高中化學生活化教學研究

王玉芳

(青海省海東市互助縣第一中學 青海 互助 810599)

引言

教育來源于生活，與生活緊密相連，因此在高中化學課堂教學過程中，要積極進行生活化教學，提高學生的積極參與性。由于高中化學與學生的實際生活相差甚遠，因此學生學習起來比較抽象，無法深入細致的了解。而將化學生活化教學則改變了這一狀況，能夠有效提高學生的熟悉感，促進學生積極將生活經驗應用于化學知識理解上，同時也將化學課堂學到的知識解釋現實中存在的問題。通過理論聯系實際，有效提高了學生的學習效果。

1.高中化學生活化教學的意義

教育回歸生活是新課程改革背景下的重要概念，也是教育改革的指導思想。但是，在高中進行化學學教學時，教育與生活之間的聯系并不緊密，生活化教學普遍過于形式化，缺乏實用性。因此，為了提高教學的整體質量和改善當前的學習狀況，教師必須從具體的內容入手，創造以生活為導向的情境，豐富生活化的教學資源，加深學生對學習經驗的認識。同時還應注意以生活化教學的實踐，以激發學生對學習的興趣，同時提高應用化學學科知識的能力。從而在化學學課堂和現實生活之間架起一座橋梁，有效提高整體學習質量。一般而言，在高中進行化學學教學時，實施生活化的教學模型不僅可以加深學生的熟悉度，增強他們學習經驗，而且可以充分吸引學生，增強他們的學習積極性。在此過程中，教師必須明確生活化不僅是一種教學形式，而且是真實的內容，以便學生可以從特定的情況和問題入手，逐步發展對研究和知識解決方案的理解，實現學習目標。基于學生的生活經歷，使學習內容更貼近學生的生活，可以幫助學生理解和應用基礎知識，幫助學生認識到化學與人類生活的密切關系。學以致用，讓學生用化學知識解決實際生活問題，深刻認識到化學存在于生活中，生活離不開化學。比如學習了化學平衡后，就能解釋為什么含氟牙膏能預防齲齒；了解原電池后，學生能夠從家居用品中制作不同的原電池，并比較它們的功率；了解氧化還原反應后，可以讓學生檢查食鹽中是否含有碘等。

2.高中化學生活化教學的原則

2.1 貼近生活。辯證唯物主義主張一切知識都來自經驗和生活。教育的一個重要功能，就是不斷吸收原始生活經驗中的智慧元素，不斷引導人們走向新生活。這也是當前我國教育改革發展的主要趨勢。正如杜威所說：“教育是經驗的轉變或重組。這種轉變或重組既增加了經驗的價值，又增加了指導后續經驗過程的能力。”因此在高中化學教學中，要根據不斷變化的生活現實，關注人們生活中發生的各種變化。高中化學學習的起點和終點是生活，因此教學中首先要貼近生活。例如，在高中化學“物質的量”的教學具有一定的抽象性，教學時教師可以在教室里創造一個純凈水的場景，并要求學生想辦法計算其中的分子數量，以激發學生的熱情、興趣，引導學生積極思考，使學生聯想到宏觀物質和微觀粒子；在研究乙醇的性質時，可以使用日常生活中常見的問題：“酒為什么陳的香？”和“為什么燉魚時要加入少量的料酒和醋？”

2.2 開放原則。生活化教學應體現開放的特點。因此，在師生關系中，必須轉化改變傳統尊師重教的觀點，與學生建立平等的合作關系，營造開放的課堂氛圍。生活化教學是科學實驗最重要的特征之一，如何將生活化教學應用于高中化學教學，利用生活化教學培養學生的探索能力，是教師在教學過程中應該思考的問題。通過直接向學生提問，可以鼓勵他們思考和提問。化學生活化教學中的意外現象和學生生活中遇到的一些化學問題，都是很好的研究資料。同時在生活化教學中，教師不要限制學生的思維，對于學生提出的問題進行積極有效的解答，充分體現化學生活化教學的開放特點。

2.3 創新原則。創新推動社會發展，推動人類思維和文化的發展。在高中化學生活化過程中，還要弘揚創新精神，培養學生的創新思維和創新能力。在輕松自由的環境中，一個人的思維是最活躍的，他的創新心理活動也比較明顯。因此，在高中化學生活化教學中，既要體現生活的元素，又要理清生活的材料，在提出的問題上注重創新，在材料的作用上注重創新。同時還要注重研究成果的創新，注重用書本知識解決實際問題。

