攜手經典,浸潤人生
——古詩文經典誦讀校本課程開發研究和改進策略

吳天聰

(福建省福州華僑中學 福建 福州 350004)

古詩文誦讀是我國既往時期大力倡導的一種語文教學方式，近些年國學熱已經走進了人們的生活中，引領了現實生活的一股新潮流。《中國好詩詞》以及《中秋詩會》正是與國學熱風潮下開展的文化活動。在展開初中語文教學工作時，為了能令學生全面領會我國古典詩歌、人文精神等，則需要全方位挖掘詩歌中的經典段落以及語句，為學生有效學習語文提供全力幫助。通過誦讀古典詩文，能夠促使學生把握更多優美語句，保障學生在學習中通過誦讀方法，提高對國學內容的研究興趣，持續強化其文化修養，并且培養學生的道德情感。做到這些，極有利于提高學生的語文核心素質，令其在語文學習時愛上國學，做傳承中華文化的新時代好少年。

1.經典誦讀及校本課程概述

1.1 經典誦讀。“經典”即權威著作、儒家經典。“誦讀”即背誦、誦讀和閱讀。“經典誦讀”即誦讀經典。“經典誦讀”指的是對經典古詩詞、儒家經典書籍的背誦；對古今中外名篇和名著的誦讀和閱讀。本研究的“經典誦讀”是指處于初中階段的學生在教師的指導下，對“經典”進行朗讀和背誦，使初中學生的語文學習能力在經典誦讀過程中得到培養和提升，有利于學生人文素養的提高。

1.2 校本課程。校本課程即校定課程，是由學校根據國家課程計劃，預留自主開發的時間和空間，根據本校辦學理念編制而成的課程。校本課程作為一種獨立的課程形式，有自己的獨特價值和開發程序。在遵循國家課程規范基礎上，依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，由學校主導開發的課程體系。校本課程是國家課程計劃中一個不可或缺的組成部分。

2.中學學校古詩文經典誦讀校本課程開發的重要意義

古詩文經典誦讀校本課程的開設，不但有助于豐富當前語文教學體系，同時對校本課程的開發也有一定的拓展作用。目前，經典誦讀體現了時代的要求，更是教育改革持續深入的必經之路。經典誦讀有利于深化素質教育成果，對新課改的持續推進有著積極的促進意義。古詩文經典中蘊含的優秀傳統文化精髓，不僅能提升初中生的語文素養，而且可以潛移默化地對學生的心靈起到熏陶作用，為學生生命成長奠基。這正是促使初中學校進行校本課程開發的動因之一，但是從實際的開發效果來看，一些教師參與不積極，部分學生閱讀興趣不高，課程設置不盡合理等問題頻出，還是沒有很好地達到落實目標，這其中的問題值得深究。綜上分析，在初中學校辦學及發展中，開設古詩文經典誦讀校本課程，有利于幫助學生深入理解傳統文化，能在一定程度上提高學生自身發展實力，促使學生感受到我國傳統文化的精髓，從而不斷地提高其語文素養，為其學習其他學科奠定堅實基礎，這對學生未來成長和發展而言非常關鍵，可以令學生終身受益。

3.中學學校古詩文經典誦讀校本課程開發面臨的問題

3.1 古詩文經典誦讀教學目標待完善。目前，隨著國學熱風潮的興起，中學校內的教師以及學生逐步熱愛閱讀經典內容，但是很多教師以及學生表示目前所誦讀的經典教材內容仍需改進。由此可見，中學學校在開設古詩文經典誦讀校本課程時，仍有較大的進步空間。只有適當拓展古詩文經典誦讀內容，才能全面地滿足學生日益發展的閱讀需求。近些年。在經典誦讀校本課程研究工作深入進行時，發現誦讀教材有所豐富，但是仍有較大的進步可能性。學生關于古詩文經典誦讀的興趣較高，為了防止學生在后期閱讀古詩文時對所閱讀的經典內容產生逆反情緒，就需要解決現有的古詩文經典誦讀目標不完善的問題，合理搭配泛讀以及精讀，否則極有可能為學生帶來適得其反的效果。

