精細化管理在中小學教育管理中的實踐探討

陳廣宇

(北京師范大學 北京 100875)

引言

隨著社會經濟的快速發展，精細化管理模式早已應用在各行業中，并取得了良好的應用效果。尤其是在教育行業中取得了明顯效果，為進一步推動精細化管理走向規范化和系統化，要充分結合當前學校的教育現狀，進一步推動師生共同發展，如此才能讓我國中小學教育水平上升新的臺階。

1.中小學精細化管理的特點

在日常教學管理中，作為教師會面臨大量紛繁復雜的各項事宜。因此為提高管理效率就應當明確目標將責任進行細分，進一步確保做好本職工作，在堅持精益求精的基礎上，不斷完善現有教學活動，在進行管理的過程中，無論是內容以及環節都應該盡可能細化，尤其是對于部分細節性問題，進行高效化管理。從特點進行分析分為流程化以及系統化兩大趨勢，前者主要表現于對整個管理過程的流程化，是進行精細化管理的重要方式之一，可將各種事項以及任務根據其規律進行精簡化和有效整合，從而形成科學有序的工作流程。有助于加強學校不同部門之間的聯系，又能對其工作進行更加合理的分配和監控，從而實現更加高效的無縫化管理。后者具有系統化特點，學校在開展各項工作中要進行統籌規劃，在加強不同學科教師之間交流溝通的同時，要優化崗位配置，從而實現對各要素的合理利用。還應當從學校以及學生長遠發展的觀點進行分析，不能只是考查學生最終的成績，而應當結合其終身發展的觀點，不斷提高其學習能力和綜合素養。

2.當前中小學教育管理現狀

2.1 教育管理制度落后。就目前來看，大多數中小學在實際管理過程中，都比較重視層次與級別的劃分，其結果就導致管理者的地位要明顯高于任課教師，這樣就容易使得兩者之間的信任度大幅度降低，以至于在工作期間不能夠進行高效溝通。尤其是在利益沖突的情況下，更容易導致雙方之間的關系趨于惡化，此外教師不重視教學手段的創新，在很大程度上限制了課堂教學質量的提升。而在現階段，雖然有很多教師都注重新的教學手段和理念，可是在課堂上依然還是采用常規化的管理方式，以至于過多重視考試成績而忽略了內容，導致人力和物力被過度消耗，最終難以激發廣大學生的學習興趣，致使工作質量不能得到明顯的提高。

2.2 管理理念較為傳統。雖然在當下眾多學校都非常重視教學理論的研究，很多教師也在嘗試各種新的教學手段。由于部分學校管理者的管理理念較為傳統，并沒有跟上時代發展的趨勢，導致工作開展期間缺乏必要的民主意識，制約了教師創新理念的培養，在這種思想下大多數教師選擇傳統方法教學。

2.3 管理方式較為單一。多數中小學在教育管理方面都是通過制定出各種條例和規章，以此約束師生的行為，雖然在一定程度上能夠有效提高其管理質量，然而卻忽略了以人為本的建設理念。相關規章制度的實施也在很大程度上，與最終的中心目標背道而馳，其結果就導致與原本目標背道而馳，從而使得廣大師生的積極性無法得到有效提升。

3.精細化管理在中小學教育中的應用措施

學校精細化管理不僅僅只是一種目標，其實更屬于一種有效策略。因此作為學校管理者就應當立足于當前實際情況，需要將該管理模式滲透至具體的系統中，從而實現教師教學質量的穩步提升，進一步促進學生學習能力的提高。

3.1 讓教研工作得以精細化。在實際教學管理過程當中，想要實現更加精細化的管理，那么就必須從當前學生以及學校實際情況出發，制定出科學合理的方案，才能讓各項管理制度能夠得以實施。盡可能保證日常工作與各項行為都能夠做到有章可循，考慮到中小學管理工作相對復雜，并且所涉及到的各項因素也比較多，而孩子們正是處于生理和心理快速發展時期。想要讓精細化管理盡可能得以落實，那么就需要根據當前學校的實際情況以及特點，要制定出更加具有針對性的管理條例。無論是教導處還是教研組，有必要根據當前實際教學計劃制定出各項規章制度，尤其是備課組要提前制定備課計劃。作為學校管理層，要根據教研組所制定的工作計劃結合學科特點，對教師個人教學計劃與教材進行深入研究，從而才能在細節上進行更加科學地把控。在正式授課前，作為教師還有必要對教材內容進行充分理解，在明確教學大綱的基礎上要把握重難點，根據當前學生對知識的掌握程度以及教學進度，合理采用教學方法不僅要讓學生掌握各項知識，更重要之處還在于要帶領學生主動分析教材內容，從而實現學科素養穩步提升。