3.高中化學生活化教學策略探究

3.1 創造生活化教學環境，促進學生積極參與。生活化教學環境是高中化學課堂教學的首要內容，是指在教學過程中為了促進知識內容的實現而產生的情感氛圍，合理的創造教學環境，可以有效增加學生的學習參與度，從而加深對知識的理解和掌握。同時它還可以為學生提供關于生活問題的不同觀點，并幫助學生克服關鍵的和具有挑戰性的困難。因此，在生活化的教學過程中，有必要積極創建生活化的教學環境，以激發學生的知識情感共鳴，增加學習興趣并積極參與，從而提高學習的整體質量。例如講解三氧化二鐵的性質時，可以列舉我們生活中鐵鍋遇水容易生銹的例子，鐵鍋在水充當電解質的條件下，與空氣接觸，容易發生化學反應生成三氧化二鐵，也就是鐵銹。通過這些問題，學生對知識研究產生了濃厚的興趣，大大增強了學習效果。

3.2 拓展生活學習資源，提高學生的應用能力。學習資源是指為有效課堂發展提供的有效材料，它們是探索性學習的主要保證，也是激發學生創造性思維的重要因素。因此，為了滿足生活化教學的需要，不僅要豐富課堂上的教學內容，而且還要為學生提供各種學習機會，以提高學生的自主學習能力，促進學生應用能力的穩步提高，從而改善教學質量。例如，在學習氧的制取實驗方法后，教師引導學生繼續學習二氧化碳的制取方法。學生經過前面的學習之后，對制取方法有了基本的了解與認知。在實驗過程中，要求學生將兩種制取方法所需要裝置進行對比。引導學生提出問題：為什么制取氧氣的裝置與制取二氧化碳的裝置不相同呢？那么在制取二氧化碳時，對裝置有什么要求？教師借這種探究型實驗，提高了學生應用能力的水平，讓學生通過比較學會了思考，促進學生探究能力的提升，達到良好的教學效果。

3.3 積極運用生活中的案例，提高教學實踐。隨著新課程教育改革的發展，僅獲得知識和技能已不再是教學的唯一目標。在學科學習中，使學生具備實踐能力和全面的認知能力已成為重要的教育目標，高中化學學只是其中之一。因此，在當前的生活化教學中，教師應重視實踐活動的開展，組織生活化的實踐活動，提高學生的知識實踐應用能力，從而激發學生多樣性的創新發展。例如，在教授化學反應速率時，為了加深學生對化學反應速率的認識，教師可以在課程結束后安排學生組織實踐研究。由于在高中階段學習壓力很大，教師可以組織學生進行小組研究，在小組內科學地分配工作，并共同完成研究報告。在這個過程中，不僅可以充分發揮學生的團隊合作能力，而且可以增進他們對本課所學知識的理解和運用。同時，也豐富了學習的形式和內容，使教育不再局限于課堂，而且延伸至生活中。

3.4 提高學生的興趣，促進生活化教學的深入開展。興趣是學習的動力。為了讓學生自主接受知識，必須讓學生對高中化學的學習具有濃厚的興趣。教師應創造性地使用教材，而不僅僅是根據教材中的知識告訴進行教學，要相應地增加新內容。教師要在現實生活中應用化學知識，進行生活化教學，有效提高學生學習的興趣。化學本身是一門相對枯燥的課程，其中最重要的是教師的指導和教學。教師需要了解每個學生，每個學生的接受能力是不同的，教師要做到因材施教，以便更好地指導學生學習化學。同時，教師要積極進行創新，更好地將化學知識與現實聯系起來，例如，在碳酸鹽相關知識的教學過程中，可以聯系實際，對水壺中水垢的形成原因、形成過程以及成分提出疑問，引發學生思考后再適時進行碳酸鹽知識的教學。這種利用生活情境的教學策略能夠引發學生積極的學習化學知識，對化學知識產生濃厚的興趣，提高高中化學教學效率。又例如在對鋁元素進行課堂教學時，首先教師要運用科學的教學策略，運用現代技術對學生展示生活中的鋁制品，提高學生化學學習的積極性，達到提升化學教學有效性的目標。其次營造良好的化學課堂氛圍，在學生腦海中建立化學知識結構框架，然后通過反思鋁元素的物理性質和化學特征，帶領學生進入鋁元素的世界，從而有效提高學生對于鋁元素的認識，有效提高化學教學的有效性，實現學生化學核心素養的培養，促進生活化教學的深入開展。

