群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐運用

☉李正良

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，如何提高其效率，一直是眾多一線小學(xué)語文教師關(guān)注的話題和重點思考的教學(xué)任務(wù)。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，使有限時間的課堂教學(xué)變得生動而又高效。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中運用群文閱讀教學(xué)模式，可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、合作探究、故事演繹、實踐體驗等環(huán)節(jié)組織開展群文閱讀教學(xué)，以此創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從多文本閱讀中吸取知識，提高閱讀教學(xué)效率。

一、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，實踐運用群文閱讀

多媒體情境創(chuàng)設(shè)，一經(jīng)問世，就受到小學(xué)語文課堂教學(xué)的推崇。在進行群文閱讀實踐時，教師也可借助這種情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性進行群文閱讀課堂教學(xué)實踐，通過媒體情境畫面直觀的形式將學(xué)生閱讀的興致激發(fā)出來，使其對組合式閱讀模式產(chǎn)生熱情［1］。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師可積極抓住多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時機，通過課堂實踐引導(dǎo)學(xué)生感受群文閱讀非同一般的閱讀魅力。

如，《曹沖稱象》教學(xué)時，針對這樣利用聰明才智解決問題的古代故事，教師就可利用多媒體設(shè)備播放《司馬光砸缸》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》等故事，通過群文閱讀的教學(xué)實踐應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，同時借助情境畫面中靈動的畫面展示，高效率完成學(xué)習(xí)體驗。教師也可將這些內(nèi)容快速播放展示后，引導(dǎo)學(xué)生進入文字閱讀，利用多媒體大屏幕將相關(guān)故事的文字呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以色彩艷麗的文字閱讀形式進入專注閱讀之中，進而對比每一篇故事相同而又不同之處，體驗群文閱讀魅力。

二、問題引導(dǎo)設(shè)計，實踐運用群文閱讀

問題引導(dǎo)設(shè)計模式的出現(xiàn)，給予了群文閱讀課堂實踐的沃土，培養(yǎng)了學(xué)生組合式的閱讀思維力，是有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)的利器。因此，教師想要運用群文閱讀進行語文教學(xué)，要將課堂教學(xué)改為問題引導(dǎo)，以提出問題的形式讓學(xué)生利用問題的思考來完成思維能力鍛造目標。同時，學(xué)生思考閱讀問題時，教師還可將單篇閱讀思考視域拓展到多篇閱讀的寬闊空間，提升學(xué)生群文閱讀能力，使得小學(xué)語文課堂效率得到高效提升。

如在進行《去年的樹》單元教學(xué)時，教師就可運用群文閱讀，以問題引導(dǎo)的模式，完成單元內(nèi)同一主題不同課文的群文閱讀，并以這一單元內(nèi)的童話主題為主，進行問題的設(shè)計。“這個單元中四篇課文有哪些共同的特點”“《去年的樹》《那一定會很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》各自講了什么樣的童話故事？運用的是哪種寫作方法？”“通過閱讀，你可以講講童話作品為什么很有趣呢？”“假如由你來寫一篇童話，你將以哪種小動物或植物為主人公？”學(xué)生經(jīng)過這些問題的思考，閱讀思維能力便能夠得到提升，同時對群文閱讀的積極性也被調(diào)動起來，閱讀寬闊視野的目標也得以實現(xiàn)。

三、合作探究閱讀，實踐運用群文閱讀

群文閱讀作為一種適宜小學(xué)階段的多篇閱讀模式，豐富了課堂教學(xué)。想要將閱讀效果完美地展示，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作開展群文閱讀教學(xué)實踐運用。這種教學(xué)實踐運用合作中，教師可放手讓學(xué)生自己組建合作閱讀小組，給予學(xué)生自主的選擇權(quán)，讓學(xué)生一開始就受到主體意識的引導(dǎo)，積極參與活動，感知合作閱讀帶來的融洽氛圍，感受合作的力量，繼而愿意參與其中，積極完成群文閱讀目標［2］。

