現代教育思想引導下的漢語言文學教學創新路徑

杜祥濤

(鄭州城市職業學院 河南 鄭州 452370)

引言

目前，漢語已經成為世界第一大語種。另外，漢語是我們的母語，在我們日常生活的溝通和交流中發揮了關鍵的作用，漢語中還蘊含著我國文化的精髓，學好漢語言文學不僅有利于我們日常生活的溝通交流，還是對我們國家和民族今后的可持續發展有著重要的意義。漢語言文學的教育都在我國引起了高度重視，漢語言文學專業已經在各大高校普及。但是，目前很多學校在漢語言文學的教學中沒有充分利用和借鑒現代教育思想，這對我國漢語言文學教學帶來了不利的影響。這就要求我們針對目前我國漢語言文學教學中存在的問題，用現代教育思想指導當今的漢語言文學教學，全面提升我國高校的漢語言文學教學水平，把綜合能力突出的漢語言文學方面的人才培養出來。

1.現代教育思想引導下創新漢語言文學教學的意義

現代教育思想是相對傳統教育思想的新型教育思想，充分體現了現代社會教育的發展特色，可以對現代的漢語語言文學教學起到重要的指導作用。傳統的漢語言文學教學是以欣賞文學作品、品讀文字為主要的教學內容，教師傳授給學生較多的理論知識，但是在學習和生活中卻無法靈活運用這些知識，在這樣的教學模式下，學生只獲得了語言文學知識而已，在文學綜合能力方面卻提升有限。漢語語言文學專業同高校的其他專業存在較大的差別，在漢語言文學教學中融入現代教育思想，就必須重視培養學生綜合能力，在課堂教學的過程中讓學生獲得更多的學習平臺，并在漢語言文學的學習中處于主體地位，通過鑒賞和理解文學作品體驗其中蘊含的情感。在現代教育思想指導下，漢語言文學教學可以充分體現人的主動性，是對漢語言文學教學的改革和創新，也是可以把學生鮮明的個性充分的體現出來。同時在漢語言教學中借助教學方式的變革，也有利于激發學生的主動性和積極性，這樣可以激發學生對漢語言文學教學的吸引力。現代教育思想可以促使教師轉變觀念，而且教學形式也要隨之發生變革。在傳統漢語文學教學模式中，教師處于主體地位，教學方式單調乏味。在現代教育思想中融入更多的先進的教學理念，確保學生主動融入課堂教學中，信息技術的融合為學生提供了更多、更先進的媒介，使得學生可以更近距離的理解和認知教材內容，更有利于他們多角度的分析和認識問題。然后按照小組合作和項目學習，可以改變傳統教學模式下學生被動接受的現象。現代教育思想充分尊重了學生在漢語言學習的主體地位，而且可以在課堂教學中把相應的情景營造出來，學生可以充分的彰顯和展示自己的才華，學校也可以在此過程中對自己的教學模式進行創新，培養出來漢語言文學專業的高端人才，為我國的社會主義現代化建設提供強有力的人才支持。

2.目前漢語言文學教學過程中存在的問題

漢語是一門博大精深的語言，是漢民族在幾千年歷史發展演變與傳承中形成的語言文字。語言是對文化的傳承產生影響的重要因素，我國的漢語言文學教學經過建國以來的發展，在教學過程中取得了一定的經驗和成績，但是改革開放以來，我國的社會經濟發展日新月異，我國的教育思想和理念也在不斷的發展和創新之中，這就使得傳統的漢語語言文學教學模式已經無法跟上時代的發展，亟待用全新的現代教育思想來指導漢語語言文學的教學，目前我國高校的漢語言教學教學中存在的問題體現在以下幾個方面：

2.1 教學觀念與當前教育思想相背離。在傳統的漢語言文學教學模式中，教師處于主體地位，學生通過教師的講解，來認知和理解漢語言文學知識。在這種情況下，教師的整體素養往往會對教學效果產生決定性的影響，不能激發學生的學習主動性和積極性，很多學生在學習過程中往往不會深入了解相關的知識結構和內涵，不能整合利用多種知識解決具體問題。除此之外，傳統漢語言文學教學觀念認為學習只是為了應付考試和測評，卻沒有考慮如何在工作和生活中的應用漢語言文學知識，造成學生不能深度理解漢語言文學知識和技能，也就無法在提升學生個人修養和文化底蘊方面發揮應有的作用，造成學生自我價值很難在漢語言文學的學習中實現。

