讓思維的火花在問題情境中閃光

☉沈莎莎

小學低年級語文課堂教學中，教師設置問題可以調動學生思考，鍛煉學生的思維，激發學生學習的興趣。教師要引導學生自主分析問題和解決問題，進而培養學生積極思索和勇于解決問題的能力［1］。歌德說：“疑惑隨著知識而增長。”學生對知識的渴求剛開始是火花般的，漸漸地就會燃成熊熊的火焰。教師的職責是傳道授業解惑，要把學生的思維火花點燃，最終燃成熊熊的火焰，在遙遠的天際里閃閃發光。

一、發掘教材，讓思維有章可循

小學生語文學科思維建立的基礎是教材，教材中有學生思維培養的最主要元素。所以，小學語文教師在利用問題培養學生語文思維的時候一定要立足教材，善于發掘教材中的問題元素，為學生思維的培養與發展找準方向、奠定基礎［2］。

例如，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇文章的時候，其中有很多問題，也有很多的答案，貫穿全文主線的問題是：“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”而接著這個問題的就是答案，是雷鋒叔叔在“這里”的體現。為此，教師要帶領學生一起梳理文章內容，全面分析文章，在學生的大腦中建立問題與答案的思維，明白做好事的意義，也能“尋找”到自己身邊的“雷鋒”，這樣學生就能建立“做好事”的意識。

小學語文教師在發掘教材中思維元素的時候，要立足學生的理解能力，既不能過深，避免學生因難度過大而不愿意繼續思考，同時也不能過淺，避免造成學生思考的不積極。

二、創設情境，讓思維靈光閃現

小學低年級的語文課堂，教師要創設問題情境，去打開學生思維的大門。學生在教師的引導下積極思考，集中精力走進問題的情境中，去體會老師問題設置的意圖。這樣，學生不僅鍛煉了思維，而且也提升了自主解決問題的專注度。一堂好的語文課，學生的思維可以一直跟著老師的思維走，老師就像戰場上的將軍，學生好像打仗的士兵，最終戰無不勝攻無不克。學生的思維在教師創設的問題情境中靈光閃現。

例如，在教學部編版語文二年級上冊《大禹治水》這課時，教師先用多媒體課件出示課本上的插圖，問學生插圖上描繪了什么場景？請同學們找出圖片中的主人公——禹。學生迅速走進了教師創設的情境里，思維的火花在不停地打火。教師接著提問，課題中的“水”指的是什么水？學生異口同聲回答是“洪水”，教師繼續發問，“洪水”是什么樣的？它的危害性有多大呢？大禹是如何治水的？……學生在教師設置的情境里不斷思索，思維得到了充分的鍛煉。教師用課件設置情境，變抽象為直觀和形象，學生邊聽老師的問題，邊思考著文章的內涵，思維得到了初步的提升。

對于低年級的學生，理解文章還是有一定難度的。然而，在教師設置的問題情境下，學生積極思考，思維的構建和碰撞在課堂上初步體現出來。學生在教師的引領下，思維靈光閃現，是思維提升的初級階段，要想在課堂上把學生的思維完美呈現還需要教師進一步引導才能實現。教師先把學生帶入問題的情境中，激發學生的學習興趣是很重要的。

三、合理引導，讓思維形成體系

小學低年級語文課堂教學中，教師把學生引入質疑的環境中只是萬里長征的第一步。學生能夠在教師的問題引導下自覺形成思維的體系才是關鍵，學生要在這一過程中善于發現問題，勇于提出自己的問題，最終在快樂質疑中去研究問題［3］。在這一過程中，教師要少問，學生要多問。教師要不斷地激發學生思維和想象，學生的思維要能由淺入深，由表及里。

例如，在教學部編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》這課時，教師要引導學生熱情參與、全程參與、人人參與，積極與文本對話，在有效參與中自主閱讀，不斷探索，做學習的主人。教師引導學生玩摘葫蘆的游戲導入課文，讓學生自由感悟第一段年輕人種的葫蘆長得怎么樣，學生在文中讀出了對應的句子。教師接下來引導學生：“這么可愛的小葫蘆長勢那么好，最后長成大的葫蘆了嗎？你們想不想知道呀？”學生在教師的合理引導下，進行了觀察和表達，思考領悟的積極性高漲，由表及里，體會出了文章的中心思想。

