色墨共樂*
——小班彩墨游戲的實踐與支持策略

陳 巧

(福建省三明市婦聯幼兒園 福建 三明 365001)

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：教師應當通過各種教學手段來激發幼兒對于美的感受及體驗，學會想象美、創造美，并能夠通過自己的方式去表現美，從而達到理想的美術教育效果。

彩墨畫以墨為主，色彩為輔，既有中國畫之意韻傳承，又有筆墨之豐富變化，色墨交融，加上宣紙自然滲化，生發無窮，極具實驗性和操作性。

近年來一直鼓勵創新教育，于是我們嘗試將彩墨畫這一形式運用于幼兒美術教學活動中。教師們以幼兒彩墨活動現狀調查為突破口，進行深入研究，探索總結支持幼兒彩墨活動的策略。

1.幼兒彩墨活動開展現狀

幼兒通過彩墨畫活動，不僅能夠豐富美的感受，陶冶情操，還能夠傳承和發揚傳統文化精粹，實施幼兒彩墨畫活動具有重要意義。我們針對在園3-6歲幼兒，開展了彩墨教學活動可行性現狀調查。

1.1 幼兒彩墨活動可行性調查。為了解幼兒園彩墨畫教學活動開展的可行性，以及現階段開展的彩墨特色活動對3-6歲兒童的藝術水平發展的影響，因此我們分別面向小、中、大三個班的家長展開問卷調查。發放小班問卷38份，中班問卷40份，大班問卷43份，回收問卷共121份，問卷回收率達100%。從問卷的回收情況來看，家長對于幼兒園開展幼兒傳統彩墨教學還是非常重視的。從問卷填寫情況來看，家長對于開展彩墨教學表示認可，認為這是一種對于傳統藝術文化的傳承，希望能多多開展此類活動。大部分家長認為小班年段彩墨課程應以玩色游戲為主，大班的家長則更關注幼兒對彩墨畫中毛筆使用技法的學習，并期望幼兒能在此基礎上得到藝術審美熏陶。這與我們預設的彩墨活動目標也是相符的。家長認為開展彩墨繪畫有利于培養幼兒的想象力和創造力、愉悅心情、提高審美、開發智力，有利于幼兒的多元智能發展。從回收問卷中看出，家長期望幼兒園在彩墨課程開展中能夠請一些彩墨專業的老師來班級指導。而且希望開展一些親子活動或者戶外彩墨活動，讓家長也能參與進來，平時幼兒園中的作品可以帶回家保存。課程開展后，還希望能通過幼兒園微信群了解幼兒園彩墨活動的開展情況，以便和孩子進行溝通和復習。

1.2 幼兒園開展彩墨活動面臨的困境。目前適合幼兒的彩墨畫教材十分缺乏，可供借鑒的教材多是成人的彩墨教學教材，不適合幼兒使用。對于幼兒彩墨亦或水墨畫方面，針對幼兒年齡特點，通過游戲化教學，感受墨的變化、水的融合、筆的韻律方面的研究極少，也未形成相應的系統的彩墨畫教學方案。且在本地區的幼兒園中，我們也極少看到有開展關于彩墨畫的活動。在幼兒園的美術活動中，幼兒多使用水彩筆、油畫棒進行繪畫創作，而彩墨畫使用最多的工具是毛筆，幼兒沒有使用過毛筆和彩墨顏料作畫，對毛筆和彩墨顏料的掌控和使用有一定難度。

小班幼兒更是如此，由于年齡小，不能靈活自如地控制手部力量，更別提用毛筆作畫了，因此，我們從小班入手，在“幼兒彩墨教學實踐研究”中，將小班幼兒的彩墨畫活動目標定位在“玩”上：一是通過把玩墨色，感受色彩的變化美；二是體驗彩墨畫的樂趣，提升對彩墨畫的興趣，從而讓幼兒喜歡畫、大膽畫；三是在彩墨游戲中，形成良好的繪畫習慣。我們試圖讓小班幼兒通過彩墨玩色游戲活動，接受傳統文化熏陶，感受色彩的變化美，體驗彩墨畫的樂趣，提升對彩墨畫的興趣，從而釋放天性，陶冶情操。