2.2 教學方法與現代教育思想不符。教學方法也就是圍繞教學目標而采取的教學措施和手段。教學方法必須與時俱進，跟上時代的發展，才能夠確保課堂教學取得預期的效果。在傳統教模式下，漢語言文學的教學方式會受到客觀條件的限制。講解法是傳統教學方法的核心，無論是教學組織形式和教學手段其局限性都是比較明顯的，造成學生在漢語言文學為學習中形成了思維定勢，與當代教育思想存在較大的反差，不利于全面提升學生的綜合素養。目前，全新的教學機制在很多學校和教師的教學中都得到了廣泛的應用，但是我們仔細觀察可以發現，這些教學手段只是在公開課中在形式上得到了應用，這些教學方法在教學實踐中的落實依然有待進一步的普及，其作用并為全面的發揮出來。

2.3 教學內容與現代教育理念不符。目前，在利用現代教育理念展開漢語言文學教學方面，很多教師的教學思想還沒有解放出來，其教學體系是以教材與考試重點為核心建立起來的，雖然這樣做法并無不妥，但是過度的追求考試成績就會造成教學內局限在狹隘的范圍內，造成教學內容無法進一步的升華和延伸，最終導致教學活動完全是按照教材照本宣科，使得現代教育理念無法再具體的教學中落實。而從本質方面分析，傳統的教學模式已經無法滿現代漢語言文學就教學的需求。隨著時代的發展，漢語與教學學是建立在了解和掌握我國傳統文化的基礎上的，時代發展要求各地構建有地方特色的漢語言文化教學體系，從而使學生心中的多種問題可以有效的得以解答。從本質方面分析，很多教師在調整與優化教學模式方面存在很大的不足，教學缺乏靈活性，這樣因材施教的目標就很難實現，更無法有效拓展學生的知識面，也無法全面提升學生的漢語言文學綜合素養。

3.現代教育思想引導下的漢語言文學教學的意見和建議

3.1 利用現代教育思想創新教學觀念。傳統的漢語言文學教學模式中，教師并沒有關注學生具體的需求，在現代教育思想觀念指導下，學生的主體地位必須得到應有的尊重，教學內容必須與考慮需求結合起來，鼓勵學生積極參與課堂教學，把學生的學習積極性和主動性充分的激發出來，進而全面提升漢語言文學教學效率。以生為本是現代教育思想的核心，也就是要求學生在漢語語言文學學習中處于主體地位，并調動他們的主觀能動性，進而使得學生在此過程中實現自己的自我價值。教師與學生可以嘗試進行角色互換，讓學生體驗授課的感覺。在文言文學習的過程中，可以讓讓學生翻譯和講解課文的內容，學生翻譯、講解結束后，教師再不失時機的加以說明，針對學生的課堂表現，教師要進行表揚和鼓勵，讓學生把自己學習文言文的自信心樹立起來，這樣強化教學效果，即使學生授課中出現一些遺漏和失誤，教師也要以委婉的糾正他們的錯誤，不要生硬粗暴，不能傷害學生的自尊心和自信心，這樣課堂授課才可以取得較好的效果，這樣有利于全面提升學生的綜合素質。

3.2 利用現代教育思想創新教學方法。目前，我國的漢語言文學的教學方法也在不斷創新和完善之中，因此在漢語言文學教學過程中，要想使得教學效果有可靠的保障，教師必須不斷進行學習和借鑒先進的教學經驗，采用有效的教學方法，全面提升漢語言文學教學水平。教情境教學法作為一種全新的教學方式，具體是指教師在教學過程中，把與教學內容相關的學習情境營造出來，并尊重學生學習的主觀能動性，同時把他們的創造性思維發散開來，快速提升學生的綜合素養。學校在漢語言文學教學的過程中，可以利用情境教學法展開教學活動，通過創設情境，讓學生在一定氛圍中對漢語言文學的內涵和精髓進行體驗，使得他們的漢語言文學素養快速提高。比如在古代文學內容的教學中，可以根據教學內容制作和播放微課，微課中可以設定一定的背景音樂，讓學生在一定的情境中，通過觀看微課熟悉我國古代文學創作的社會、文化和生活背景，加深對知識的理解和掌握，進而把他們的綜合文化素養和思想道德素質全面的提升上來。

