基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

劉 悅

(長春建筑學(xué)院，吉林 長春 130000)

一、引言

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的變更，現(xiàn)如今，越來越多的大學(xué)選擇使用線上平臺來進(jìn)行教學(xué)。對于大學(xué)英語課程來說，由于這門課程幾乎是所有大學(xué)每個專業(yè)都必須開設(shè)的一門課程，因此，使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對于課程的多層次提升具有充分的理論和實(shí)踐意義。混合式教學(xué)是現(xiàn)在較為流行的一種教學(xué)形式，而線上平臺也是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的一種重要過程，因此，對基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究具有重要意義。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對于混合式教學(xué)也取得了大量的研究成果，例如，齊軍研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國興起并在近幾年的快速發(fā)展，認(rèn)為其在不斷實(shí)踐的過程中已經(jīng)形成了相對成熟的模塊設(shè)計(jì)流程，應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)深度介入課堂教學(xué)、應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)與利用的意識和應(yīng)創(chuàng)建基于問題解決的討論式課堂；車驍騎等認(rèn)為線上教學(xué)作為應(yīng)急教育策略，保證了教學(xué)工作的穩(wěn)步開展，并總結(jié)了疫情期間線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了“學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的調(diào)研數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生對線上線下兩種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在顯著差異，并且這種差異會隨著學(xué)習(xí)時間的推移發(fā)生變化，學(xué)生高度認(rèn)可線上教學(xué)交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及論文式等科學(xué)評價手段。

文章首先對線上平臺及混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)涵進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，之后提出了結(jié)合線上平臺的混合式教學(xué)要點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上提出了基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)提升策略。研究成果對于大學(xué)英語課程的發(fā)展和進(jìn)步具有參考借鑒價值。

二、線上平臺及混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)涵

為了進(jìn)行線上平臺和混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程上的提升，必須先對二者發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)涵進(jìn)行研究。

(一)線上平臺

線上平臺是實(shí)現(xiàn)在線教育的一種依托工具。在線教育e-Learning，或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，在目前的概念中，通常是指一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，這與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的概念類似。

作為一種通過應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播內(nèi)容和快速學(xué)習(xí)的方法，e-Learning的“e”代表了電子學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、廣泛的學(xué)習(xí)、易用的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的學(xué)習(xí)。美國是在線教育的發(fā)源地，60%的公司以網(wǎng)絡(luò)的形式培養(yǎng)員工。自1998年以來，在線教育在世界范圍內(nèi)興起，并迅速從北美和歐洲擴(kuò)展到亞洲，越來越多的學(xué)校對在線教育表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并開始實(shí)施在線教育解決方案。在線教育離不開網(wǎng)絡(luò)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行教學(xué)活動，即使他們遠(yuǎn)在千里之外。此外，借助網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，真正打破時間和空間的限制。對于工作繁忙、學(xué)習(xí)時間不確定的人來說，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是最方便的學(xué)習(xí)方式。在線平臺上有很多專業(yè)機(jī)構(gòu)，如新華在線學(xué)校、華圖在線學(xué)校、潤德教育在線學(xué)校、新東方在線學(xué)校等，使用的工具包括騰訊會議等。

教育信息化建設(shè)已經(jīng)推進(jìn)多年，許多地區(qū)和學(xué)校都有了更好的平臺和技術(shù)。2019年，全國98.4%的中小學(xué)(含教育點(diǎn))將接入網(wǎng)絡(luò)，90.1%的中小學(xué)擁有多媒體教室；在線課程4.1萬門，包括國家優(yōu)質(zhì)在線課程和國家虛擬模擬課程，在22個在線課程平臺上免費(fèi)提供，為在線教育提供重要支持。

(二)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的教育手段，通過這兩種教育組織形式的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)可以從底層向深層次推進(jìn)。起源是為了進(jìn)一步深化e-Learning的應(yīng)用，提升e-Learning的培訓(xùn)效果，國際教育技術(shù)界在對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考后提出了“混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)”，由此誕生混合式教學(xué)，當(dāng)前已經(jīng)在國內(nèi)外各大高校都有了或多或少的運(yùn)用。

混合式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：從外在表現(xiàn)形式來看，這種教學(xué)方式是通過“線上”和“線下”兩種方式進(jìn)行的；“網(wǎng)上”教學(xué)不是一切教學(xué)活動的輔助或錦上添花，而是一種必要的教學(xué)活動；“線下教學(xué)”不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的復(fù)制，而是基于早期在線學(xué)習(xí)成果的更深入的教學(xué)活動；“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教育組織形式等內(nèi)容，因?yàn)榻逃旧砭哂袕V義的“混合”特征，沒有理解意義的廣義的“混合”；混合式教學(xué)的改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標(biāo)，即要充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢改變傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中過度使用接觸式教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大等。

三、結(jié)合線上平臺的混合式教學(xué)要點(diǎn)分析

根據(jù)線上平臺和混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)涵，可以提出結(jié)合線上平臺的混合式教學(xué)要點(diǎn)，主要可以分為以下部分。

(一)提升學(xué)生主動性

首先，不論是線上平臺還是混合式教學(xué)，都必須以提高學(xué)生的積極主動性為基礎(chǔ)。線上平臺會導(dǎo)致教師和學(xué)生之間存在一定的距離隔閡，學(xué)生在接受教育的過程中可能不會聽從教師的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中的效果可能較差。因此，必須以多種多樣的層次來實(shí)現(xiàn)對于線上平臺的合理運(yùn)用。而混合式教學(xué)也存在相似的缺點(diǎn)，由于混合式教學(xué)包含“線上”和“線下”包容的問題，學(xué)生可能在二者的轉(zhuǎn)換過程中難以適應(yīng)。基于上述原因，必須以學(xué)生的主動性為教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)生的主動性是對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、展開學(xué)習(xí)速度以及配合教師的教學(xué)工作等方面的重要內(nèi)容，因此，要注重在混合式教學(xué)與學(xué)生主動性上進(jìn)行深入層次的融合分析，具體來說，可以從實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)過程中的交互性為基礎(chǔ)，提高教師與學(xué)生的交流次數(shù)和交流頻率，從而引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心課程進(jìn)度，提高教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

