“讀”出精彩 “悟”出道理
——小學語文閱讀教學有效性初探

☉楊春花

“語言”不僅是人際交往中的重要“工具”，同時也是彰顯人類文化的重要途徑，是表達思維，闡述自身觀點的重要“武器”。而閱讀是提高學生綜合素養的重要路徑，長久以來備受教師、社會以及學校等多方面的關注，教師要想通過閱讀教學的有效性保證學生的語言水平，就要在鉆研中掌握閱讀的內涵，在分析中把握教學手段。閱讀是幫助學生獲取文本思想、情感、意境、哲理的重要方式。所以，在閱讀教學的開展中，教師必須讓學生基于文章內容，學會閱讀方式，將文章內容延伸到不同領域中，將“我需要閱讀”轉變成“我想要閱讀”，在欣賞中努力創新，以此提高學生的閱讀能力。

一、閱讀教學開展的重要性

閱讀能夠讓人的精神變得更加飽滿、讓人的精力變得更加充沛。喜歡閱讀、善于閱讀、愿意閱讀，才能讓學生成為人才。所以，作為一名小學語文教師，必須要認識到閱讀教學的重要性，以新穎、科學的方法，將閱讀展開，通過閱讀的意義、目的、要求等方面，體現出閱讀教學的價值，使閱讀真正成為幫助學生理解思維、體會情感、融入意境、升華思想的重要手段。從語文學科的特點來看，閱讀教學是語文教學的整體核心。道理相對較為簡單。如果一個人不具備基礎的閱讀能力，那么，他也將不會具有寫作能力。這也充分表明了閱讀的重要性。所以，這就需要教師從閱讀開始，通過有效閱讀教學的開展，幫助學生解決其他學習科目的困難。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）發揮想象，勾勒文章畫面

要想通過學生想象力的發揮，全面激活課堂，那么就要選擇合適的語文教材內容［1］。新時代的語文教材中，多數內容都具有形象思維的特點，要想真正領悟這些內容，就必須要調動學生的積極性，讓學生充分發揮自己的想象力。

例如：在講授課文《望廬山瀑布》時，教師就必須想方設法調動學生的想象力，讓學生在想象力的引導下，自由翱翔在文章的天空中，快樂地暢游在文章的海洋中。教學過程中，教師可以巧妙地設計開篇語，在第一時間掌握學生的思維模式，帶領學生一起在文章中穿梭遨游。同時，也可以借助多媒體電子設備，讓學生真正登上“廬山”山頂，體驗俯瞰風景的感受；也可以借助情景劇的表演形式，讓學生真正成為文章中的主人公，透過日光觀看云霧，感受那水流之急，那高空直落，勢不可擋之狀。這些方式的開展，都能夠讓學生的想象力得到激活，讓學生的思維變得活躍而又開闊，使學生真正地融入文章的閱讀教學中，在閱讀中領略不同的風景與色彩。

（二）以讀為本，加深親身體驗

全新的課程標準中曾經說過：“閱讀教學的開展就是學生、教師、教材之間的對話。”閱讀教學開展的基本模式就是初讀文章，掌握文章大概內容——精讀文章，分析重點詞句——品味文章，走出文本，拓寬視野。從以上模式能夠看出，閱讀教學中的精髓所在就是“讀”，閱讀教學的生命線也是“讀”，要讓學生真正理解讀的含義，能夠讀出韻味、感受情感，在閱讀中體會母語的魅力。所以，教師必須要為學生打造自由的空間，讓學生自由自在地與文本進行語言溝通，思維上的碰撞，靈魂上的交互，使學生能夠真正讀出韻味，讀出自己的內心，讀出自己獨特的見解，讀出自己深刻的體驗，悟出其中的道理與情感。

