小學語文學法指導中的“四導”策略關鍵要素探究

區朝梅

(廣西桂林市平樂縣平樂鎮第三小學 廣西 平樂 542400)

古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，說的是教會一個人知識，不如教會他如何學習知識。在語文教學中，“學法指導”就是教會學生學習方法的過程。小學語文教師在教學過程中發揮著“授業解惑”的作用，而“傳道授業”則要求每位教師根據課程內容、學生特點等，制定科學的科學策略，選用合適的教學模式，使教學的功能最大化，使學法指導的優勢最大化。

1.小學語文學法指導的內容

在進行基礎教育的過程中，采用學法指導的教學方式對學生的學習起到了很大的作用。學法指導是幫助學生學習知識，提高學習效果的有效途徑；學法指導的有效運用，可以促進語文課堂中教學活動的開展。因此，教師在進行語文教學時，要采取“四導”的教學策略。

1.1 導向。“導向”是指教師根據教學的整體要求和學生的認知基礎，設定一個明確的教學目標，在教學中指導學生圍繞著教學目標進行學習，教師可以通過閱讀提示或者課堂提問的方式讓學生來尋找教學目標。學生在這樣自主探索、提問學習的過程中，會養成探究學習的思維，并且掌握語文學習的方法，慢慢地完成學習方式的轉變，即從被動學習變成主動學習。

1.2 導路。“導路”是指教師在教學中對學生的學習過程進行指導，使學生能夠正確地把握學習思路，養成語文學習思維。例如，在學習小學語文時，會遇到人物描寫、敘事、寫景的文章，閱讀這類文章的基本思路：人物描寫類文章先通過某個事例，分析人物表現，深挖人物性格；敘事類文章主要看過程，再分析因果關系，最后看事件的社會意義；寫景類文章一般是看作者的細節描寫之處，分析作者蘊含其中的基本情感。教師將文章分析方法在課堂上進行歸納，這樣可以使學生的思路更清楚，思維更寬廣。教師要按照學習的步驟來設計教學方法，使他們更好地理解學習的過程，能夠在自主學習中積極地探索和應用。

1.3 導法。“導法”是指教師引導學生學習的方法，是教師引導學生學習的手段。在語文閱讀教學中，教師可以運用“初讀、細讀、精讀”的階段閱讀法，引導學生閱讀文章，尋找文章主線，把握中心思想，學習寫作特點，找出文章中的重點段落，分析長難句，剖析中心句，在閱讀的過程中思考。教師指導學生掌握閱讀方法后，可以布置閱讀和寫作任務，讓學生學習完方法之后就運用方法，在運用中加深印象。常有的寫作類型如下：復述，教師可以引導學生根據文本的內容，選擇新的主題，模仿，引導學生按照事件的發展次序來寫作；續寫，教師可以引導學生根據情節發展的先后次序來完成寫作；創作，對于童話、寓言故事，教師可以引導學生根據情節的發展，繼續創作；重寫，有的文章，除了作者所寫的故事之外，還有其他的結尾，教師可以引導學生根據情節的發展，改變故事的情節。

1.4 導疑。“導疑”在培養學生的思考能力中起著舉足輕重的作用，“疑”主要起著推動作用。在教學中，學生主動提出疑問和解決疑問的過程，有利于培養學生的思考和提問的良好習慣，促進了學生的思維和發展。比如在課堂上，教師可以調動學生的情緒，讓他們提問，然后引導他們去解決問題。由于要解決的是學生自己的問題，因此，他們的學習動機和思考能力都比較強，從而能夠更好地理解作者想要表達的情感。因此，在學習過程中，學生會自然而然地總結出解決問題的方式，即從問題開始，從重點字開始，到重點段落再到全文，這樣的次序進行分析。很顯然，這種學習方式起到了很好的作用。

2.小學語文學習方法指導的意義

2.1 培養學生的自學能力。法國17世紀的哲學家、數理學家笛卡爾曾說：“最寶貴的知識就是方法”。梁啟超是中國改革運動的主要代表，他曾經說過，“教人要講究方法”。一九七七年，葉圣陶先生在《中學語文》復刊時，曾寫過一句話：“教學生，其終極目標，就是要不教”。通過對古今名人的學習與教育實踐的總結，我們可以得出這樣一個結論：學習方法是最重要的。在語文教學中，最重要的是引導學生掌握語文學習的方法，培養他們的獨立學習能力。多年來，一些地區的語文教學雖然取得了很大的成效，但卻始終無法緩解教師和學生的壓力。所以，在語文教學中，引導學生主動學習，培養學生自主學習的能力，是提高語文教學質量，減輕學生負擔的最基本保障。