(二)提升課程針對性和具體性

大學(xué)英語是一門實(shí)用性課程，也是大部分大學(xué)生在大一、大二期間必修的一門基礎(chǔ)課程，主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語語言的知識學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用，在跨文化交際的過程中能夠得到足夠能力，主要的方法是以英語的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從而將英語語言與自己所在的專業(yè)中能夠順利結(jié)合。因此，線上平臺和混合式教學(xué)必須針對大學(xué)英語的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)針對性和具體性的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)英語作為重要的一門基礎(chǔ)課程，必須引導(dǎo)學(xué)生將英語的聽說讀寫能力具體運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，從而加深英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，以此提升課程針對性和具體性。

(三)增加過程中的方式多樣性

由于大學(xué)英語對于高校學(xué)生來說是一門常見的課程，課程持續(xù)的時間長，且對于部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)可能較為困難，因此必須在過程中體現(xiàn)線上平臺和混合式教學(xué)方式的多樣性。例如，在線上平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的互動性、可玩性和內(nèi)容的豐富性，在混合式教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”的有機(jī)結(jié)合。陳小崢曾探索研究了基于U校園智慧教學(xué)云平臺的英語課堂混合式教學(xué)模式，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生在課堂中參與式的有效學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從而實(shí)現(xiàn)新時代的教學(xué)創(chuàng)新。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)的過程涉及了對于文化、生活等知識等內(nèi)容，因此可以改變大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程，加深課程教育中的層次性，而實(shí)現(xiàn)對于傳統(tǒng)和創(chuàng)新的融合。

四、基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)提升策略

在結(jié)合線上平臺的混合式教學(xué)要點(diǎn)分析上，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以提出基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)提升策略，主要可以分為以下幾方面內(nèi)容。

(一)突出線上平臺的多維性

大學(xué)英語的應(yīng)用性決定了混合式教學(xué)必須在提升學(xué)生的積極性上有良好效果，因此必須充分利用線上平臺，尤其是線上平臺的多維性。英語教師應(yīng)將課程材料和信息發(fā)送至在線平臺，包括英語課程大綱、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間表等，包括每個單元的教學(xué)課程、課堂講稿、教學(xué)視頻、音頻拓展材料和課外活動，同時，在線平臺上設(shè)計(jì)英語學(xué)生的作業(yè)和預(yù)考。在課堂教學(xué)前，學(xué)生必須完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，英語教師也必須同步跟蹤，掌握知識學(xué)習(xí)水平和學(xué)生進(jìn)步情況。同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真運(yùn)用好線上平臺的程序過程和實(shí)踐分布，在線上平臺的使用上，不能單純地以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我荒繕?biāo)，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮英語學(xué)習(xí)過程的高效性，從而將線上平臺和英語學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)進(jìn)行綜合統(tǒng)一，以免對線上平臺的運(yùn)用效果較差。

(二)注重線上線下相結(jié)合的特性

由于混合式教學(xué)的“線上”+“線下”特性，必須合理地進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)的時間和空間合理分布，因此，在此過程中應(yīng)當(dāng)合理布置二者的時間和空間權(quán)重。在時間分布上，應(yīng)當(dāng)合理控制線上教學(xué)的效率性，并且關(guān)注線下教學(xué)的主體教育地位；在空間分布上，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的受教育地點(diǎn)，使學(xué)生能夠在“線上”和“線下”有充分的過渡時間。例如，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在課堂上布置好作業(yè)，在課下實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐。需要注意的是，混合式教學(xué)的“線上”+“線下”，應(yīng)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)有所區(qū)別，但是也不能完全脫離傳統(tǒng)的線下教學(xué)，由于線下教學(xué)是學(xué)生從小到大接受教育的重要渠道，因此必須以線下為主要的教學(xué)方法，以線上的學(xué)習(xí)為重要的輔助和補(bǔ)充階段，充分實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)結(jié)合。

(三)注意教學(xué)過程中的評價反饋

由于混合式教學(xué)還處于一個較為初期的階段，必須對于教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)合理的評價反饋，具體來說，可以將大學(xué)英語的教學(xué)評價分為“線上”評價和“線下”評價兩個部分，并對二者進(jìn)行合理的權(quán)重分析，通過數(shù)據(jù)庫對歷年來的資料進(jìn)行建檔分析，最后進(jìn)行對元素的重要程度分析，制定一套較為合理的評價體系。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中的重要過程，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，就必須重視對于教學(xué)過程中的全階段進(jìn)行監(jiān)測，由此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語是大學(xué)學(xué)習(xí)教育的一門重要課程，文章通過對于基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究，為相關(guān)教師的教育教學(xué)能力提高提供一定參考，并得出了以下結(jié)論：

(1)針對線上平臺及混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)涵的研究發(fā)現(xiàn)，二者都是處于發(fā)展壯大階段，對于線上平臺及混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加深應(yīng)用廣度和深度。

(2)分析了結(jié)合線上平臺的混合式教學(xué)要點(diǎn)，主要包括對學(xué)生主動性、課程針對性和具體性的提升以及增加教學(xué)過程中的方式多樣性。

(3)提出了基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)提升策略，主要包括：突出線上平臺的多維性、注重線上線下相結(jié)合的特性和注意教學(xué)過程中的評價反饋。