用思維培育品質(zhì) 用問題開啟性靈

☉叢有莉

小學語文核心素養(yǎng)中關注了學生的思維能力。思維是一種視界，只有讓學生的思維能力得以發(fā)展，才能在語文學習中充分地發(fā)揮其主動性。小學生的心理發(fā)展階段決定了他們需要教師的引導，怎樣提升學生的思維能力？怎樣才能夠使學生的思維不再固化在一篇文本內(nèi)容上？這是值得每個教師深思的問題。問題是打開學生思維的重要手段，教師應該精心設計問題，將學生的思維帶入更廣闊的領域，使其懂得語文是有溫度的學科，是有情感的學科。在語文學習中，放飛思維，固守初心，方能得學習之精髓。

一、用問題創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣

“教學情境法”一直以來都是適用語文教學的重要方法之一，其能夠在教學導入、教學氛圍營造、學生學習思路拓展等方面起到一定的引導作用，使得語文課堂氣氛活躍，從而進展順利，是教師實現(xiàn)高質(zhì)量教學的“得力干將”。

在情境創(chuàng)設時，也有多種方式可供教師選擇，口述、游戲、互動談話、現(xiàn)代信息技術等都是教師能夠有效創(chuàng)設情境的良好途徑，而利用問題進行情境創(chuàng)設，則是最為直接的方式。教師善于運用導向性較強的問題，在學生中引發(fā)積極的討論，既能夠充分營造學習氛圍，增強學生的學習參與和投入程度，也能順勢打開學生的學習思路，為其學習興趣的激發(fā)做好充足準備，保證其后續(xù)學習的動力儲備。

例如在《草原》一課的教學過程中，教師在導入時，首先提出問題：“同學們，你們有去草原游玩的經(jīng)歷嗎？”學生大多數(shù)表示未曾去過。于是，教師借助多媒體，通過展示圖片和播放視頻、相關音樂等，讓學生通過視聽雙重感官，感受草原美景［1］。在此過程中，教師提出問題：“同學們，隔著屏幕欣賞到了這么迷人的草原之景，你們能用自己的話形容一下它嗎？如果能去到草原，你希望自己置身于一個怎樣的環(huán)境之中呢？”

學生由此展開討論，極盡自己積累的詞匯，去描述自己心中所向往的草原。而后，教師再進行情境的創(chuàng)設：“老舍先生筆下的草原和同學們所觀、所想的有相似之處，卻也有其獨特的魅力，請大家跟老師一起去品一品老舍先生眼中的美好風光、頗具特色的民俗風情吧！”而后，教師要求學生將作者所描寫的草原之景的句子畫出，并配以音樂引導學生朗讀，在朗讀中感受作者寫下這些文字的心境。教師繼續(xù)提問：“同學們，音樂如此美妙，景色也如此怡人，你從這些字里行間讀到了作者怎樣的感情呢？”教師的問題使得學生能夠帶有目的地欣賞句子，提高了閱讀效率。

上述案例中，教師借助信息技術工具，以問題的引導為主，進行相關情境的創(chuàng)設，使得學生在氛圍的感染下，找到學習興趣點，從欣賞文字到體悟感情，循序漸進地實現(xiàn)對文章的完整閱讀，并打開了閱讀和理解的思路，為教師的高質(zhì)量教學奠定基礎。

二、用問題啟發(fā)學生想象，放飛思維

想象是每個孩子的天生的能力。在想象的世界中，學生會產(chǎn)生一種心靈的放松，以這樣的姿態(tài)去學習語言，能夠促進學生語言表達的能力，還能夠拓展學生的語文視野。如何啟發(fā)學生的想象，拓展其想象空間，便成為教師教學中需要關注的重點之一。

學生想象的啟發(fā)，需要依靠教師科學的引導，用與文本相關的問題，帶領學生走進童話般的世界中，這樣學習語文就會多一份溫情，贏得學生的學習熱情。除此之外，教師在設置問題的時候，要注意學生的發(fā)展需求，感受學生的心理特點，不能忽略學生的實際發(fā)展，也不能脫離文本的基本內(nèi)涵，要以文本為點，放散開來，打開思維，使學生找到學習的方向，以此展開想象。

例如在《陶罐與鐵罐》一課的教學過程中，教師就可以設置一些問題啟發(fā)學生的思維，這篇童話故事中，有兩個重要的角色，教師可以提出這樣的問題讓學生發(fā)揮想象：“同學們，你們想象一下這個故事中的角色，置身在角色中去體會情感，能不能發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同之處呢？這個故事告訴我們一個什么樣的道理呢？”

學生們邊讀邊想象，邊想象邊思考，終于懂得了人要謙虛、要正視自己的優(yōu)點和缺點的道理。教師可以繼續(xù)提出問題：“同學們，大家再想象一下，生活中有沒有遇到過這樣的人呢？”這樣引導性較強的問題，能夠使學生的思維發(fā)生遷移，使其產(chǎn)生合理的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學生更深層次的思考，因而教學效果顯著。

