提質增效，多措并舉
——雙減政策背景下教師如何精準施教

王曉娟 史仁民

(渤海大學教育科學學院 遼寧 錦州 121000)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)的發布，是對義務教育階段中小學生負擔太重和短視化、功利性問題的“源頭”治理，是對義務教育階段校外培訓亂象的“根本”矯正，是新時代基礎教育改革發展的重大戰略布局，是黨中央站在實現中華民族偉大復興的戰略高度作出的重要決策部署。在教學過程中，作為教師，應深入貫徹習近平總書記關于“雙減”工作重要指示批示精神，嚴格落實《意見》要求，科學強力減負，精準高效提質，促進學生全面發展、健康成長，落實立德樹人的根本任務。

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來[1]。教育的發展離不開教師專業發展，教師專業發展不僅影響教育的質量，也影響教育的成效[2]。教師作為“雙減”政策的執行者，在教學過程中只有不斷學習專業發展的相關知識，提升自己的專業素養，才能更好的促進教育的發展。

1.加強職業素養，促進專業發展

雙減政策明確了“為誰培養人”這一根本問題，對接了“培養怎樣的人”的首要問題，為“怎樣培養人”厘清了空間。教師是立教之本，興教之源，是落實雙減工作的直接力量。而一支本領高、能力強的“四有好老師”隊伍是雙減工作的重要支撐。加強教師的專業素養，促進教師的專業發展，是推動雙減政策實施的必要條件，是提高教學質量的根本保證。在日常教學中：

1.1 提升教師的思想素養。作為推動教學質量的重要推動者之一，教師需要具備一定的文化內涵，堅持素質教育理念。在教學過程中，發展學生的德智體美，堅持五育并舉，促進學生的全面發展；同時，堅持以學生為中心的教育思想，秉承“用心靈教書，用大愛育人”的教育理念，時刻為學生著想。教師不僅要成為傳道授業解惑者，還要成為學生成長道路上的引導者[3]；作為教師，不僅要成為學生成長過程中的引路人，還要成為學生學習的合作者，寓教于樂，在快樂的情境中中學習，在學習的過程中收獲快樂。

1.2 提高教師的職業道德素養?！皩W高為師，德高為范”教師的職業道德素養與教育的健康發展密不可分。在教學過程中，教師要以身作則，率先垂范,培養學生的健康人格，讓學生潛移默化地受到影響；要認真遵守教師職業道德規范和職業準則以及相關法律法規，不體罰或變相體罰學生，不使用過激言語、過激手段。以榜樣的力量引領前行，多向身邊公正無私，品德優秀的教師學習；以榜樣為鏡、向榜樣看齊，不斷將榜樣力量內化為自己的力量，從而在教學中落實到實處[3]。

1.3 提高教師的知識素養。當今時代，知識更新的節奏日益加快，作為教師，要具備終身學習的理念，“活到老、學到老”。在教學過程中教師要熟練的運用專業知識，教會學生知識，啟發學生思維。教師要具備淵博的學識，掌握的知識不僅要有寬度，更要有深度。淵博的學識，不僅僅指課堂上老師所教授的專業知識，更重要的是要教師要有飽覽群書的思想，廣泛涉獵方方面面的知識。俗話說“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。當然，現在看來，教師擁有一桶水是遠遠不夠的。例如：在課堂教學中，當有學生問及老師自己所教學科知識以外的知識時，教師也要能夠給學生進行解答。社會是課堂，實踐是基石，他人是吾師，自身是關鍵；知識的積累是一個循序漸進的過程，作為教師，必須要不斷學習，提高自身的文化素養。

1.4 提高教師的能力素養。教師的能力素養包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力、教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力、運用現代教育技術手段的能力。其中自我調控和自我反思能力是較高的教育機智。在教學過程中，教師會遇到很多突發狀況，而教師勞動的創造性要求教師能夠有效的運用教育機智來解決教育問題；在教學過程中教師需要不斷地進行自我反思，不斷提高自己處理問題的能力，進而提高自己的能力素養。“十年樹木，百年樹人”育人是一個漫長的過程，教育是一個慢生長的過程，只有好的教師，才有好的教育。師者所以傳道授業解惑，作為教師，在教學過程中應堅持目標導向、問題導向，不斷總結經驗，不斷反思實踐，增長專業知識，更好的促進學生的全面發展。