3.2 古詩文經典誦讀課堂教學待改進。課堂是學生參加古詩文經典閱讀活動的關鍵時間段，但由于在晨讀時間，語文、數學、英語等主要課程，會搶占這一部分時間，留給古詩文經典誦讀的時間并不多。因此，需要學校教育人員能合理安排課時，并且調整教學管理計劃，以保障經典誦讀校本課程在初中學校中取得長遠發展的效果。值得注意的一點，改善古詩文經典誦讀課堂教學，提高其誦讀效率，并不意味著要為學生增加閱讀負擔，而是要貫徹保質保量的原則，要求學生優質地完成經典誦讀任務，防止經典誦讀和新時期素質教育目標相互背離。如果不注重改善古詩文經典誦讀課堂的教學情況，極有可能導致學生開始抵觸閱讀經典的故事和內容[1]。

3.3 古詩文經典誦讀師資力量在壯大。目前，在初中學校中負責執教古詩文經典誦讀內容的教師，由于其本身經典知識儲備相對匱乏，則會影響古詩文經典誦讀教學工作的展開，很多教育人員主要是以語文學科的教師為主，雖然具有豐富的語文教學經驗，但仍需補充和經典誦讀有關的知識，否則就有可能因其本身經典誦讀素養不強，難以為學生帶來有益的指導。教師在學生的古詩文經典誦讀過程中扮演著非常關鍵的指導者作用，其專業素養直接影響學生后期誦讀古詩文經典內容的效果，所以萬萬不可忽略培養相關教師素養和技能。

3.4 古詩文經典誦讀評價機制待健全。長期受應試教育理念影響，在初中學校開設古詩文經典誦讀校本課程時，依舊會被成績以及考試等因素影響，學生以及教師并未針對古詩文經典誦讀內容產生全面的認知。在閱讀時，格外重視經典閱讀功能，卻忽略了指導學生將所閱讀的內容學以致用。實質上，若想保障初中學校的經典誦讀校本課程能夠取得優良成效，建設合理的評價機制是很重要的一點，但目前初中學校在這一方面已經進入了瓶頸期，需全面深化原有評價計劃，督促學生閱讀經典古詩文內容，并且跟蹤評價學生的古詩文經典誦讀情況，否則可能導致學生在古詩文經典誦讀這一方面淺嘗輒止[2]。

4.初中學校古詩文經典誦讀校本課程開發的有效策略分析

4.1 展開國學誦讀活動，弘揚傳承優良文化。在初中語文教學時，如果要想令學生深層次了解國學內容，在我國的傳統文化中感受文化魅力，就要求學生能夠增強學習傳統文化的興趣。因此，相關教師在教學時要培養學生主觀能動性，這樣才有利于學生在誦讀古詩文經典內容時，自覺地肩負起傳承傳統文化的重任。在實踐中，教師可以在班級內展開和古詩文誦讀有關的活動，以保證學生之間能在互相交流時，被優良的傳統文化氛圍所感染，從而令其形成學習傳統文化的興趣，在各種活動實踐中加強對古詩文的記憶印象。

比如，在具體教學中，教師就可以把握每一年的傳統節日這一契機，以傳統節日為主題，展開誦讀古詩文經典內容的活動。以端午節為例，教師可以把“粽香·龍舟·屈原”作為古詩文經典誦讀活動的主題，引導學生通過網絡渠道或者翻閱既往時期所學的語文教材，查找和端午節相關的古典文章或者詩歌、宋詞等。在這期間，學生需保持良好的參與熱情和學習興趣[3]。因此，教師可以帶領學生裝扮班級氛圍，圍繞端午節這一主題，為教室裝潢，打造符合主題情境的文化空間，以確保學生能在良好的文化氛圍下積極地參加到古詩文經典誦讀的活動中。在古詩文經典誦讀比賽期間，教師引導學生互相切磋。這一過程，即可令學生被激烈的競爭氛圍所感染，在潛移默化中形成弘揚以及傳承傳統文化的信心，極有利于培養學生了解傳統文化的熱情，令傳統文化真正地植根于學生內心深處。

4.2 營造古文誦讀情境，促進學生深入理解。在教師展開古詩文經典誦讀教學工作之際，要靈活地使用誦讀教學方式，意識到誦讀是很多古代詩詞以及歌賦倡導的吟唱形式，尤其是對于宋詞來講。通常會搭配一些樂器進行詠唱，具有較強的節奏感以及音律，對于抒發學生的情感具有較大的益處。所以，教師要遵守古詩文的教學規律，為學生提供良好的誦讀機會以及營造適合其誦讀經典文本的氛圍，這樣便可以令學生內心的興趣油然而生，使得其對經典的古文誦讀內容越來越感興趣，從而在實踐過程中加深對古典文章的理解，全方位分析古典文章內容，更有利于改善學生的古詩文經典誦讀現狀，提高級語文核心素養[4]。