2.帶領小班幼兒玩轉彩墨

2.1 彩墨玩色游戲的輔助材料及工具。

2.1.1 形式多樣，引發參與興趣。根據小班幼兒年齡小，手指動作發展不完善，運用毛筆不自如等年齡特點，小班彩墨游戲活動更多借助瓶蓋、棉簽、吸管等輔助材料，利用色彩豐富的彩墨顏料，選擇操作簡單、易于創作的彩墨玩色游戲。我們陸續開展了瓶蓋印畫、手指點畫、棉簽染畫、蔬菜拓畫、玩具印畫、彈珠滾畫、水油分離以及吹畫、噴畫等多種彩墨玩色游戲。小班幼兒專注力弱，這些富有新意、貼近生活的色墨游戲易于操作，幼兒樂于參與，并在此基礎上大膽地進行創作，藝術性地再現生活情趣。

2.1.2 多物可用，刺激創造欲望。小班幼兒的年齡特點就是好玩、好動，對新出現的事物有著強烈的探求欲，都想摸一摸、玩一玩，提供多種作畫工具和豐富的材料，能刺激幼兒參與彩墨玩色游戲的欲望，激發幼兒大膽想象、自由創作。因此，我們尋找和挖掘幼兒生活中，比較熟悉的物品，作為他們玩色墨游戲的材料工具，例如：各種積塑玩具、大小不一的瓶蓋、粗細不同的毛線、各種樹葉和花草、吸管、玻璃珠子、棉簽、舊牙刷、報紙團、過濾紙、生(熟)宣紙、洗臉紙、噴壺、海棉等等，讓幼兒在玩中充分感受色彩變化和工具造形組合帶來的各式各樣的驚喜。幼兒非常喜歡操作和擺弄這些彩墨材料和工具，他們在玩中創作欲望不斷被激發。

2.1.3 一物多用，激發創新思維。我們不斷挖掘一種材料的多種用途及操作方式，增加游戲的形式及趣味，幼兒對這些趣味十足的活動倍感喜愛。如：我們在多次彩墨玩色游戲活動中提供瓶蓋，《吹泡泡》中，采用瓶蓋空心面印畫，幼兒操作簡單，興趣濃厚，大小不一的彩色泡泡，圍在漂亮的小魚身邊，飄在水草的四周，仿佛置身美麗的海底世界，孩子們不但體驗了成功的樂趣，還帶來良好的活動效果。而在《一罐糖果》中，我們鼓勵幼兒嘗試用瓶蓋的兩面，印彩色糖果，這樣“糖果罐”中就有了空心色和實心色糖果，空心色糖果玲瓏剔透，實心色糖果色彩亮麗，使畫面更具美感也更為豐富。

又如棉簽的使用，在《快樂小蝌蚪》中，以單支棉簽為筆沾墨涂畫，一只只可愛的“蝌蚪”在荷葉間暢游時，幼兒的喜悅之情溢于言表。而在《薰衣草》中，我們將幾只棉簽捆扎成一束棉棒進行點畫，沾了紫色墨汁的棉棒多次點印后在紙上留下的花朵色彩深淺不一，組合在一起，簇擁在花莖上，特別生動美麗。豐富而又多變的材料，讓幼兒在彩墨玩色游戲中能夠較快地感受到成功的樂趣，增強了自信心。

