產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校學生職業(yè)素質(zhì)與人才培養(yǎng)策略探索

王 靜 劉思延

(1.秦皇島市衛(wèi)生學校 河北 秦皇島 066000) (2.河北科技師范學院 河北 秦皇島 066000)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對于社會職業(yè)水準的了解水平以及適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性以及職業(yè)情況等方面，勞動者能否順利就業(yè)并取得相應(yīng)的成長，取決于自身職業(yè)素質(zhì)的高低。如在研究中，職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)越高的人群，獲得成功的機會便越大,而學生的職業(yè)素養(yǎng)水準將直接影響到學生在初次就業(yè)后、以及持續(xù)一段時間的工作中表現(xiàn)。就其而言，主要為學生的職業(yè)規(guī)劃目標是否合理，以及學生的職業(yè)規(guī)劃方向能否為學生后續(xù)成長打下堅實基礎(chǔ)。結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，以產(chǎn)業(yè)調(diào)整、結(jié)構(gòu)升級等為標準，促進本科高校探索學生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)質(zhì)量。結(jié)合產(chǎn)教融合的背景，使學生在校期間的實踐能力能夠得到提升，加強學生的職業(yè)素質(zhì)。

1.應(yīng)用型高校學生職業(yè)素質(zhì)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用型高校學生職業(yè)素質(zhì)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中，主要體現(xiàn)在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題。我國深度重視產(chǎn)教融合，集中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)簽署的專業(yè)合作協(xié)議，我國在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系中打破了以往常規(guī)的模式，構(gòu)建雙主體產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進[1]。在構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)方案模式下，堅守應(yīng)用型人才的培養(yǎng)概念，遵循實踐育人規(guī)律，緊抓職業(yè)人群的培養(yǎng)方法。依托SMART等職業(yè)規(guī)劃課程模式，推廣3+1人才培養(yǎng)方案，規(guī)定了學生的培養(yǎng)過程。精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)培養(yǎng)的目標。但目前，學生在學習過程中，出現(xiàn)了崗位認知不足的現(xiàn)狀[2]。很多學生不清楚自身的崗位定位，在畢業(yè)后出現(xiàn)了就業(yè)困難的問題。由此，在后續(xù)改進中，將推出學生的職業(yè)認知課程標準，以學生的專業(yè)課程以及通識課程為核心，突出教師的最終授課效果，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育，了解目前存在的問題[3]。我國大力推廣應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育機制，在大環(huán)境背景下，如何開展以及實施，需要一個明確的指導文件,但指導文件較為單一，這就導致各學校在實施中面臨著較多問題，且需要以自身的實際情況進行調(diào)節(jié)。例如，外聘的企業(yè)人員授課過程中，關(guān)于材料的收集、準備等工作缺乏制度管理模式。此外，如何深度開展校企文化的融合，亦進一步提高。在校企合作辦學中，實現(xiàn)雙方共贏還有待探索，必須建立相關(guān)的制度，引導企業(yè)開展校企合作辦學，達到校企合作辦學中的特性[4]。

2.產(chǎn)教融合下應(yīng)用型高校學生培養(yǎng)的意義

通過產(chǎn)教融合背景下，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學方案，將會打破以往學生在校內(nèi)完成單一性知識學習的問題。使學生的工程實踐能力以及前沿技術(shù)的掌握程度能夠進一步提高，發(fā)揮學生的獨特優(yōu)勢[5]。使學生能夠適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，面對人才培養(yǎng)與企業(yè)需求較差較大現(xiàn)狀。自我國推出產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制后，各方教育界努力，學校與多家企業(yè)建立了校企合作的關(guān)系。制定了人才培養(yǎng)方案，并聘請企業(yè)工程師常年授課，搭建實驗室，完成學生實訓以及畢業(yè)論文在企業(yè)完成等籌劃等措施,使人才培養(yǎng)方案達到了綜合培養(yǎng)，學生實踐能力得到大幅提升的效果。結(jié)合近年來的努力，學校在適應(yīng)多樣性人才培養(yǎng)機制的方案背景下，取得全新的辦學成就，使企業(yè)能夠真正的參與到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。通過合作育人機制，對人才培養(yǎng)方案進行強化，解決師資培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，使實驗室條件、師資培養(yǎng)條件得到改善。學生實訓場地能夠得到解決，凸顯學生創(chuàng)新項目，實現(xiàn)企業(yè)的技術(shù)指導。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，眾多問題都將得到有效改善。通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人的辦學機制，實現(xiàn)我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型將會起到積極作用，使學生的就業(yè)模式能夠得到明顯改善[6]。