2.2 語文學習能力是學習其他學科的基礎。語文學科更注重學習方法的學習，由于語文的學科范圍很廣，學習目標很復雜，知識系統也很復雜，因此，要加強對語文學習方法和自主學習的訓練，提高學生的自主學習能力。學生掌握了語文的學習方式，理解了閱讀的要點，學會了自主閱讀其他科目的知識，就可以輕松地閱讀其他科目的課本，從而有利于他們的德智體美勞全面發展。另外，語文學習方法的獲取對其他學科學習方式的激發也是有益的。

3.學法指導的原則

在教學中進行語文學法指導，應遵循以下原則：

3.1 教法與指導學法相統一的原則。從教學的過程來看，教與學是同一件東西。一般來說，好的教學方法是建立在良好的教學基礎上的，好的教學方法也是為了確保好的教學效果而選擇的。而語文學法的指導，是探討教法與學法相融的規律，如何將教法與學法組合、滲透得更科學，其基本思想是：使教法與學法在教學中達到最好的結合。教師引導學生學習語文，不僅要把它的目的、知識和方法說清楚，還要讓學生們在獲得知識和方法后，把知識和方法弄清楚，把知識和方法結合起來。

3.2 在傳授知識的過程中發展智力的原則。在教學中，培養學生的智力和能力是一種教育目的，更是一種有效的教育手段。根據“學法”的原理，教學是讓學生在學習的過程中，逐漸學會分析問題和解決問題，最終具備分析和解決問題的能力。而在培養這些能力的過程中，學生是需要不斷思考的，思考又是智力的關鍵，所以說，把知識傳授給學生的過程，不是簡單地讓學生積累知識的過程，而是培養學生智力的過程。在教學中，學生的智力是隨著知識的增長而發展的，并非憑空而來。如果沒有知識的學習和傳授，智力的發展就會停滯，反過來，智力的發展同樣也會促進知識的學習。

3.3 在發展智力的同時開發利用非智力因素的原則。語文教學目標的實現與學生的智力因素有密切的關系，學生在語文課堂上表現出來的注意力、想象力、記憶力等都影響著語文學習成績的高低。在以往的語文教學中，課堂上比較注重培養學生的興趣、動機、學習意志等非智力因素，這些對語文學習也很有幫助。從學生學習的心理角度看，學生學習知識、掌握技能，主要就是從認識、理解、鞏固、應用這四個方面來完成的，這個過程需要智力因素和非智力因素的結合。學法指導的實踐表明，學習語文的過程中巧妙地開發和利用非智力因素，有助于推進教學進度，改善教學情況。

3.4 學法理論指導學法訓練的原則。在進行學法教學時，要讓學生掌握一定的學習原理。比如，讓學生學會記憶，教師首先要進行記憶相關知識點的講解，讓學生記憶的概念和活動過程，以及如何提高記憶力。不過，學習并不是單純的學習方法，而是要讓學生在實踐中體會到，學習的過程是多么的有趣。“訓練”與普通的“練習”是不同的。練習通常是在新課后進行，只體現在寫作業上，教師沒有“主導”的作用，而訓練是由教師主導的貫穿整個教學過程的，在訓練中，教師會有計劃地引導學生進行學習，培養學生的學習能力。在具體的教學中，我們要努力使每個課堂的教學過程都包括相互聯系、相互滲透的、涉及聽、說、讀、寫、思的訓練群體，把非訓練的要素壓縮到最小化，強調訓練的要素，或者把非訓練的要素轉化為訓練要素。

3.5 堅持統一指導與個別指導相結合的原則。“統一指導”的“學法”中的一種指導方式，它能夠面向所有的學生，使學生能夠掌握基本的學習方法。但是，由于學生的生活環境、學習基礎、性格特點不同，統一指導不能滿足所有學生的學習需求，只有在學習方式和學生的特點、知識和經歷的層次上形成共鳴的時候，統一指導這種教學方法的效果才會更好。因此，在強調“統一指導”的前提下，要根據學生的具體情況，進行“個別指導”，讓學生找到適合自己的，有效果的科學的學習方式。

4.學法指導在理論與實踐上存在的問題

4.1 學法指導在理論上存在的問題。雖然學法指導和學習指導只是一字之差，但兩者之間的差異是巨大的。只講學習方法，很容易走彎路，陷入“只見樹木不見林”的困境，而學習指導的內容則更加豐富。在教學中，教師的教學不僅要教會學生語文學習的方法，還要培養學生的學習積極性，讓學生養成良好的學習習慣。但是在教學實踐中，教師對學習的指導不多，這就造成了教學方法的單一和整體學習效果的缺失，其教學質量也就無法保證。