2.2 寓教于樂的彩墨玩色游戲。

2.2.1 游戲法。針對小班幼兒年齡小且好玩、好動、喜歡游戲的特點，我們的彩墨玩色活動應采用游戲化的教學方法。小班幼兒在愉悅的游戲的氛圍中自主自發地參與到活動中，被游戲的情境所吸引，進而觸發他們的所思所感，這有助于幼兒積極主動并大膽地參與游戲活動，在有趣的游戲中激發幼兒的想象力和藝術表現力。小班幼兒的彩墨教學以游戲化的方式開展，要注重活動的情境性和趣味性以及幼兒的自主性。以小班毛線拖畫《春如線》為例，教師以和線寶寶一起舞蹈的游戲形式導入活動，“小朋友們，昨天點點寶寶和線線寶寶也一起跳起了舞，它們跳舞時留下的腳印變成了一幅特別的畫，可有意思了！你們想看看嗎？”一下就激發了幼兒參與活動的熱情。小班幼兒易于將想象與現實融合，教師將繪畫中的點和線加以擬人，以故事導入將幼兒帶入到游戲情境之中，引發幼兒欣賞興趣，對點和線寶寶舞蹈足跡變出的畫作充滿期待。“你們也想和線寶寶一起沾上彩墨跳個舞嗎？看看都會變出什么有趣的畫面？”小班幼兒年齡小，單純技能的教授會影響幼兒對美的感受和表達，以“和線線、點點跳個舞”這樣游戲化的方式，讓幼兒掌握繪畫創作的技能的同時，直觀的感受線條扭動、轉圈、拉長、轉彎時產生的變幻莫測的各種線條造型，并在點、線和色彩的交融中展開想象，他們在自由表達中發揮自己的想象力、創造力，大膽的表現美、感受美。

2.2.2 兒歌法。歌謠充滿童趣且句式簡短、內容簡明、富于音韻、朗朗上口，我們將歌謠與彩墨畫方法相結合。由于幼兒年齡小，專注力弱，對老師講解過的彩墨玩色方法或過程常常記憶不清，于是我們將一些彩墨玩色游戲方法編成易于幼兒記憶的歌謠，孩子們一邊念一邊玩，既發展了幼兒的語言能力，又記住了游戲的玩法，一舉兩得。如：滴染游戲《滴水開花》中，教師先讓孩子們在生宣紙上用水彩筆點上一個大點點，再在大點點周圍點上許多小點點，最后再用清水慢慢的一滴一滴滴在彩色點的中心上，隨著宣紙吸入清水越來越多，水彩暈染開變成一朵開放的花朵。這一游戲過程看似簡單，可是有的孩子一動起手來就直喊：“我不會，老師你教我。”于是我們經過研討將這一游戲過程編成了一首歌謠，“種下一顆種，撒下許愿粉，快快喝飽水，種子開花啦！”孩子們一下就學會了方法，玩的可開心了，當然也會出現一些問題，比如水喝多了，花兒擴開的太大，不是那么的好看，“喂種子寶寶喝多少的水才是最合適的呢？”孩子們帶著問題，在彩墨玩色游戲中不斷探索，去嘗試、去發現，感受彩墨與宣紙的特性，慢慢總結經驗，在體驗中獲得快樂和滿足，積極性、主動性、創造性得到充分發揮，情感、個性、經驗和智慧得以發展。

2.2.3 體驗法。在玩吹畫《瘋狂的頭發》時，老師為了讓孩子們親眼目睹頭發瘋狂飛舞的樣子，特地從家里帶來了一把大功率電風吹，讓一位長頭發的小女孩來展示一下頭發被吹得滿頭飛舞的樣子，孩子們看了笑得前俯后仰，于是許多孩子都想感受一下被風吹頭發的感覺。在大家親自體驗后，他們表達創作的意愿就是水到渠成的事了，孩子將自己的所見及玩樂心情，盡情、大膽地在老師提供的光頭娃娃圖上表達出來，各種彩色的頭發在娃娃頭上飛揚，暢快極了！

2.2.4 情境法。開展小班幼兒彩墨玩色活動時，所選擇的內容最好能取材于幼兒的生活中，這樣幼兒易于理解和創作。我們可在彩墨活動中創設幼兒生活中熟悉的情境，更好的激發幼兒將所見到的、所想到的、所感受到的內在的想法，都在自己的作品中呈現出來。如手印畫《紅燜大蝦》，幼兒常常在餐桌上品嘗媽媽做的美味的紅燜大蝦，大蝦的形像是他們再熟悉不過的了。于是在活動中我們就為幼兒創設了“小廚神廚藝大比拼”的情境，看看誰制作的大蝦看起來最美味，孩子們將小手握成拳頭，用小拇指外側沾上紅色顏料，在畫有大盤子的底圖上印出一個個彎彎的蝦身，再在蝦身上面添畫上眼睛和細細的蝦腳、長長的蝦須，最后用綠色彩泥貼點“蔥花”，一盤盤“紅燜大蝦”就躍然紙上啦！如此有情境帶入感的活動，幼兒欣喜若狂，創作熱情高漲，活動結束后不少幼兒要求把“大蝦”帶回家給媽媽瞧瞧，是不是和媽媽煮的大蝦一樣。