3.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1 構(gòu)建多樣性的教學體系。例如，構(gòu)建多樣性的教學體系。首先，以學生崗位認知實踐為基準，教師可以聘請行業(yè)豐富的教師進行講課。在此過程中，要求企業(yè)結(jié)合實際情況，開展情景教學，脫離以往教師在講課時重理念、輕實際的問題。聘請行業(yè)豐富的專業(yè)教師，需要具備授課靈活、拓展訓練合理案例，討論較多工作情景，建設(shè)貼合實際的優(yōu)勢。此外，還包含了職場禮儀訓練、簡歷評選、模擬筆試面試等環(huán)節(jié)，消除學生的緊張感。除日常授課外，職業(yè)素質(zhì)講師也會針對學生的具體情況，對學生進行一對一指導，幫助學生在學習過程中分析自身出現(xiàn)的不足，明確未來規(guī)劃。利用學生自身的優(yōu)勢，吸取行業(yè)工作經(jīng)驗。講師從學生入職起，為學生講述學生在職業(yè)規(guī)劃中需要注意的問題以及職場注意事項，打造學科競賽、職業(yè)發(fā)展兩方面結(jié)合的教學機制。通過素質(zhì)講師的引導，學生將符合特色的規(guī)劃路徑，堅定了學生有效學習的信心。

在職業(yè)規(guī)劃前移中，樹立長遠目標。每學期講師都需要根據(jù)學生的最終學習以及專業(yè)培養(yǎng)的情況，對學生進行職業(yè)規(guī)劃的重點培養(yǎng)。如第一至第二學期，注重引導學生進行自我認知，使學生思考學習目標以及計劃完成學業(yè)的培養(yǎng)方案，促進長遠學習以及職業(yè)發(fā)展的方法。結(jié)合口語表達能力、溝通能力等團隊協(xié)作方案，加強企業(yè)文化知識的教育。結(jié)合模擬面試情況，實現(xiàn)一對一的個性化指導授課方式，保持多樣性。注重學生的實踐體系授課方式，除課堂授課外，還需要引入職業(yè)測評、團隊拓展訓練、游戲體驗等。而第三學期后，學生面臨實踐，因此以班級為單位，可將學生分為多個小組。通過校內(nèi)場地的模擬情景，讓學生切實體會到團隊協(xié)作的重要性。利用游戲，學生將學會資源共享、協(xié)作共贏。在口語表達的課程訓練中，教師可要求學生輪流上臺進行職業(yè)的規(guī)劃以及展示，學生還可以模擬面試官的角色，與教師共同進行模擬面試[7]。站在面試官的角度，對教師提出問題，并在面試結(jié)束后，讓學生進行總結(jié)，教師提出改進措施。通過職業(yè)形象的設(shè)計以及課堂模擬，學生可以根據(jù)崗位職業(yè)形象的要求，實現(xiàn)簡歷設(shè)計、面試官、面試者體驗。完成筆試以及面試二者雙結(jié)合的評定范圍，真正打造多樣性于一體的職業(yè)培養(yǎng)路徑。加強與學生的專業(yè)技能感以及表達能力、綜合素質(zhì)。對學生的學習情況能夠?qū)崿F(xiàn)總結(jié)考核，提高學生的專業(yè)技能。通過走出去、請進來的措施，組織學生赴我國各地進行參觀學習。深入企業(yè)一線，感受行業(yè)的發(fā)展以及變革，使學生對于行業(yè)的趨勢能夠?qū)崿F(xiàn)了解，提高學生對于專業(yè)課程的學習性，突出崗位認知。

3.2 獲得相關(guān)企業(yè)的認可。有效獲得相關(guān)企業(yè)的認可，例如在培養(yǎng)過程中，通過多面角度的職業(yè)素養(yǎng)教育，學生的職業(yè)素質(zhì)學習以及就業(yè)面試過程將會得到優(yōu)化。在教育過程中，通過多家企業(yè)的實際反饋，學生在這種全新的授課體系下，工作表現(xiàn)良好、動手能力較強、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)極高。

例如，目前推出3+1準職業(yè)人才培養(yǎng)模式，達成產(chǎn)教的深度融合。在企業(yè)的實際聘用原則中，主要包含了學生的入崗適應(yīng)時間以及學生在實習過程中對于自身工作本領(lǐng)的掌握，以及能否適應(yīng)企業(yè)的工作安排等。這些均對于教師的教學方案產(chǎn)生了一定要求，教師制定良好的教學方案，才能夠使學生符合企業(yè)的用人標準，幫助學生解決在實習中出現(xiàn)的各項問題，使學生在實習時，能夠獲得單位的一致好評。3+1準職業(yè)培養(yǎng)模式，以SMART職業(yè)規(guī)劃體系為基準，借助應(yīng)用型人才的培養(yǎng)概念，遵循實踐育人的規(guī)劃。主抓學生職業(yè)人群的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)制度的改革以及實踐。依托職業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃體系，在制定教學方案過程中，可以學生前三年在校內(nèi)進行專業(yè)知識的培養(yǎng)，后一年進入企業(yè)頂崗實訓的流程，突出職業(yè)培養(yǎng)的規(guī)劃目標與企業(yè)的評價制度，實現(xiàn)調(diào)節(jié)。通過企業(yè)與學校的論證、研討、修改等，對教學方案中出現(xiàn)的問題實現(xiàn)改進，發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢。例如，在大一基礎(chǔ)教育階段，學生完成基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，包含了自我評估。隨后，開展職業(yè)規(guī)劃。教師推進人文素質(zhì)課程，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)以及核心技能的培養(yǎng)。在師資培訓中，學校教師對學生開展多樣性于一體的理論滲透方案。而在大二至大三階段，分為職業(yè)定位以及發(fā)展階段，包含了教育設(shè)計以及職業(yè)定向。通過職業(yè)綜合評價、學習系統(tǒng)課程等，使學生的專業(yè)核心理論能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)整。進入項目實踐體系，實現(xiàn)教師教育課程的培訓以及企業(yè)工程師對于學生的直接教育模式。而大四最后則是就業(yè)能力培養(yǎng)階段，加強學生的職業(yè)決策，通過實際訓練、頂崗實習等方式。在企業(yè)掛職實習6至12個月，并取得相應(yīng)的資格證書，完成雙師型的培養(yǎng)標準。