學生的思維像靈動的活水一般，教師要合理進行引導，讓學生的思維形成體系。在課堂上，學生應該主動去思考，要有自己的想象和理解。學生以飽滿的精神參與到課堂的思考之中，教師引領學生對問題的思考要有一定的層次，由初步的感知到最終的徹底感悟和提升。

四、正確評價，讓思維趨向成熟

小學低年級的語文課堂，學生的思維培養要由星星之火最終到燎原之勢，處處體現了教師的水平，教師要能對學生的思維給予正確的評價，培養學生主動思考問題的好習慣。反之，就會打壓學生的思維，抑制學生的思維發展。要秉承“答案是豐富多彩”的教學理論，要善于發現學生思維的火苗，讓學生的思維趨向成熟。

例如，在教學部編版語文二年級上冊《狐貍分奶酪》這課時，教師讓學生分好角色、配合默契、積極思考，學生在理解文章的基礎上有了各自的感受：“我覺得這兩只熊也太傻了，竟然會讓一只狐貍分奶酪。”“我覺得狐貍很狡猾，其實它早就計劃好了。”“我覺得這只狐貍分得很不公平，兩只小熊挺可憐的，最后誰也沒吃上奶酪。”……對于學生的思考，教師應給予積極的評價，對學生思考的優點加以表揚鼓勵，對學生思維有誤區的地方，要給予糾正，教師給學生一個積極思考的平臺，讓學生的思維趨向成熟。

新課標提出，要關注學生的情感體驗和思維體驗，低年級學生在語文課堂上積極思考，教師一定要給他們積極的評價，激起學生美好的情感和濃厚的興趣，學會評價、分析和創造，進而實現思維能力的發展與提升。

五、開展實踐，讓思維聯系實際

小學生的思維不是紙上談兵，也不是空中樓閣，而是要在現實中進行積極的體現，讓思維更好地指導實踐，并且能在實踐中進一步思考問題，進而實現思維內涵與外延的升華。所以，小學語文教師要結合教學內容以及學生學科思維培養的需要及時開展有針對性的實踐活動，尤其是要設計一些問題，引導學生在實踐中思考，在實踐中探究，聯系教材內容，聯系自己的生活，實現思維的進一步升華，這也是一個相輔相成的過程。

教師在開展問題實踐活動的時候，要充分結合小學生的身心發展特點以及生活認知本領，要能被學生有效駕馭，避免學生實踐熱情的消退，同時實踐活動要具有一定的問題引導性，能引導學生在實踐活動中多思考、多探究、多領悟，實現對語文知識更多的思考、對作品內涵更深的領悟，這也是對學生學科思維建立與發展起到促進作用。

例如，教師在講解《找春天》這一篇課文的時候，可以此作為學生學科核心思維培養的媒介，尤其是對學生利用文學作品來表達環保思維具有重大意義，為了實現更好的培養目標，教師可以開展“春天在哪里”實踐活動。教師講解教材作品后，可以給學生布置一個家庭作業，主要內容是到野外去尋找春天，去感受春天景色的美好，并且能和課文內容結合起來，去領悟春天怡人的景色，體會花花草草對于美好生活的意義。上課的時候，學生都會積極舉手講述自己的所見所思，也會結合自己的理解，對作者的情感有更深的感悟。

小學語文教師在設計教學實踐活動的時候，無論是活動的主題、內容，還是實施的計劃，都要積極引導學生參與其中，充分發揮“以生為本”的作用，突顯學生課堂主體地位的價值，使學生在實踐活動中更加積極地思考問題，并在思考中構建自己的語文學科思維。

總而言之，低年級的語文課堂教學中，教師一定要培養學生積極思考的能力，讓學生思維的火花在問題情境中不斷地閃光。課堂教學中，教師要以激發學生提出問題作為開端，以學生產生新的疑問為終點，培養學生的思考意識和創新能力。