2.2.5 魔術法。許多幼兒都喜歡神秘、刺激、新奇和意想不到的魔術游戲，教師在引導幼兒探索彩墨顏料混合后產生的無窮變化時，就采用了“魔術法”，如在“銅錢草”的彩墨活動中，老師分別請出兩位顏色寶寶讓小朋友們認識后，神秘的說：“酞青藍和藤黃兩位顏色寶寶想給小朋友們變個小魔術，大家可要睜大眼睛認真看哦！”老師先用毛筆尖在酞青藍顏料里蘸了一下，再將筆尖在裝有少許清水的空白色格里轉了轉，老師說：“瞧誰來洗澡了？”孩子們整齊回答“酞青藍”，“還有一位顏色寶寶說也要來和它一起洗洗澡。”老師將另一支蘸有藤黃色毛筆放入同一格子里轉了轉“變變變！咦——變成了什么顏色？”小朋友們紛紛把小腦袋探過來看，“呀！變成了綠色！”。現在我要再變一次，這一次我要多放點酞青藍少放點藤黃，變變變！看看這回變的和上回一樣嗎？奇奇看到了大聲說，這回變的是更深的綠色。那如果多放一點藤黃少放一酞青藍會變出什么顏色？你們也想變一變嗎？孩子們個個躍躍欲試，都想自己來變一變這個有趣的小魔術。最后孩子們在自己的小魔術中得出結論：酞青藍放的多變出的綠色深，藤黃放的多變出的綠色淺。結合孩子們變綠色的經驗，老師在引導孩子們觀察了“銅錢草”葉子后，讓孩子們用自己變出的深淺不一的綠，在畫紙上跳起“圓圈舞”，畫出深深淺淺，綠的有層次感的銅錢草。魔術游戲教學法充分調動了幼兒的好奇心和探索欲望，引導幼兒自發、自愿的去尋找色彩變化的無窮秘密。

2.2.6 故事法。幼兒的世界就是童話的世界，他們特別喜愛聽故事，一切抽象的不易懂的東西只要變成了故事就能與幼兒的思維產生鏈接，讓它變得易于被幼兒接受和理解，還可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，展現他們的個性。因此我們常常將故事法運用到小班幼兒的玩墨游戲中。如在拇指印畫《快樂蝌蚪》中，孩子們將蝌蚪畫滿整張紙，卻是雜亂無章、密密麻麻的，于是我們就提議：“我們一起來說一說小蝌蚪的故事吧!”我問小朋友們：“你要畫的小蝌蚪會在干什么呢？”有的小朋友說我的小蝌蚪在跳圓圈舞;有的小朋友說我的小蝌蚪在做早操呢;有的小朋友會說我的蝌蚪在打籃球；有的小朋友說它們在說悄悄話呢，有一只小蝌蚪沒有和大家交朋友，所以它一個人孤孤單單的待在旁邊；還有的小朋友說，那一只小蝌蚪去上廁所了。幼兒們口中關于蝌蚪的故事，天馬行空，趣意橫生。在和他們共同講述故事后，他們畫面中的蝌蚪不再是毫無章法的隨意排列了。故事法，能讓幼兒在彩墨游戲中大膽表達所思所想，自主反映內心世界，畫面充滿想象力。