4.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校學生人才培養(yǎng)策略

4.1 構(gòu)建校內(nèi)、校外的培養(yǎng)策略。針對于校內(nèi)教學方面，結(jié)合教學科目以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，通過校企共同開發(fā)模塊化的企業(yè)課程為基準，使其教學內(nèi)容能夠與企業(yè)接軌。在專業(yè)工程師授課過程中，專業(yè)工程師與本校教師進行協(xié)作，確保課堂教學的質(zhì)量,并在授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過模型設(shè)定實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，讓學生參與到模型的建設(shè)中，使學生能夠?qū)ε囵B(yǎng)方案進行修訂。在課堂教學質(zhì)量以及課程建設(shè)等教學活動中，通過工程項目結(jié)合高質(zhì)量指導的方案，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。而針對于校外教學等方面，學生需要通過工程項目的形式完成見習以及畢業(yè)設(shè)計等。根據(jù)論文環(huán)節(jié)，我校可實行雙師制度。指學校和各企業(yè)均有一名指導教師，企業(yè)的教師負責技術(shù)的指導工作，而學校的教師則負責論文答辯等工作，使學生深入了解以及學習企業(yè)的工程項目。通過實踐鍛煉，提高學生自身的工程實踐能力。還可開辦以公司來命名的特色教學班，以通訊工程為例。通訊工程與多家校企合作，根據(jù)學生目前專業(yè)發(fā)展方向，選擇企業(yè)命名的特色教學班,并根據(jù)學生的特長，分階段對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過特色教學班的形式，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)模塊化學習，改善以往人才培養(yǎng)方式不明確、專業(yè)技能不強的問題，為企業(yè)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才，奠定堅實基礎(chǔ)。

4.2 成立專業(yè)的教學小組。成立專業(yè)的教學小組，學校結(jié)合產(chǎn)教融合的辦學機制，改進目前缺乏管理的問題，保障校企合作的模式能夠深度開展。通過全新的辦學模式，成立產(chǎn)教協(xié)同育人領(lǐng)導小組。小組成員由企業(yè)以及學校共同組成，而小組的職責則是規(guī)范協(xié)調(diào)教學工作，確保學生能夠得到有效培養(yǎng)，解決以往在校企合作中出現(xiàn)的不足。為長久的校企合作機制打下堅實基礎(chǔ)，通過共同制定育人措施，包含技術(shù)人員、教學材料、考試材料歸檔等，在產(chǎn)教融合育人中，能夠取得有效的教學成效。例如，在教學中，全新的教學小組不但探索了校企合作的全新培養(yǎng)方案，同時更通過引企入教、產(chǎn)教結(jié)合的機制，修正了以往在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題[8]。積極邀請企業(yè)參與學校的教學活動中，聘請企業(yè)工程師授課。在探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人方面，能夠取得有效成績,在不影響學校正常教學的前提下，利用周末和寒暑假時間，開展技術(shù)培訓班。在校內(nèi)，免費給學生培訓與企業(yè)相關(guān)的操作技能，幫助學生在真正的實踐過程中能夠快速的消除不適感，獲得用人單位的一致好評。每學期企業(yè)教師都會給學生上課，對學生的工程實踐能力也起到了積極的融合效果。推廣多樣性的改進措施，分析學生在課堂中出現(xiàn)的問題，并及時反饋給學校老師,使學校老師能夠進行有效調(diào)整，建設(shè)實訓基地。每年消耗資金對其進行維護，使實訓基地能夠?qū)處煹慕虒W條件起到極大的改善作用。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)是影響學生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。職業(yè)素質(zhì)較高的學生，更容易在就業(yè)過程中得到用人單位的青睞，具備獨特的競爭優(yōu)勢。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學生的綜合能力得到提升，對學生的后續(xù)成長具有非常重要的推進意義。在應(yīng)用型本科院校中，推進專業(yè)技術(shù)工作雖然有較大的改進空間，但結(jié)合后續(xù)的細致規(guī)劃，將會幫助學生實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)整。產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)模式探索的全新需要，校企雙方發(fā)揮主導作用，以主人翁精神，做好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作,合作學習，以學生為核心的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法,共同提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。