教師在漢語言文學教學過程中，要盡量使用開放性教學模式，全面提升漢語言文學教學效率。開放性教學充強調學生在學習中的主體地位，在教學中教師引導學生對其內容進行感知、判斷和探究，讓學生對課本上的知識進行理解和掌握，在此基礎上突破原有的知識范疇，把教學延伸到學生的生活中，強化讓他們理解和掌握具體的知識。在現代教育思想引導下，開放式的教學不僅有利于我們把教材當作真理和知識的載體，同時也要充分挖掘和利用教材的引導功能，讓學生從自己的視角理解和認知漢語言文學知識，促進學生充分發揮自己的主觀能動性，切實的提升學生的綜合素質。

3.3 在現代教育思想引導下豐富教學內容。運用現代教育思想指導漢語言文學教學活動，不僅要完善和創新教學理念和教學方法，教學內容的創新也是非常關鍵的。在漢語言文學教學中，教師要按照大綱要求，明確學生未來發展方向，創新和完善漢語言文學的教學內容。不僅要做好傳統的古詩詞、文言文和現代文學方面的教學工作。還要把相關學科的知識納入其中，具體包括了與漢語言文學有關的歷史、地理和人文知識，通過在漢語言文學教學中融入這些知識，學生的學習興趣就可以被很好的激發出來，同時能夠豐使得漢語言文學專業的教學內容內容可以向其他領域延伸，這不僅有利于拓展學生的知識面，也有利于他們學科綜合素質的提升。同時在漢語言文學教學過程中，要把現代教育思想融入其中，就要采取有效措施，與時俱進跟上時代的發展步伐，深入研究和理解教學內容，把廣博的學科知識與漢語言文學教學相結合，使得漢語言文學的教學內容更加合理化與科學化。

3.4 在現代教育思想引導下構建互動式教學模式。在傳統的教育觀念影響下，“灌輸式”的教學模式依舊在漢語言文學的教學中占有較大的影響，師生之間嚴重缺乏交流和互動，造成課堂氣氛陷于沉悶之中，課堂效果明顯較差。在目前教育理念不斷更新的背景下，傳統的教育思想已經無法跟上時代發展的需求，并產生了大量的現代化的教育思想，現代教育思想對提高漢語言文學的教學效果發揮了十分關鍵的作用。師生互動在現代課堂教學受到了普遍的重視，通過在漢語言文學的教學中實現師生之間、生生之間的互動交流，使得傳統漢語語言課堂單調沉悶的格局被打破了，教師在漢語言文學教學過程中，師生之間的互動是十分關鍵的，教師不能占據教學的主體地位，對課堂氛圍和學生的學習情況進行掌控和調整，及時發現和解決學習中遇到的問題，引導學生通過溝通和交流分析與解決問題。在具體的漢語言文學學習中，學生也要改變自己單純的學習者身份，成為學習過程中的思考者和討論者，學生與教師積極互動推動教學順利進行。在師生互動課堂的構建過程中，教師就要擺脫自己權威姿態，與學生平等的溝通和交流，使得師生之間不再存在距離，使學生對教師充滿信賴感和親切感。

3.5 在現代教育思想引導下創新教學評估機制。目前，考試依舊是評價漢語言文學教學效果的重要形式，這樣的評價方式不能對學生的真實漢語言文學水平做出準確的評價。在現代教育思想指導下，學校應突破傳統評價方式的束縛，對漢語言文學的學習效果展開多元化、動態化和全程化的考核，全面準確的掌握和評價學生漢語言文學學習綜合能力，具體可以把考試、學生自評、教師評價、學生互評、小組評價等方式整合起來綜合評定，增使得教學評價的結果更加科學與精確，進而使得評價結果對學生主動學習漢語言文學知識起到重要的激勵作用。

總結

由上可知，在教育思想和理念全面發展的今天，漢語語言文學教學也應與時俱進，順應時代對高素質人才的需求，目前的漢語言文學教學必須對教學理念、思想和內容進行創新，探索課程教學的創新路徑，在現代教育思想的指導下，把學習主動權還給學生，激發他們的學習熱情，鼓勵他們在漢語言學習中接受現代教育理念，把他們在漢語言文學方面的潛力充分的挖掘出來，進而把漢語言文學教學效果全面的提升上來,為我國新時期的漢語言文學教學的發展和創新做出新的貢獻。