4.2 學法指導在實踐上存在的問題。實踐上的問題主要是兩個方面：一是急于求成。思想的偏頗造成了學習上的“劍走偏鋒”，學生在學習時渴望找到一種“萬能”的學習方法，實現語文學習的快速進步。然而在一本教材中，內容和學習方法一樣的文章寥寥無幾，所以，想要找到模板化的學習方法幾乎不可能。二是淺嘗輒止。學會了學習方法而不能深入，比如，新學到的知識，還沒來得及應用，就被擱置了，另外是對語文知識的認識，僅限于表層，比如對文章的思想內涵的認識，僅限于能找到表達核心的句子，而不能深入理解。

5.小學語文學法指導有效策略

在小學語文教學中，教學方法是影響教學質量的重要因素。小學語文教師要學會在教學方法上創新，激發學生學習語文的興趣，讓他們能夠積極地參與課堂活動，進行問題的思考，從而使他們能夠正確地使用語文，提高學習效率。

5.1 在互動交流中進行學法指導。在小學語文教學中，我們提倡的是對話式的學習，在課堂上，教師要盡可能多地設置對話環節，增加學生互動交流的機會。在語文教學的過程中，學生的互動，也會涉及學習的方法。因此，在進行語文教學時，引導學生進行對話式的學習是很有必要的。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師可以根據“小蝌蚪找媽媽”的一個段落，設計出一些問題，讓學生展開對話和討論，如蝌蚪的外形是怎樣的？通過這種對話，可以有效地引導學生在互動與交流中學習新的學習方法，提高學生的學習自主性。

5.2 在內化當中進行學習方法的指導。在進行語文教學時，教師要引導學生將語文通用學習方法轉化為自己的學習方法。內化學習方法有兩種方式，一種是形成學習習慣，比如在學習查詞典時，詞典作為學習工具，能夠幫助學生學習不懂的字和詞。如果學生在學習的過程中，碰到不會的字詞，可以翻閱詞典，這是內化學習方法的一種。另一種方式是運用學習方法。比如，在閱讀過程中，對詞和句子的解讀，以及對文章的理解，都是一種內化的過程。比如《狼牙山五壯士》，里面有很多重要的詞匯，比如“昂首挺胸”，如果不是按照課本上的文字去理解，根本就看不懂。因此，在課堂上，教師必須運用上下文的方式，讓學生理解字詞的含義。此外，教師要問的問題，要跟文章的內容相吻合，要能幫助學生理解文章的含義，感受到作者表達的思想和寫作情感，讓學生從學習中受到文化的熏陶。

5.3 在拓展學習中進行學法的引導。在初等教育中，實踐與認識很重要，而認識終究要靠實踐來指導，學以致用也是一項很重要的學習原理。因此，在進行語文教學的過程中，當學生掌握了語文的基本原理之后，語文教師必須要根據具體的情況，為他們創造一個良好的學習環境，讓他們有充足的時間來進行練習，同時，當學生出現問題時，教師也要幫助他們解決問題。除此之外，教師還需要豐富學生的課外知識，增強他們的閱讀能力，讓他們在實踐中不斷地學習，不斷地探索新的學習方法。

5.4 在進行點撥的時候進行學法引導。在教學中，語文教師必須以語文為基礎，對學生的學習過程進行持續的指導，讓他們體會到語文學習的方法，從而掌握這種學習方法。比如，教師在教《趙州橋》時，文中提到了趙州橋的堅固和趙州橋的美麗，教師在進行這些內容的教學時，可以根據這一關鍵句，使學生學會一種學習方法。而且這段是整個文本的一個過渡段，它起著承前啟后的作用，所以，語文教師要引導學生去理解它。在指導學生學習的過程中，還要注重對學生思維的培養。比如，在要求學生用單個詞組造句時，教師要想有效地培養學生的思考能力，就必須引導學生進行仿寫造句，讓所造的句子與所造的例句有所不同。只有通過這些學習指導，學生的思想才能得到鍛煉，從而獲得更好的學習方法。

結語

綜上所述，語文教學中應當有質疑，有啟發，有解惑，更要有學法指導。因為，教育的目的是“教書育人”，教書是教會學生學習，育人是教會學生做人。加強小學語文中的學法指導，對每個教師提出了更高的要求，小學語文教師要潛心鉆研教學，提高自身學科素養，用更適合的教學方法來指導學生學習，讓學生學會學習，并將這種學習習慣一直保持下去。