3.多元評價法激發幼兒彩墨活動興趣

好的評價方式可以激發幼兒開展彩墨活動的興趣和積極性，讓幼兒發現自己的進步，使幼兒體驗到成功的喜悅，從而促進幼兒持久深入的在彩墨活動中獲得發展。

3.1 自我評價，增強自信。自由表現和創造是藝術的靈魂，作為教育者要充分尊重幼兒對美的感受、體驗、表現和創造。以幼兒為主體的評價，是幼兒自我認知的一種表現。雖然小班幼兒的口語表達能力還發展的不夠完善，但對于他們的自我評價要給予充分的肯定，幼兒只有對自己的彩墨作品充滿信心，才會對彩墨活動產生持久的興趣，同時也能促進幼兒語言能力的發展。如：彩墨畫《小刺猬》中，老師請幼兒和小伙伴們分享自己畫的小刺猬在干什么？有什么有趣的故事？嘉琳：“我的小刺猬看到很多的小紅果果，它要把小紅果果背回家。”說著她指了指自己畫中小刺猬的背上的許多紅色的小果果。明博說：“我的小刺猬是住在家里的，我給它畫了一個房子，門口還有一棵大樹呢！它現在在睡覺”瞧！他的作品中，正如他所說的“一只住在房子里的小刺猬”。玟心說：“老師我的小刺猬在打滾，像小皮球一樣滾來滾去。”老師疑惑的問到：“怎么所有的小刺猬都變成小皮球的樣子了？”玟心不好意思的說：“我畫不好小刺猬的小嘴巴。”原來她畫不好小刺猬的小翹嘴，就想到課上看小刺猬變成小球的樣子。“你的想法真棒，但是老師相信你一定能學會畫出小刺猬的小嘴巴的對嗎？”老師鼓勵她：“我們先放下毛筆試試用手指頭空畫一次，再用小毛筆畫好嗎？”經過幾次空畫練習后，玟心終于能大膽的畫出各種動態的小刺猬了……

3.2 幼兒互評，提高鑒賞。維果茨基指出“兒童是通過與成人和同伴的交往互動來學習和發展的”。幼兒通過相互欣賞、比較、評價同伴的作品，在互評過程中，學習欣賞不同的美，理解不同的美，逐漸發展初步的審美能力，進一步促進美的創作與表達。例如：在小班《彩墨滾珠》的游戲中，幼兒分別選擇用夾子或勺子來取出彩墨顏料中的珠子，將珠子夾或勺到平鋪了宣紙的托盤中開始滾動起來，一會兒用紅色的珠子，一會兒用黃色的珠子，一會兒又用藍色的珠子，一條條好看的線條在珠子的滾動中不斷的交錯縱橫，密密的交織出一幅神奇而美麗的畫面。在作品分享中，我請小朋友來說說：“你們喜歡哪幅作品？為什么？”通過討論，許多幼兒認為順順和沫沫用夾子夾的珠子創作的作品，畫面干凈，線條交織清晰；思正的作品紙太濕了不好展示，中間還有好幾團色塊，原來在他用小勺勺珠子時，勺里帶出的顏料滴在畫紙上，導致紙太濕了，還影響畫面美觀。經過分享、討論，大家認為還是用小夾子游戲更合適。并將自己的游戲經驗告訴給后面加入游戲的小伙伴們。這樣從同伴的作品中吸收可借鑒的地方，彌補自己的不足。

3．3 教師評價，正向激勵。“教師是幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者”教師恰當的表揚和鼓勵，給予孩子作品的肯定，激勵幼兒大膽創作、自由表達。以建議和引導的方式為主，以商量的口吻提出修改意見。可針對幼兒彩墨畫作品內容進行評價，如“你用魔法種出的花朵顏色真漂亮，花瓣的顏色有紅色、黃色、藍色，層次分明。”可針對彩墨游戲中的操作要領進行評價，如“你真仔細，你畫的泡泡圓都是封閉的。”“你畫的泡泡不但顏色好看，而且有的手牽手，有的排長隊，還有的圍成圈，好漂亮啊！”也可針對學習態度和學習習慣作適當的評價，如“你很有耐心，你看小梅花開得很多、很密哦！”教師的正面評價可幫助他們獲得成功的體驗，感受到彩墨活動的樂趣，從而增強自信心。

總而言之，我們將游戲教學法、多元評價法等靈活運用于小班的各種彩墨教學活動中，在今后師幼共同學習和探索中，還會積累出更多有趣的，激發幼兒彩墨繪畫意愿的游戲策略，讓幼兒在豐富多彩的彩墨活動中，發展個性品質，在玩中學、在學中玩，收獲快樂和滿足，發展積極性、主動性、創造性的同時，在心中埋下喜愛我國傳統藝術的種子。我相信，只要我們堅持不懈地努力，彩墨藝術一定會在幼兒園中開出炫麗的花，結出豐碩的果。