如在進行《古詩三首》課堂教學(xué)時，針對其中的古詩《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這些內(nèi)容，教師可讓學(xué)生以小組合作形式，從不同角度開啟課堂閱讀活動，感受閱讀的魅力，體驗群文閱讀的豐富性。每個小組設(shè)定自己的群文閱讀計劃，計劃的實施由小組自己設(shè)計，可以以“你讀一句，我讀一句”朗讀的形式完成，也可以以“大家一起讀”的模式完成，經(jīng)過這樣的合作閱讀，對多篇的課文進行整體化的理解，在理解的過程中，可就一個共同主題進行分析，也可從多種角度進行感悟，進而使得閱讀能利用課堂的有限時間快速完成。同時，教師還可指導(dǎo)每個小組，或從作者角度，或從作品角度，進行不同的群文閱讀體驗，挖掘這些古詩詞內(nèi)涵，感受中華文化的極致魅力。

四、故事演繹理解，實踐運用群文閱讀

故事演繹的理解模式，以其生動的實踐演繹效果，受到教師的推崇，更受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生經(jīng)過自己對閱讀內(nèi)容的理解，通過扮演閱讀內(nèi)容中角色、臺詞背誦以及人物經(jīng)典動作模仿加深對群文作品內(nèi)容的理解，這能極大激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師在運用群文閱讀時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課堂實踐惟妙惟肖地將不同作品中的主人公特點演繹出來，進而提升閱讀效率。

如，《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》教學(xué)時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進行民間故事中人物的演繹，了解故事中角色的特點，并演繹出來。同時結(jié)合《獵人海力布》進行群文閱讀，經(jīng)過演繹體會民間故事感受到不僅人物會說話，動物、植物都具有說話的功能，領(lǐng)會到這一類文學(xué)作品的特點。繼而通過其中不同角色演繹，感受這一作品的主題意義，從而使得整個教學(xué)氛圍濃烈有趣，學(xué)生閱讀有聲有色，閱讀效率也隨之上升。教師在閱讀演繹實踐過程中還應(yīng)及時給予學(xué)生激勵式的評價，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使得學(xué)生可經(jīng)過這樣的實踐體驗，有效完成群文閱讀，提升閱讀能力。

五、閱讀實踐體驗，實踐運用群文閱讀

群文閱讀實踐體驗活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是一項重要的策略。學(xué)生經(jīng)過這樣的實踐體驗過程進而理解群文閱讀內(nèi)容，從中整合相關(guān)的知識點，這樣的教學(xué)應(yīng)用模式使得整個閱讀活動變得價值非凡。因此，想要取得良好的群文閱讀效果，實踐體驗環(huán)節(jié)不能省略。這樣的實踐內(nèi)容設(shè)計，可依據(jù)教師課堂設(shè)計進行體驗，在體驗的過程中完成閱讀主題意義的理解，繼而將這種唯一主題延伸到其他內(nèi)容當(dāng)中，深層次完成理解體驗［3］。

如，《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》這幾篇課文組合在一起，進行群文閱讀時，教師就可針對這一單元“拿手好戲”主題內(nèi)容，將這些課文內(nèi)的相關(guān)樂器、繪畫、京劇演唱、臉譜、扮相等以課堂實踐體驗的模式，逐一地讓學(xué)生進行體驗，使學(xué)生經(jīng)過體驗，了解群文閱讀的內(nèi)容，并可以從中整理出相關(guān)的知識體驗。對于這樣的實踐體驗，學(xué)生熱情高漲，這就積極促進了閱讀活動的有效開展，學(xué)生經(jīng)過實踐了解了這幾篇同樣以琴棋書畫為主的閱讀體驗，感受文字的魅力，喜歡上閱讀并真正愛上閱讀。因此，教師可針對這樣的閱讀需要，將文中所涉及的內(nèi)容以實踐體驗的新式課堂開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解文中描寫的內(nèi)涵，從不同角度對不同內(nèi)容進行同一主題的理解，從而使得課堂閱讀效率得以提升，也使課堂教學(xué)變得生龍活虎、有滋有味。

總之，想要有效地運用群文閱讀進行小學(xué)語文課堂教學(xué)，離不開教師專業(yè)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也離不開問題思維引導(dǎo)、合作閱讀等教學(xué)模式的革新，更離不開學(xué)生的故事演繹、實踐體驗活動。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)可通過這些教學(xué)策略的應(yīng)用，實現(xiàn)有效的實踐運用目標，并取得良好的群文閱讀效果，從而使語文課堂教學(xué)的效率也得以提高。