低年級語文課堂落實核心素養要求的策略

☉吳 俁

小學語文教師立足低年級學生的學習成長，在課堂教學中落實核心素養，可以加快學生成長的步伐，讓學生看到語文學習的意義，改變學生的學習態度，使學生積極地投身到語文知識的探索中，滿足學生的學習需求，喚起學生的學習興趣，讓低年級學生對語文進行深度思考，培養學生良好的學習習慣［2］。

一、低年級小學生語文學習過程中存在的問題

（一）學生語文學習興趣不高

低年級學生在學習語文知識的時候，會因為對學科認識不足，沒有形成語文學習的習慣而認為語文是不重要的，導致自身參與課堂的興趣不高，不能積極地跟隨教師探索語文的奧秘。在語文學習的時候，學生會下意識地選擇拖延和逃避，用消極的態度來應對，致使學生語文知識積累不足，體會不到語文學習的樂趣，延緩了進步速度。

（二）學生語文技能掌握不牢

部分小學生在語文學習中遇到困難時，喜歡依賴教師，等待老師給出正確的答案。久而久之，學生就會喪失獨立思考的意識，影響自己的語文學習和后續發展。學生無法構建語文思維，就無法站在語文角度判斷問題，理解知識，進而掌握語文技能。學生容易認為語文學習是枯燥的，不肯再花費時間和精力來探索語文知識，掌握語文技能。這樣一來，學生會覺得的學習負擔沉重，將自己帶到語文學習的惡性循環中去。

二、低年級語文課堂落實核心素養要求的策略

（一）設計生活話題，培養學生表達能力

生活，是學生語文學習的根基，能夠為學生提供學習的營養，讓學生獲得向上生長的力量。小學語文教師要立足學生的生活，組織學生圍繞生活話題與教師進行互動，鍛煉學生開口說話的能力，培養學生表達的習慣。教師在為學生設計生活話題的時候，要避免話題脫離實際，可以從學生熟悉的事物入手，逐步引領學生進入學習狀態［3］。

在學習《植物媽媽有辦法》時，教師要想使學生了解植物落地生長的特點，培養學生熱愛自然、熱愛植物的情感，擁有積極向上的生活態度，鍛煉學生語言表達的能力，可以在教學中展示不同的植物種子散落的方式，讓學生進行觀察，并與教師展開交流。

師：觀察圖片，你從中發現了什么？

生：發現了不同植物的種子。

師：你能說一說這些植物是什么？你在日常生活中見過嗎？

生：蒲公英、豌豆……

師：我們都知道動物有腳、有翅膀，長大了就要離開父母，那么，同學們想不想知道植物是怎樣離開媽媽的呢？

生：想知道。

師：現在我們一起來閱讀課文，然后結合圖片總結植物的種子是怎樣離開媽媽的。

生：蒲公英的種子是隨風飄散的，蒼耳的種子可以掛在動物的皮毛上，豌豆的種子是經過太陽暴曬炸開，蹦著跳著離開媽媽的。

師：同學們覺得課文有意思嗎？

生：有意思。

師：你還知道哪些植物媽媽的好辦法？

學生結合生活經歷展開討論，分享自己對植物的了解。學生在圍繞生活話題進行表達的時候，會了解生活在語文中的滲透，形成生活意識，說出自己內心的想法。

（二）設計課堂問題，培養學生語文思維

問題，能夠為學生點亮黑夜行路的光明，讓學生找到下一步學習的方向，使學生在跋涉中不再感到慌亂。小學語文教師培養學生語文思維的時候，可以借助設計思考問題來實現，讓學生跟隨問題分析課文，找出答案，懂得怎樣在課文中提煉語言，進行輸出。學生在思考問題的時候，會積極解決心中的疑惑，學會站在語文的角度來分析。

