業的開放性，增加作業的趣味性。如前所述，在小學語文作業設計中，作業類型單一，且缺乏吸引力，分析此現象的本質原因在于作業形式以簡單的抄抄寫寫為主，并且作業量較大，同時作業重復率較高，使得學生在長期作業中，不僅要耗費較多的時間和精力，還難以取得良好的作業效果，不利于學生的發展，還容易造成學生對語文學習產生抵觸情緒，不利于學生的發展。為此，語文教師在教學設計中，應充分考慮作業的開放性，并要增加作業的趣味性。在此期間，考慮小學一、二年級作業不得布置家庭書面作業。為此，語文教師可以考慮使用“做”的方式來布置作業，通過這種方式，既可以提高作業的開放性，又可以增加作業的趣味性，并且可以讓學生在做的過程中，有效鍛煉自身的綜合實踐能力，對學生語文綜合能力培養和學習效果的優化提高具有良好的促進作用。以人教版二年級下冊口語交際《春天里的發現》教學為例，本次教學作業要求是學生在過去感知春天的基礎上進行細心觀察、展開想象，突出對春天一些現象的“新發現”，而且還要在說的基礎上將自己的發現寫出來，激發學生初次寫話的興趣以及培養學生想象能力和思維的條理性。同時，本次口語交際練習可以和相關實踐活動結合進行，比如從植物、動物、天氣變化以及人們活動入手，在實踐中把自己的新發現整理并寫出來，然后全班交流，共同分享寫話的快樂。通過這種方式，學生將積極參與其中，并可以讓學生在寫話過程中，鍛煉知識的語言能力和交際能力，進而最大限度的發展學生語文能力。

3.結語

綜上所述，在“雙減”政策實施背景下，教師在進行語文教學時，應深刻認識小學生身心健康發展的重要性，深入研究雙減政策要求的前提下，積極思考小學語文作業設計中存在的問題的具體成因，在此基礎上，分析小學語文作業設計問題的成因，隨后基于雙減政策要求來展開小學語文作業多元化設計活動，以使得小學生在有效的聽、說、讀、做等等形式的作業中，可以有效鞏固課堂所學語文知識，并在說的過程中，鍛煉學生的交際能力，同時在讀、做的過程中，有效鍛煉學生的語言綜合實踐能力，為小學生高效學習和身心健康發展保駕護航。