由此可見，課堂中的問題，不僅要有趣，更要有效，學生們只有在探討有趣味性的問題時，才能實現(xiàn)思維活躍。因此，在具體的教學過程中，教師要設計一些啟發(fā)性較強的問題，以此來激發(fā)他們對問題的探究欲望，還應該關注問題的遷移范圍，使學生的想象真正服務于思維。

三、用問題延伸文本內(nèi)容，深化思維

語文教材中的文本內(nèi)容是有限的，而葉圣陶先生也曾說：“課本就是個例子。”因而在語文學習中，教師要通過課本這個“例子”為學生找到思維發(fā)展的路徑，讓他們在一種較為輕松和自信的課堂環(huán)境中深化自己的思維品質(zhì)，在學成后也能夠舉一反三、觸類旁通。那么應當怎樣去構建這樣的課堂環(huán)境，升級學生的思維呢？對此，教師應當認識到，課堂教學中的問題設計，可以幫助教師解決這一教學問題。問題設計得當就會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，就能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行有效而更為全面的拓展，以此強化學生的思維，使其逐漸養(yǎng)成良好的思考習慣，自然形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

例如在《爬山虎的腳》一文教學過程中，教師就可以利用文本內(nèi)容的延展，培養(yǎng)學生的思維能力。在初讀文章、理解文意的基礎上，教師進行提問：“同學們，這篇課文描寫了我們常見的植物——爬山虎，詳細地寫出了它的腳，那么你有沒有覺得作者的觀察非常細致呢？大家想，如何才能細致地寫出一種事物的姿態(tài)呢？采取什么樣的觀察方法呢？從哪些方面去描寫呢？”學生們開始認真地讀文本，研究教師的問題，并在教師的指導和總結下，明確其對作者寫作手法和技巧的學習和理解。而后教師可以借助該單元的略讀課文，繼續(xù)深化學生思維：“同學們，我們自主閱讀一下《蟋蟀的住宅》這篇文章，看它采取的描寫方法與這篇文章有何不同呢？”

教師借助這樣的前后銜接，“趁熱打鐵”，以引導學生自主閱讀的方式，幫助學生自主學習略讀課文，并在這樣的拓展中，達到深化學生思維的目的。不僅使學生學會閱讀，更使其學會觀察和思考。

從上述案例中不難看出，以問題促延伸，以問題深化思維，能夠助力教師實現(xiàn)深度教學，從而激發(fā)學生深層次思維的發(fā)展，這應成為教師課堂教學的常態(tài)。在基礎階段的學習過程中，學生的思維能力還需要逐步培養(yǎng)，而教師就要做那個引路人，讓學生通過一片樹葉看到整片的森林，這樣的語文學習才能讓學生看到未來，才不負社會對教師培育人才的期望。

四、用問題探究主題意蘊，滋養(yǎng)品質(zhì)

問題，能夠引發(fā)學生的思維發(fā)展，也能夠引起學生對于某一現(xiàn)象的深層思考。在語文教學中，恰恰可以利用這一點，讓學生關注文本背后的深藏哲理，而不應該只看到眼前的表面現(xiàn)象，教師可以讓學生在學習中與生活建立聯(lián)系，從文本中找到生活的影子，感悟情感，從而借此提升自我的思想道德品質(zhì)。問題設計的時候，教師要特別注意它的邏輯性，要從表象背后找到深藏的情感［2］。

例如在《普羅米修斯》一文的教學過程中，教師就可以讓學生在閱讀中關注文本傳遞出來的思想品質(zhì)，而不止于對故事情節(jié)的理解。對此，教師可以設計以下問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

比如：1．文中的普羅米修斯為了什么而被宙斯懲罰？2．面對宙斯的懲罰，他有幾種選擇？3．他為什么寧愿自己受苦也不還回火種？4．生活中你有沒有遇到過這樣的人呢？你看到了這些人身上的什么品質(zhì)？這些問題通過對人物形象的剖析和探討，不僅挖掘出了文本的主題意蘊，也使學生的思維發(fā)生有效遷移。在此過程中，學生對作品人物的刻畫有所了解，對文本內(nèi)涵的理解更為通透，因而可以使學生的思想品質(zhì)得到更為全面的發(fā)展。

由此可見，用問題探究主題意蘊的思維方式，對于學生的思想品質(zhì)培養(yǎng)是極其有效的，教師要精心選擇那些能夠幫助學生建立學習自信的問題，讓學生產(chǎn)生深層探究的欲望，進而指導自己的生活，提升自我精神品質(zhì)。

總之，在小學語文教學中，教師要積極挖掘出那些具有探究意義的問題，用問題培育學生的品質(zhì)，用問題提升學生的思維能力，使每個學生都可以參與到日常的教學活動中，在文本學習中想象，在想象中思考，深化思維品質(zhì)。