在教學《曹沖稱象》時，教師首先要使學生知道曹沖是怎樣對大象進行稱重的，進而了解曹沖的人物性格，學習曹沖的優秀品質，讓學生形成獨立思考的能力。在教學中，教師可以結合課文內容對學生進行提問：曹沖是現代人嗎？你怎么看出來的？在曹沖身上發生了怎樣的故事？其他人想出稱量大象的方法了嗎？他們想出的方法可行嗎？曹沖想出辦法的時候，周圍人是怎么想的？你能說一說曹沖稱大象的方法嗎？你認可曹沖的辦法嗎？你認為曹沖是一個怎樣的人？你從中得到了怎樣的啟發？

學生會帶著一連串問題走進文本閱讀中，結合課文內容來分析問題的答案，梳理課文的線索和結構，重點了解曹沖稱象的辦法，體會曹沖如何通過將大象與石頭換算，利用船的吃水情況，得出大象的重量。學生在思考問題的過程中，會形成邏輯判斷能力，知道怎樣合理分析問題，尊重現實情況，探索問題答案。

（三）創設教學情境，提高學生審美能力

情境，能夠喚起學生內心充沛的情感，讓學生與作者之間產生情感上的共鳴，使學生能夠理解作者的語言，品味閱讀的韻味，獲得文章的意境，提高自己的審美能力。小學語文教師在教學中為學生創設情境，可以借助圖片、視頻等形式來豐富學生的學習資源，使學生了解與課文相關的背景。教師也可以為學生設計微課視頻，對學生進行細化指導，幫助學生理解課文內容。學生在情境的熏陶下，會獲得視覺上的沖擊，領略不一樣的學習風光。

在學習《葡萄溝》時，教師可以借助信息技術向學生展示新疆的風貌，為學生提供新疆的氣候條件、地理特征等資料，幫助學生理解葡萄溝葡萄生長的環境。學生借助信息技術，會加深對課文的印象，豐富自己的想象力。

接著，教師可以借助信息技術來為學生設計微課視頻，將葡萄干制作的過程梳理出來，方便學生理解，并穿插語言介紹，幫助學生獲得視覺和聽覺上的感受，深化學生的學習記憶。學生在豐富的視覺材料的影響下，會體會到語文學習的樂趣，品味語言的奧妙，學會運用優美的語言來描述場景，提高學生的審美能力。

（四）組織學生活動，豐富學生文化內涵

小學語文教師要為學生創設趣味活動，讓學生參與到探索活動中，掌握語文知識。教師可以組織學生進行舞臺表演活動，讓學生用不同的形式來展示自己對知識的理解，發揮學生的想象力和創新力，展示學生各自的才能。學生在舞臺表演中，會融入自己的想法，創意地展示課文內容。

在學習《揠苗助長》時，教師要想讓學生了解寓言故事的特點，使學生在故事閱讀中吸取一定的經驗教訓，加強對學生的德育教育，提高學生的個人素養，在教學中可以組織學生開展多樣化學習活動，讓學生在活動中展示自己對課文的理解，明白課文想要說明的道理。以學生進行舞臺表演活動為例，教師可以將學生分成不同的小組，通過抽簽的方式來確定主人公、主人公兒子等角色，抽到空白簽的學生可以扮演麥苗，增加表演的趣味性。

學生在分組后，可以與組內成員進行溝通，分享自己對課文的理解，然后確定表演的細節，設計對話交流的內容，豐富人物的形象。學生在表演中可以借助對話、動作、心理活動等展示故事的發展，側面闡釋做事要尊重自然規律的道理，升華表演的思想。

總之，教師為學生設計生活話題，培養了學生表達能力；設計課堂問題，培養了學生語文思維；創設教學情境，提高了學生審美能力；組織學生活動，豐富了學生文化內涵。

學生在語文課堂中，對核心素養有了積極的認識，自覺培養自己的核心素養，構建自己的學習框架，使語文學習更上一層樓。此外，學生還能夠主動融入到語文課堂中，用自己的觸角來探索語文世界的奧妙。教師在與低年級學生交流的過程中，為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，能夠緩解學生的緊張情緒，讓學生以積極的態度面對語文課堂，適應語文學習。