小學生語文朗讀能力的培養

☉王婭麗

當今學校，對于學生語文學科的核心知識素養培訓已經成為當前語文學科實施教學的主要內容。語文朗讀能力的訓練是促使學生自身語文閱讀水平的提高，增強學生自身語文專業的學習效益最大化的一種重要手段。

本文從以下幾個方面來探討應用于小學生語文朗讀技能的培養方法和策略，有效地幫助小學生更好地把握語文閱讀的學習技巧和手段，提升其語文學習的總結和整體效率。

一、小學生朗讀能力培養的重要性

（一）培養學生語文學習的興趣。研究表明，學生學習能力與學習效果的提升往往與學生的學習興趣與學習參與度、接受度有著直接的關系。當學生從小開始就已經學習某個科目或課堂上的教學內容時，他們的學習興趣就會變得更高，對所要求的學習內容就會有更深入的了解與把握。

然而，傳統的教學，忽略了對學生自主學習興趣的開發與利用，讓學生無法從學習中感到快樂，也因此喪失了學習的興趣。

在進行語文閱讀課堂教學的過程中，引導學生默讀、老師進行啟迪賞析等各種教學模式，都沒辦法有效地調動和激發起學生在學習活動過程中的興趣和參與程度，很容易導致學生覺得枯燥、疲勞，不利于引導學生有效地開展自己的學習。

針對此類問題，教師們應該是采取一種創新性的，能夠有效地調動和啟迪學生閱讀興趣的課堂教學方法，幫助他們開展有效閱讀。朗讀課堂教學對于閱讀課堂教學來說具有十分重要的指導性意義和推動作用。它不僅能夠引導和促使我們的學生積極投入到閱讀與學習的活動之中，還能夠讓我們通過廣泛而深入的朗讀，激發我們的學生對于普通話語言的認識與理解，幫助我們的學生養成和改變普通話的拼寫發音與說話語言的習慣，促使我們的學生以正確的方式表達自己的語言。

用流利的語速、富有情感的朗讀方式開展閱讀學習。在這一學習過程中，學生們如果碰到了生字、生詞，就可以充分地利用字典對其進行學習，理解詞語的發音，了解其詞意，并通過在收集和閱讀的過程中密切地聯系上下文，進行對詞匯更深入多層次內涵和含義的感性領悟，體驗通過自己的聲音對閱讀內容進行情感表達［1］。

（二）促進學生個性化成長。在進行語文課堂教學的過程中，教師們都應該積極地去發現和了解學生個性化和成長的需要，引導學生去開展自主學習。教師在課堂上應當積極地進行探索和深挖所有的教學資源，在豐富其教學內容的基礎上，以更好地適應學生的學習與成長發展所迫切需要的教學方式。

傳統的教學中，學生只能聽從教師安排進行學習，缺少對知識和內容的自主學習與探索，這導致學生無法抓住學習重點，掌握學習的核心內容，缺少學習的熱情與參與感，學生的學習興趣與學習自信都將因此逐漸喪失。

在當前課堂教學的大背景下，教師們應當更加注重小學生的學習興趣培養，挖掘小學生的創造性和學習潛能，觀察小學生的各種個性化和發展特征，并深刻地理解小學生的各種個性化和發展要求，提高小學生的創造力和自信心。語文閱讀表達能力的訓練和培養，可以有效地調動和激發小學生的語文閱讀表達和學習的樂趣，激發學生對知識的探索欲望，逐步建立學生的良好學習意識，促進學生主觀能動性的開發與利用。

二、小學生朗讀能力培養的策略

（一）采取有效的措施，激發朗讀興趣。興趣是學生最好的老師。學生學習興趣的培養需要教師積極地進行引導與開發，幫助學生從閱讀學習中發現語文學習的魅力，感受漢語的博大精深。

通過早讀、課堂朗讀教學能夠促進學生積極開展閱讀學習，通過學生大聲朗讀感受作者所要抒發的情感，并通過對語言文字的更深層次理解，促進學生主動去閱讀、喜歡去閱讀。提升學生整體語文學科核心素養，促進學生更好地進行語文學科學習。