2.提高課堂質量，優化課業輔導

教師能力的提升帶來課堂教學質量的提升。在教學過程中，教師要嚴格落實“雙減”政策的各項要求，在課堂教學中為學生提供“必要營養”，讓學生“吃飽吃好”，從而減少校外“加餐”的情況；在課后為學生提供分區分層的課業輔導，讓學生獲得的知識既是“營養的”又是“美味的”。因此，在日常教學中教師應該做到：

2.1 分層優化，滿足需求。在班級內，老師分層開展作業輔導，可以把班級分為三個區域：輔導答疑區、探究實踐區、自主學習區。輔導答疑區主要面向班級內學習比較困難的學生，老師對學生進行基礎知識的輔導；探究實踐區主要面向班級內學有余力的學生，老師幫助學生拓展知識，啟發學生思維；自主學習區主要以學生小組互助為主、教師指導為輔，由學生自主完成作業。

2.2 跨越班級，打破界限。在年級內，老師跨越班級界限，開展分層輔導。在年級中，可以為學有余力的學生開設“活力智慧課堂”，充分發揮學生在某一學科上的潛能，立足于學生核心素養的培養和學生探究能力的提升；為學習困難的學生開設“活力助跑課堂”，由教師幫助學生夯實基礎、鞏固知識，打破班級界限，真正實現教學適應學生的發展，為學有余力的學生拓寬學習空間。

2.3 尊重科學，提高效率。課堂是提高學習質量的重要渠道，在課堂教學中，學生不僅可以獲得知識，還可以提升自己的學習能力。在提升課堂質量方面、落實課程標準的過程中，教師要把教學目標精準的對接到每一類孩子的需求；在與學生進行互動的過程中，教師要充分考慮學生學習過程、學習方式的豐富性，通過多種方式讓不同的孩子與教材、媒介發生化學反應，使每一個孩子都能成為一種教學資源，使課堂教學內容得以豐富。

2.4 注重差異，因材施教。每個孩子都是獨立的個體，個體的發展之間存在著差異，在教學過程中同樣的教學內容對于基礎不同的學生而言效果不同。對于不同的個體而言，相同的學習內容不能滿足所有學生。對于學習成績優異的學生而言，在理解掌握知識方面非常容易；而對于學習困難的學生來說，如果教師采用相同的教學方式則無法調動學生學習的主動性與積極性，無法調動學生的學習興趣，進而難以提高學生的學習效率。因此，在教學過程中，教師應該注重學生之間的差異性，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”，根據學生的學習水平選擇合適的教學方式和教學內容，滿足不同學生的學習需求。

3.精細管理作業，實現減負增效

談起學生負擔過重的原因，莫過于“題海戰術”“習題轟炸”“以練為主”這樣功利主義思想的橫行和施虐。在以往的教學過程中，有的老師習慣在課上不停的講，課下才讓孩子練習，在課后布置大量的作業，導致學生的作業一直寫不完；而有的老師認為“熟能生巧”，持續陷入“刷題”的困局且對此形成依賴。而有的老師甚至有時候偏向于多多益善，忽略學生對于學業的診斷功能；還有一些老師給學生布置的作業題目基本上是來源于現成的教輔材料，布置的作業缺乏個性化設計，難以對學生進行個性化的學業診斷和提升，也很難做到因材施教。

正是因為在這樣的指揮棒的影響下，傳統的教學方式仍在發揮效能。在“雙減”背景下，“雙減”政策的目的之一就在于將學生從作業負擔過重的泥潭中拯救出來，減輕學生過重的作業負擔，增加學生學習的良好效果。小學階段作業管理優化的“受眾”是學生，實施的關鍵在于教師[4]。為此，教師應該注重精細管理作業，將學生課堂學習與課后作業看作一個緊密聯系的過程。在作業質量上，管理、教研、評價一體化設計，讓作業從“多繁雜”走向“精而準”。

3.1 系統建構，提升效能。教師要統籌學生作業種類和總時間，形成作業清單制度。在布置作業時，教師應明確作業內容、適用年級、具體要求、批閱標準、復批標準、用筆要求、完成場景等，教師、學生和家長看后均可一目了然。在作業實施上，做到學生、家長心中有數，教師操之有度，行之有方；在作業內容上，要滿足孩子個性化需求；在習題設計上，要與教學倡導的價值觀和方向建立微觀環節上的匹配；考試的“指揮棒”要與教學過程中倡導的教學改革形成價值觀層面上的共識。