因此備課工作的主要目的還是在于幫助廣大教師明確教授目標，能夠對內容的重難點進行詳細分析。然而在實際開展工作期間，尤其是在部分農村地區，很多教師并不重視備課工作，這在很大程度上是體現了學校管理水平和教師專業能力不強的情況。備課是最為重要環節之一，無論是學校還是教師都需要予以高度重視，因此作為管理層有必要對備課工作的實際開展情況開展精細化管理，從學校校情出發，要構建科學的備課管理體系，各年級組長需要在工作中積極做好監督和引導作用。教師在進行備課時要積極做好更新，絕不能夠使用過往舊的教案或者是抄襲他人的，也不能夠將資料上批注作為教案，更不能夠直接引用課外輔導書。總的來說，學科備課組要定期開展集體備課工作，作為教研組要檢查并指導相關學科活動的正常開展，并積極做好校際之間的研究和交流工作。與此同時要根據學生情況不斷改善教案，從而才能進一步推動教學工作順利開展。在平時還需要引導，同一學科教師之間交流與合作，在相互學習的過程中才能實現提升，促進創新思維能力的培養，從根本上提高教學質量。

3.2 讓課堂管理精細化。課堂管理不僅僅只是在于合理調控學生的各項行為，更重要的還在于，要充分尊重學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能提高課堂教學質量。尤其是對于中學生在內容知識相對比較多的情況下，教師需要在充分理解教學內容的基礎上，對于部分較為深奧的知識進行趣味化講解，或者是利用多媒體設備，這樣就能夠將部分難以理解的內容變得更加直觀化，既能夠將教學內容變得直接易懂，也更容易理解其中的重點內容。因此這就要求以學生為中心，并根據其實際需求開展教學設計，在具體方法的應用上，還需要充分尊重個體的差異性，這樣才能夠符合當前學生的心理特征，能夠讓學習能力不同的學生，都能夠積極地參與到教學活動中。教師有必要對內容的特點進行深入分析，從而才能讓教學過程變得更加具有科學性。

從管理重點來看主要是分為三方面，首先第一點就在于需要將教學結果與過程進行更加高效地融合，雖然在當前初中階段的學生也面臨中考分流的壓力，在重視學科成績的基礎上，更加需要重視學習效果；其次需要將學生思想與教師的教學內容進行融合，不僅能夠讓學生掌握知識，更能夠積極地開展思考和探索，能夠對所學知識加以鞏固；最后，不僅需要加強對學生學習能力培養，要幫助學生養成正確的學習習慣，推動其綜合素養全面提升。

3.3 提升教師專業素養。在開展精細化管理過程中，教師是主要的工作對象。無論是農村與城鎮還是與大城市，地區經濟越發達，教師在專業能力和文化水平上也就越高，導致當前國內教學資源分布不平衡，教師之間的差距比較大。為改善這一現狀，在日常教育管理中有必要加強對教師的科學管理，在學習的過程中要扮演領導者和組織者，考慮到其教學素養會對最終的教學效率和結果產生決定性影響。因此作為學校管理者，有必要對教師專業素養進行全面考察，對于開展教學期間的情況進行合理分析，并針對其中所存在的不足開展更加高效的培訓，從而有利于教師利用各種各樣的機會提高其專業能力。對此尤其要重點加強班主任精細化管理能力，然而學生的獨特性和差異性，在很大程度上是決定了教師在開展工作期間會面臨更加復雜問題，管理得法，必然能夠讓各項事宜井井有條，若管理不善，很有可能讓班級工作無法得以順利開展，學生學習積極性大幅度下降。在日常學習中，大多數班主任都忙于常規管理工作，從而在很大程度上是無視精細化管理理論學習，若不能及時調整必然會導致工作無法有效開展，因此在平時作為班主任在提高思想覺悟的基礎上，更加需要多讀一些關于精細化管理的書籍，在實踐過程中要檢查個人行為是否存在披露要及時進行修正和完善。