（二）引導學生投入情感閱讀。學生在進行閱讀學習時，往往因為沒有與作者形成共情而無法感受作者所要表達的思想情感與內涵，無法真正理解閱讀文本的含義。小學生知識儲備較少，知識面較窄，閱讀與理解能力較差。如教師無法正確引導學生開展閱讀學習，則學生無法真正感悟作者的思想與情感，無法真正地投入感情去閱讀。教師需要積極引導學生在閱讀過程中，投入感情地進行朗讀，通過情感的代入，幫助學生理解和掌握閱讀內容的整體感情基調。

因此，教師在對閱讀文本材料進行選取時應當有針對性地。通過不同形式與層面的閱讀內容，幫助學生更好地開拓思路，釋放天性，促進學生進行朗讀的同時，開展有效的情感領悟，幫助學生通過語音、語調、語速、發音等方面對漢語語言學習掌握更好的方式與方法，更能受到作品的感染，提高學生感悟閱讀與朗讀魅力的能力，促進學生愿意開展更深層次的閱讀。

（三）掌握朗讀規律，提升閱讀深度。學生從最開始的逐步正確閱讀，到熟練閱讀，再到有感情地進行朗讀，這在閱讀技巧、模仿能力方面都對學生有著更高的要求。因此，學生需要通過更多的學習與領悟，不斷提升自身的閱讀能力與閱讀技巧，實現朗讀能力的提高［2］。

朗讀是一種對文字及情感鑒賞與抒發能力的培養，是促進學生更好地領悟作者寫作意圖與思想感情的方式。隨著學生不斷地進行朗讀，從字里行間感受作者的寫作意圖與寫作思想，將更為豐富的內容以語言的形式表達出來，激發學生的語言感知力與領悟力。朗讀能力是在學生掌握朗讀規律，理解朗讀技巧的基礎上，促進學生開展更深層次的閱讀中提升的。

（四）引導學生開拓想象空間，在朗讀中深入學習語文知識。朗讀教學的主要目的在于讓學生在閱讀過程中不斷深入領悟作者所要表達的思想內涵及所提供的知識內容，提升學生的知識儲備，增強學生對文章更深層次的理解，增強學生的閱讀自信，培養學生的朗讀興趣。在小學語文教學中，學生的朗讀需要教師的不斷引導，學生的想象能力需要教師不斷培養，促進學生自主理解文本，閱讀文本，融入課堂教學內容之中。

（五）加強詞匯教學，為學生的朗讀奠定基礎。小學生在進行朗讀學習的時候，往往因為詞匯量不足，造成閱讀能力較差，無法理解文章內含等問題。因此，在教學過程中，促進學生對朗讀方式與技巧的進一步學習與鞏固，幫助學生在朗讀中進行詞匯積累，以詞匯儲備促進朗讀開展，實現學生語文學科整體學習效果的提升。

（六）模范引領作用，提升學生的朗讀意識。小學生對于領袖、模范等形象往往具有較強的崇拜感，對于這些人有著較強的模仿意識。因此，教師可以利用優秀的朗讀作品，通過優秀的事跡與形象，提升學生的模仿能力和主動學習的能力，進而提升朗讀能力，并通過不斷模仿，發掘自身的朗讀特點，發展個性化朗讀特征，進一步幫助學生獲取朗讀學習過程中的自信，實現學生自我價值的認識與提升，促進學生朗讀學習的深入開展，實現學生朗讀能力的提高。

（七）增設朗讀活動內容，提高學生朗讀積極性。朗讀活動課程作為培養學生朗讀能力的重要途徑，是活躍學生學習氛圍，提高學生朗讀積極性的重要方式。通過豐富有趣的活動內容，激發學生的學習興趣。并在活動過程中，適當地對學生給予獎勵，讓學生能夠認識到朗讀的魅力所在。促進學生更好地進行朗讀學習，實現閱讀教學的效果提升。

綜上所述，朗讀教學能夠有效提升學生語文閱讀學習的熱情，滿足學生對于情感抒發、語言練習的需求。同時，朗讀教學能夠更好地融洽師生關系，讓課堂氛圍更加活躍，促進學生自我學習能力的提升和全面發展，實現學生語文核心素養的培養與提升。