比如，以“唐詩五首”為課程切入點進行課程教學時，教師就可以指導學生在學習過程中，靈活地應用多媒體，展示相關的內容，創造生動且豐富的學習場景，將學生置身在濃郁的古典文章學習氛圍下，促使其在學習中感受古人的思想情感。結合相關的情境進行聯想，最終和古人的思想產生共鳴。在講解“野望”詩歌之際，教師就可以提煉關鍵詞，從采薇、秋色等入手，考慮到詩歌的意境，通過使用多媒體的方法，為學生構造生動課堂。這樣一來，即可保留學生在誦讀時與頭腦中形成形象的場景，仿佛能夠勾勒出荒山中和落日相互對望的情景，這樣便可促使其在閱讀經典的古詩文時投入更多情感。眾所周知，在很多經典的古詩文本內容中，都隱藏著作者濃厚的情緒。比如，一些古詩文表達著作者孤獨凄涼之心意，如“有我之境，以我觀物……我之色彩”這一句為例，遠處的景物和靜處的景物渾然一體，既有動的畫面，也有靜的想象，整體的意境非常濃厚。在教師指導學生閱讀經典的古詩文內容時，營造良好的閱讀情境必不可少。在優良的閱讀情境作用下，可以令學生深層次的掌握古典文本的意境，這樣便可以使得學生帶著飽滿情感去感受文本，跟隨作者的情感變化來變化自己的閱讀視角以及分析問題的角度，在不斷誦讀過程中提高自身關于古詩文經典誦讀內容的解讀能力[5]。

4.3 創造實景模擬誦讀，感受文化情景情感。對于初中的學生來講，在學習古詩文或者是古代文章時，之所以未曾把握其中的核心以及關鍵，主要在于未曾有效的閱讀這些文章，所以難以領略其中的內涵。一些學生在閱讀經典的古詩文內容時，僅將其作為一項任務看待，目的在于能夠完成教師布置的任務，所以在閱讀過程中常常敷衍了事，嚴重影響古詩文經典誦讀的效率。后期教師在具體講解時，則要善于考慮到學生的學習規律，結合古詩文誦讀以及實景，進一步還原古詩文中的各種畫面，這樣才有利于刺激學生全面的想象，保障其在誦讀時真正感受經典的古詩文文化核心內容。

在具體閱讀經典的古詩文內容時，教師應為學生準備豐富的素材。比如，為學生提供“龜雖壽”相關資料，再帶領學生誦讀這一詩歌之際，可以展開舞臺化改造，通過載歌載舞的形式誦讀相關內容，并且適當設置旁白，保障學生在實景模擬時，可以感受曹操心境[6]。比如，在南征北戰過程中，即流露了一種快意恩仇的情感，正因有了多年征戰的經歷，便產生了極其深刻的人生感悟，而這些人生感悟均體現在詩歌之中，詩情以及思想互通互融，形成了一種哲學思想。在抒情過程、明志過程以及述理過程中均實現了情感和文學內容的有機契合，學生在誦讀以及體驗時，極易于其了解曹操在創作詩歌時的具體情感。以千古名句舉例，“老驥伏櫪……壯心不已”，簡短的幾個字，卻淋漓盡致地展現了作者老當益壯的情感。在閱讀這一類語段時，便可以有效的令學生產生激昂情緒[7]。在學生主動參加實景模擬閱讀活動中，即可因閱讀具體的內容而產生真實情感，并且在不斷誦讀經典內容時，產生別樣的理解以及感悟，更有利于學生表達自身情感，并且培養學生的邏輯思維能力，促使其邏輯思想和語言表達能力雙提升，這對學生日后深入研究古典文章內容而言非常關鍵，可以令學生掌握閱讀古文的技巧，為其他學科學習積累一定的經驗，而且在飽覽知識之際，還能提高其文化修養，可謂是一舉多得。

結束語

綜上所述，初中時期語文教學過程中展開古詩文經典誦讀活動，開發對應的校本課程，極有利于鍛煉學生的文化感悟能力以及文本解讀能力。在具體誦讀時，可以令學生產生與眾不同的思想情感，提高學生的道德情操以及個人品質。因此，就要求教師在教學時能夠重視模擬實際情景，應用多媒體等設備創設主題活動，由內而外的設置各種各樣的古詩文誦讀場景，豐富誦讀內容，通過創設多元化教學情境，點燃學生閱讀古詩文經典內容的熱情，以保障其立志于傳承與我國優秀的文化及民族精神。