例如：在教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以首先讓學生針對文章中的第2 段、第3 段進行順暢準確的閱讀。在這個基礎上進行默讀，并認真思考自己閱讀過程中所產生的感受和體驗。通過默讀，學生能夠用自己沉靜的心靈去感受桂林山水，真正掌握山水靜、清、奇、險等特點。在閱讀過程中，學生內心會產生不同的見解，也會主動跟教師表達自己的觀點，有的會說：“桂林的水靜得就像一面鏡子，清晰而又透亮。”有的學生會說：“桂林水可真綠，從遠處看去，就像一片綠油油的草地。”有的說：“桂林的山真秀，遠處望去，就像仙界中綠色的屏障，翠綠得讓人心生歡喜。”還有的說：“桂林的山真奇，形態萬千，像人像物。”在學生主動分享自己的感受后，教師可以借勢而上，主動發問，如：“既然桂林的山水在你們的眼中這么美，那么你能把自己所感受到的美讀出來嗎？你能將自己認為最美的句子圈出來嗎？能以真摯的情感進行朗讀嗎？”隨后，教師可以引導學生進行自由練習，通過共同朗誦、單獨朗誦、配樂朗誦等多種形式，進行有效朗讀，讓學生產生一種仿佛置身于文章風景的感覺，真正讀出自己的感受，內心也產生著想要到桂林山水一游的沖動欲望，由內到外產生強烈的贊美之情。這時，教師要抓住這個機會，繼續對學生進行提問：“你想以怎樣的方式去贊美桂林的山水呢？”有的學生會說：“我會用我手中五彩斑斕的畫筆，將桂林的山水真正描繪于紙上。”有的學生說：“我想通過一首歌曲來表達我對桂林山水的喜愛之情。”有的學生說：“我想通過吟詩表達我內心對桂林山水的向往之情。”通過這樣的閱讀，能夠帶領學生真正領略桂林山水的風采。

（三）讀導融合，讀出品味感悟

當今時代的閱讀教學已經對于學生的讀書問題提高了重視程度，也讓學生在課堂上真正“讀”了起來［2］。在經過校園時，也能聽到聲音洪亮的讀書聲。但是，朗讀教學無效指導或者指導不當的情況出現得較為頻繁。朗讀效果之所以不明顯，主要原因在于教師缺少對學生進行正確朗讀方法的指導。學生并沒有真正將自己帶入到文章角色中，只停留在文字形式上的復述，所以讀不出抑揚頓挫的聲調，也讀不出其中的滋味，讀不出文章的美。

那么如何指導學生進行有效朗讀？本文以《落花生》一文指導為例。首先，在指導學生朗讀之前，要讓學生理解文章中對比寫法的存在意義，并且掌握文章中落花生與蘋果之間的對比價值。其次，讓學生通過文章閱讀，找出具有對比性的詞語，如“掛”“埋”“高”“矮”“枝上”“地下”等，讓學生在對比中感受“落花生”與“蘋果”之間的差異性。最后，進行師生互讀評價，讓教師與學生能夠在品讀中，生成不同的感悟，在品讀中提高自身的文化素養。這樣的指導方式，能讓學生的感受變得更為強烈，自然也就能讓學生真正通過閱讀品出文章滋味。

（四）巧設懸疑，坐上讀者寶座

全新的《小學語文課程標準》中曾說：“閱讀是學生個性行為的一種體現形式，教師身為學生的領航者，不應該以自己的分析去代替學生的閱讀實踐。”這也充分說明學生才是閱讀中的主體，閱讀教學應該是由教師指導，學生主動參與的一種閱讀實踐活動。換個角度來講，就是要讓學生真正坐上“讀者”的寶座，從根本上進行有效轉變，在教學中重點激發學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀，真正從閱讀中悟出人生道理。

例如：在講授《落花生》這篇課文時，教師可以先在黑板上書寫“落花生”三個字，并且告知學生：“此篇文章的主題名稱是一個人的名字，現在請你思考，究竟是一個怎樣的人會將自己的名字命名為這三個字？”在學生進行猜測和推理后，教師可以繼續對學生引導：“落花生是作者為自己起的一個筆名，他的真實名字叫許地山。但是，他為什么要將自己的筆名起名為落花生呢？這個問題是我們今天要揭秘的重要事情。接下來，同學們隨著老師一起走進作者的世界吧！找出揭示奧秘的方法，與作者進行對話，成為作者的朋友！”通過這樣的方式，能夠將懸疑“懸掛”在每一個學生的腦海之中，使學生內心產生強烈的疑問，讓學生產生強烈的閱讀“胃口”，學生會非常主動地打開教材，認真地閱讀。以此才能讓學生真正坐上“讀者”的寶座，成為閱讀王國的“國王”。

總的來講，小學語文閱讀教學的有效性要想得到保障，那么教師就必須以全新的思維以及先進的手段，幫助學生掌握多種閱讀技巧，如精讀、略讀等。同時，也要讓學生產生主動閱讀的欲望，讓學生在欲望的驅使下，以更加充沛的精力，充足的動力，飽滿的熱情，高尚的情懷去主動閱讀，在閱讀中得以創新。