班主任在提高自身業務能力的基礎上，既要做到統籌全局，又要把控好細節性部分。不僅要關注學生健康成長，同時又要挖掘其潛在的學習和創新能力，因此既要做到科學規劃，又要做到善于發現和分析學生所存在的問題，在做好各項班級管理措施的基礎上，能夠積極的應對各種突發狀況，要善于化解各種矛盾，才能更好調動廣大學生學習積極性。在尊重學生主體地位的同時，更加需要讓他們能夠更加主動地參與到日常管理中，考慮到班主任工作相對繁忙，因此還要培養干部獨立工作的能力，成為教師的好幫手。積極做好與家長的聯系溝通，才能更好地促進學生健康成長。

3.4 積極推動學生參與。班級精細化管理想要得到有效開展，是離不開全體同學的共同參與，因此這并不只是某一班級的活動或者是教師的任務，其作用是在于能夠提高每一位學生的自我管理能力，也是踐行以人為本理念在班級實踐中的進一步深化。如果僅僅是將學生當作是被管理者，那么就算是再先進的管理理論，也無法得以順利實施，不僅會影響教學效果，更會嚴重影響班級管理成效。需要注意的是班級精細化管理并不僅僅只是為了控制學生，而是為了能夠更好地引導他們往正確方向不斷前進，積極促進其自身發展。不僅要讓學生明白班級的各項規章制度，更要讓他們明白自己的行為對班級所產生的影響，什么樣的行為能夠帶來正確有意義價值，而哪些錯誤的行為，則會給班級帶來嚴重后果。也只有這樣才能夠喚醒其自律自覺意識，這對于促進其綜合素養和自我管理能力有著重要作用。

而在另外一方面還有必要建設一支高質量的班委團隊，才能讓各項規章制度能夠得到順利實施。對于班委會的構建，則需要通過民主選舉避免出現暗箱操作，讓有能力有責任心的同學成為班委會成員，在崗位職責的劃分上要盡量明確，不能存在明顯的重復交叉點。為能夠更好指導其工作，作為班主任要定期開班委會，對于工作過程中所面臨的問題要及時予以解答，班委成員也要向教師反映，在開展精細化管理過程中所面臨的問題，從而才能更好地保障各項工作順利開展。對于執行力方面要做到詳細記錄，盡可能的公開化和透明化，作為教師要成為第三方監督者，管理過程中所面臨的問題要采取針對性措施。

3.5 充分發揮任課教師與家長參與的積極性。任課教師和家長是開展班級精細化管理不可忽視的重要因素，在日常教學過程中，各學科教師有大量時間和學生進行接觸，能夠更加了解學生對該學科的掌握程度。因此班級規章制度的制定以及學生評優等相關事項都不能夠忽略任課教師的建議，作為班主任不僅需要關注學生在不同學科具體表現，與任課教師制定針對性的管理策略才能更好地促進學生均衡發展。在另外一方面還需要注重家庭因素，也會給學生的成長帶來多方面的影響，因此在平時還需要積極做好與家長溝通工作，需要了解問題學生背后的深層次因素，需要對實際問題進行具體分析，實現班級和家庭教育緊密結合，從而實現更加高質量的管理效果。作為班主任要充分發揮橋梁作用，積極調動任課教師和家長參與的積極性，需要由傳統“一元”轉向多元化管理，班主任成為中堅力量與班委會和任課教師與家長形成合力，從而共同促進學生健康成長。

3.6 形成富有特色的班級精細化管理文化。班主任的個人經驗是推動班級發展的重要推動力，在班級建立初級階段各項規章制度是發展的重要核心，也是其穩定劑。然而文化則是班級穩步發展的關鍵所在，尤其是其價值觀更是成為能否持續發展的決定性要素。因此在班級進入到文化管理過程中，各項制度都已經逐漸演變成了班級文化，這傳遞著一定的信念和規范。因此班級精細化管理文化，能夠在日常管理各個階段都能夠發揮出重要的影響作用，能夠對學生的行為和思想產生正面的影響，從而實現物質與精神的有效統一，能夠在潛移默化之中逐步素養學生的道德素養和學習以及行為規范，能夠提高其主觀能動性，促進自主管理和自我完善。

結束語

綜上所述，將精細化管理理念應用于中小學管理中，不僅能夠大幅度提高教學質量，更能夠進一步推動學生的全面發展。在推行過程中更加應當注重以人為本的管理理念，要根據學生實際情況制定出符合其發展特點的管理模式，同時又需要對現有教學管理工作不斷持續優化，從而實現課堂教學質量的穩步提升。只有讓精細化管理貫穿于教學每一階段，才能為社會培養更多優秀的高素質人才。