3.2 精準設計，統籌作業。所謂作業統籌，是為了避免短時期內各科作業的疊加，給孩子帶來的瞬間壓力負擔。在設計作業時，各科教師應該分別從學科單元視角、學科協同視角進行統籌，作業從日、周、單元、學期進行統籌規劃，避免作業布置的隨意化。設計作業并非隨意性的，要遵循一定的規律，教師要用以人為本的理念對待作業設計，可以根據學生的學習能力和掌握情況給不同的學生布置不同的作業，因材施教，滿足不同學生的不同需求。

3.3 形式多樣，內容新穎。作業的布置形式應該打破以往傳統設計，分層次、分主題、分系列，讓學生動手動腦，體驗“跨學科混合式”學習。在作業設計方面，應結合教材具體內容實行基礎性、綜合性、拓展性作業，實現作業從基礎到提升，從能力方法到實踐延伸，課內外作業相結合，有梯度、分層級、靈活多樣，著力提升學生的核心素養，激發學生的學習興趣，注意保護學生的好奇心、想象力和求知欲，突出學生的主體地位。同時結合學科的課程研究，通過任務驅動，鼓勵學生以小組合作的方式進行作業探究，實現以學生為主體的學習方式的變革，在小組合作探究中鞏固學到的知識，從而提升自己的動手實踐能力和團隊合作創新能力。

3.5 關注需求，同中求異。把作業“大鍋飯”變成作業“自助餐”，以滿足不同層次學生的需求，保證學生的全面發展。重視學生的個體差異，不同學科的作業要體現本學科的特點，布置的作業要符合本學科核心素養培養的要求。本著因材施教的原則，給不同水平的學生布置不同的作業，讓學生在完成作業的同時增長學識，讓作業成為展示學生個別成果的方式，讓作業成為展示學生個性的學習方式。在完成作業的同時讓不同層次的學生都能獲得成就感，獲得一種難忘的體驗[5]。

4.關注學生心理，重視學生健康

生命安全與健康是人類生存、發展的基本需求與永恒追求。生命權、身體權、健康權是是每一位公民的權利。良好的學校生命安全與健康教育有助于學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養成健康文明習慣和生活方式，自覺采納和保持健康文明行為習慣，為終身健康奠定堅實基礎[6]。學生是祖國的未來，民族的希望，讓學生回歸校園，在校園內實現健康成長；學業好，身體好，身心健康，保證學生在學校學好學足，健康茁壯成長。

4.1 學會傾聽，真誠溝通。作為教師，要學會與學生談心，予以安慰，隨時解除他們的心理壓力。在日常的教學中，教師不要一味否定、批評學生的外在行為表現，應該與學生真誠溝通，分析其行為表現存在的內在心理需求與困惑。當學生遇到問題需要尋求教師的幫助時，教師的幫助是學生能否做出正確決定的關鍵。教師的一句話語，一個眼神肯定都會對學生產生重要的影響。教師應該用微笑和鼓勵來減輕學生可能面臨的學業和人際關系壓力，鼓勵學生多參加社會實踐類活動，在活動中進行情緒行為的調節，進而促進自身的發展。彎下腰與學生溝通，讓學生體會到教師的愛，用心傾聽孩子的心聲，用愛滋潤學生的心田。

4.2 正確引導，自我調節。當學生出現心理問題時，如果任由負面情緒慢慢積累，很可能會成為壓垮孩子的“最后一根稻草”。作為教師，在日常的教學中應該引導學生了解心理健康及其影響因素，知道預防常見心理健康問題、調節負面情緒的方法；幫助學生樹立關愛生命，熱愛生活的觀念，引導學生在日常生活中形成健康的意識，養成健康的生活方式，提高心理社會能力、養成健康行為，提升健康素養。

4.3 科學評價，關注健康。作為教師，要科學確定評價重點，既要考評學生的健康認知水平，也要關注學生的健康行為和習慣養成，關注對他人健康行為的影響，在評價過程中，應采取多元評價方式，注重學生學習過程以及行為表現觀察記錄的基礎上進行評價，有效使用評價結果，發揮評價的診斷促進、反思改進等作用，為學生健康成長、終身發展奠定堅實的基礎。

4.4 生命至上，健康第一。在教學過程中，教師要以促進學生健康成長和終身健康為核心，堅持核心素養導向，結合具體學科特點，將健康教育融入學科教學之中。在教學實踐中可以開展實驗探究、情境體驗、虛擬模仿、現場教學、演練等活動，確保生命健康教育的有效落實。教師要重視對學生的生命健康教育，培養學生熱愛生命的意識，教學中樹立“生命至上，健康第一”的教育觀念。