用多元化教學方式優化小學英語課堂

☉陶 曄

在傳統的教學模式下，出現最多的現象是教師在講臺上面講，學生在下面拼命記、努力背，整個英語學習過程十分緊張，這種教學模式下，成績是唯一評價的標準，學生的學習壓力很大。在新課程的倡導下，英語教學中提倡快樂學習，強調減輕學生的壓力，要讓學生學習得快樂，能夠在一個輕松愉快的氛圍中學習英語。為了實現這個教學目標，同時也為最大化地提高英語教學質量，教師要結合時代的特點，對自己的教學進行改革和創新。

一、體態教學，增強課堂新穎性

英語是一門西方語言，無論是在發音還是語言習慣上，都與我們的表達方式有著很大的差異，與學生的認知不符［1］。所以，小學生在學習英語時，難免會產生抗拒心理。這時可以加入體態教學，通過學生的說以及具體的動作，讓他人準確地理解要表達的含義，同時也能加深學生對英語詞意的理解，從而克服學生由于怕出錯而不敢說、不敢動的畏懼感，讓學生更好地融入英語課堂中，接受英語學習，進而提高英語教學質量。

比如，在學習小學英語五年級上冊Unit 3 《Our animal friends》時。首先，教師可以讓學生學習本節課的重點單詞body、rabbit、wing 等。然后，教師讓學生用本節課的重點句型“I have……”進行對話練習，并用體態語言進行描述。如有的學生說道：“I have an animal friend．It is red and it has two big eyes，and it lives in the water．”并且這名學生在描述時，還模仿了該動物在水里游的動作。很快其他學生也說道：“It is a fish．”有的學生像小兔子一樣蹦蹦跳跳，并說道：“My animal friend is white and it has red eyes and long ears．It has short tail and it can run．Do you know what it is？”有的學生答道：“It is the rabbit．”接下來，教師再讓其他學生描述某個學生所擁有的動物，如有的學生說道：“Zhang Li’s rabbit has four legs and it is very cute．”通過這種方式，讓每個學生都得到鍛煉的機會。最后，教師再給學生詳細地講解本節課的重點內容以及要注意的知識點，如所有格的表達方式，再如人稱不同情況下動詞的變化形式等知識。

利用體態語言進行描述，可以增強英語學習的新穎性，給學生的英語學習帶來直觀的感受，從而更能吸引學生的注意力和學習興趣。同時，體態的描述，減輕了學生在理解上的壓力，能夠讓學生快速地理解英語所表達的內容，從而提高了課堂效率。

二、分層教學，提高學習積極性

高效英語課堂的構建需要師生的共同努力，所以課堂不是少數優秀學生的專屬空間［2］。因此，教師在教學中要兼顧到所有學生，提升其參與度，而分層教學方式則很好地做到了這點。教師可根據學情，將學生分為幾個不同的學習層次，給每個層次的學生制定不同的任務，可以讓每個學生都學有所得，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，從而既提高了學生的積極性，又促進了學生的英語學習，最終提高英語課堂的教學質量。

比如，在學習小學英語五年級下冊Unit 8 《Birthdays》時。首先，教師可以根據學生平時在課堂上的表現將學生分為三個小組。然后，教師分別給每個小組的學生制定學習任務，如對于學習成績優秀的第一小組，教師讓其以第三人稱的形式進行重點句型練習。如有的學生說道：“When is Zhao Hong’s birthday？”另一名學生說道：“Her birthday is on the fifth of October．”對于第二三層次的學生，教師可以放低要求，讓其按照第一人稱的形式進行交流。如有的學生問道：“When is your birthday？”有的學生答道：“My birthday is on the sixth of December and on that day I will eat a big cake and get a beautiful gift．How about you？”這時學生說道：“My birthday is on the tenth of January．”接著，教師可以讓第一層次的學生來充當英語老師，根據自己的想法提問第二、第三層次的學生，并將自己的學習方式介紹給這些學生。最后，教師再對本節課的內容進行補充，重點講解。