3.5 培養學生化學思維，提升學習能力。每個學生都有化學學習的潛力，但要真正釋放這種潛力卻很困難。在當前的高中化學教學中，教師常常忽略了學生興趣的發展，導致學生缺乏化學學習能力。傳統教學模式會使學生的思維僵化，無法真正發揮學生的潛力。如果這種情況持續下去，學生的學習能力的提高將受到限制，自然他們將沒有學習的熱情。化學是日常生活中必不可少的學科，也是教學中必不可少的學科，與教材中包含的公式相比，將知識應用于現實生活和社會現實中更為重要。在進行化學教學時，教師必須讓學生真正認識化學的價值并認識到化學的重要性。化學源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還必須從自己的生活經歷著手，以便學生將化學問題帶入生活，并利用化學知識靈活地解決生活中的問題。這不僅可以提高學生的思維能力，而且可以提高他們的知識水平。教師應基于學生的知識基礎促進學生的發展，積極聯系生活，加以實踐練習，使學生充分掌握化學知識的應用能力。例如，在酸堿中和相關知識時，教師可以用白色絹布疊成小船的模型，將一種噴劑直接噴灑在白色小船上。此時白色小船變成了紅色小船。然后，再將另外一種液體噴在紅色小船上，此時紅色小船又變回了白色小船。通過這一有趣的實驗，讓學生暢所欲言，發表自己的看法，從而有效培養學生化學思維，提升學習能力，促進學生化學核心素養培養的目的。

3.6 通過實驗來創設生活化情境，提高學生的實際操作能力。高中化學教學除了基本的理論知識外，還要把理論加入實驗，通過實驗驗證理論，因此實驗是高中化學基本的組成部分，所以，化學教師要根據實驗的內容，創設實驗的生活化教學情境，巧妙設計實驗步驟和內容，用奇妙的實驗內容，吸引學生的注意力，提高其學習的積極性。通過分析學生在實驗過程中的心理和生理反應，學生專心時大腦皮層的興奮性得到提高，加深對化學的認識和理解，提高了學生系統地參加實驗的學習效率。例如，在水與金屬鈉之間的反應實驗中，學生可以直接參與實驗。將金屬鈉放入酒精燈的燈芯中，通過滴管往燈芯上滴水，學生會看到酒精燈被點燃了。水與火實際上是不相容的，但是為什么酒精燈會點燃水？將學生觀察到的實驗現象與生活常識進行比較，會在腦海中引發許多問題，并增加了對實驗操作的興趣。

3.7 科學利用生活模型，提高化學教學質量。在學習化學的過程中，學生不能簡單地關注于化學反應表面的變化，教師應教會學生通過微觀研究了解化學反應的本質，并通過現象學習了解化學反應的本質。利用生活模型，在教學過程中，教師可以使用多媒體創建模型來幫助學生直觀地分析其影響，讓學生有一個直觀的認識，從而更好的進行化學的學習，促進學生學習效率的提高。同時也加深了對于化學反應的理解，能夠通過現象探究化學反應的本質，提高學生的探究能力。例如書寫某一個化學式，表面看是某一個化學物質轉化為另一個化學物質，但是微觀上是原子鍵的斷裂，進而組合成新的原子，改變了原有的化學結構和組合方式，從而形成了新的物質，化學性質也隨之發生改變。教師要積極引導學生進行探究式的學習，加深學生的認識程度，促進學生對化學知識的掌握，從而更好的理解化學反應的本質，為全面掌握化學知識打下堅實的基礎和鋪墊。

結論

綜上所述，面對新形勢下高中化學課堂教學改革，教師要積極研究生活化教學策略，有效加強生活化教學策略在實際教學中的應用，達到新課程教學改革的目的。同時在實際的教學過程中，教師要科學的創造生活化教學環境，促進學生積極參與、拓展生活學習資源，提高學生的應用能力、積極運用生活中的案例，提高教學實踐、提高學生的興趣，促進生活化教學的深入開展、培養學生化學思維，提升學習能力、通過實驗來創設生活化情境，提高學生的實際操作能力、科學利用生活模型，提高化學教學質量，有效促進學生學習效果的提升，實現學生的全面發展和進步。