分層教學方式充分地考慮了學生不同的學習水平，因而更為人性化。同時分層教學模式的開展，給每個學生制定了學習目標，有利于改變學生由于學習任務太難或太簡單而造成的懶散情況，因而也能提高英語教學效率。

三、游戲教學，增強課堂歡樂性

很多時候英語課堂教學效果與教師所期望的相差甚遠，主要原因還是教師教學方式出現了問題，教師還在沿用以往的講、記、背模式，這勢必會導致學生產生反感。而小學時期學生的認知過程是從感性過程逐漸上升到理性認知的，所以相比于直接告知學生英語知識，教師將游戲模式運用到課堂中，更符合學生的認知規律，因此能夠提升學生學習的興趣，進而刺激學生的英語學習。

比如，在學習小學英語五年級上冊Unit 7 《At weekends》時。首先，教師可以帶領學生認真學習具體的單詞，如visit，grandparent 等。然后，教師可以開展猜一猜的游戲，通過播放錄音，并打亂順序，讓學生猜測錄音播放的是哪個單詞，從而鍛煉學生的聽、讀以及記憶力。接著，教師可以通過舉行英語接龍、英漢互譯等游戲形式，讓學生填寫單詞，如教師在黑板上寫出“Int_rn_t，總是”等，然后隨機挑選學生進行填寫，并且對于正確率高的學生獎勵一塊橡皮或是一個本子。最后，教師可以再次開展“你說我猜”小游戲。如有的學生說道：“What do you do at weekends？”另一名學生說道：“這句話的意思是你周末經常做什么。”然后再有學生答道：“I usually play with my friend and then we have dinner．”有的學生說道：“I usually visit my grandparents and play Pingpong ball．”最后，教師再對本節課的學習內容加以總結。

在小學時期長時間讓學生記句型、背單詞是不現實的，甚至會加重學生的逆反心理。因為此階段的學生是貪玩的，所以此時應用游戲教學模式能夠抓住學生的心理特征，從而更好地調動學生的興趣與積極性，提高英語課堂效率。

四、情境教學，增強學習趣味性

在教學中，由于傳統的思維觀念讓大部分教師認為，所有的事情都應該為提高學生分數讓路，因而在教學中只是單純地給學生講解知識要點，很大程度上造成了英語學習的枯燥性。我們都知道，人是感性的，特別是小學階段的學生，在心理上更為敏感。所以教師要以此為出發點，給學生創造一個具體的、形象的英語環境，讓學生在真實的情景中接受英語，學習英語，從而促進英語課堂的活躍性，提高英語學習的趣味性，促進學生學習英語的興趣。

比如，在學習小學英語五年級上冊Unit 《8 At Christmas》時。首先，教師可以提問學生：“When is the Christmas？”學生們回答道：“It is in December．”然后，教師可以再次提問學生：“Do you like it ？ What will you do at Christmas ？”有的學生說道：“We buy a Christmas tree and buy many presents and put them on the tree．”有的學生說道：“We have a big lunch with my family and we eat a big turkey．”還有的學生說道：“We put a stocking on the bed and wait for present．”接著，教師提出建議：“那么我們一起來過圣誕節吧！”按照學生的想法和學生一起布置教室，由教師扮演圣誕老人，有的學生找“圣誕老人”討要禮物，有的學生在黑板上畫出了一棵綠樹等，這時也可以組織學生進行圣誕節活動的表演。最后，教師給學生具體地講解圣誕節的由來以及西方不同的國家是如何慶祝圣誕節的等知識。

通過具體的情景的搭建，可以讓學生在情景中更積極地表現自己，而這個過程又能促進學生對英語的使用，同時也刺激了學生的積極性，讓學生由原來的“你要學”變成現在的“我樂學”，從而提高課堂效率。

總而言之，小學時期學生的英語學習就好比建房的地基，只有學生的基礎牢固，才能堅持得更久。所以在新時代新要求新形勢下，教師要積極對自身教學方式和手段進行調整改變和創新，新穎的教學方法不僅能讓學生學到英語知識，更要讓學生學得快樂。