探究小學語文課堂中學生學科習慣的培養

李 養

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵期，無論是習慣的培養還是學科教學指導都處在重要時期。為此，作為新時代的教育工作者，要深入研究語文課程的特點，把握正確的教學切入口，引導學生全方位地把握語文課程的本質和內涵，增添課堂教學的趣味性。在這一過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生自主完成學科知識的獲取，養成良好的學習習慣，靈活掌握學好語文課程的技巧，進而順利完成對學生智力的培養，確保小學語文教學能夠更好地順應時代發展的潮流，培養學生各方面均衡發展。

一、小學階段習慣養成教育的重要性分析

小學時期的教育工作有著不可取代的地位，對學生習慣的培養更是教學工作中的首要任務。隨著教學理念的快速更新，教學活動取得了與時俱進的發展，人才培養工作也邁上了更高的臺階。從狹窄的層面來說，語文是學生其他課程學習的基礎，只有幫助學生全面積累學科知識，掌握實用的學習方法，才能使其在學習活動中越挫越勇，積極主動配合教師的教學工作，深入挖掘學習情感。［1］當學生養成良好的學習習慣之后，就能幫助其增加知識量，拓展知識視野，順利完成學科知識的整理，搜集更實用的學習信息，豐富課程知識結構，培養健全的人格。教師要借助語文教材幫助學生感受大千世界的美妙，充分為學生展現語文教學的魅力，幫助其透徹領悟書中的道理，并在習慣養成的基礎上逐漸培養學生良好的思想品德，推動小學語文教學在量的積累上取得質的突破，為小學語文課程的持續發展埋下伏筆。

二、小學語文課堂上對學生學習習慣培養的策略

（一）引導學生養成提前預習的習慣

小學階段的學生各方面的發展還不夠成熟，自制能力也相對比較弱，這也就使得學生在學習活動中相對比較吃力。為了改變學生被動學習的局面，教師要引導學生養成課前預習的習慣，在做好心理準備的同時完成學習的鋪墊，為學生快速進入學習的狀態，為課堂聽講做足準備。［2］

例如，在開展小學語文《四季》一課的教學工作時，為了讓課堂的每分每秒都充分利用起來，教師要在開展教學活動之前引導學生自主抽出一定的時間完成教材的解讀。在預習環節，教師要讓學生能夠掃清生字詞的障礙，自主閱讀這篇文章的主要內容，并概括文章大意，思考這篇文章中涉及到的重難點知識。在課堂上，教師要留出相應的時間抽查學生的預習情況，針對學生在預習過程中存在的問題展開詳細講解，有條不紊地為學生傳授這節課程的新知識，確保學生在預習的基礎上能夠在聽講環節更加認真。除了以課文為單位展開預習之外，教師還要引導學生完成學期預習、周預習和日預習，從不同的角度和范圍完成小學語文課程的學習。學期預習需要指引學生在拿到新書之后，在好奇心和求知欲尤為強烈的時候進行，可以對課文的目錄做一個大體的瀏覽。周預習則是要引導學生以周為單位完成獨立學習，超前完成課內學習的任務，并詳細勾畫出難以消化吸收的理論知識。而日常的預習工作則是學習活動中的重中之重，要確保每天抽出10 到20 分鐘的時間完成課前預習，更好地把握學習的方向。當學生具備了自主預習的習慣之后，就能在學習活動中更輕松地接受新知識，有的放矢地完成現階段的學習任務，快速突破語文課程學習的重難點，制定更長遠的學習計劃。

（二）引導學生養成細心觀察的習慣

語文課程的學習與日常生活之間有著緊密聯系，語文課程大多數素材都是從生活實踐中提取而來的。在具體的小學語文教學課堂上，教師要引導學生養成細心觀察的習慣，借助生活這一廣闊的平臺增加知識量，拓展知識視野，幫助學生開辟新的學習途徑。

例如，在開展小學語文《影子》一課的教學活動時，教師要結合閱讀學習的任務帶領學生完成相應的寫作訓練，在有限的課堂時間內強化對學生學科素養的培育。在課堂上，教師首先要幫助學生更好地把握這節課程的主要內容，理清文章的行文結構，深刻感知作者傳達的思想情感。在完成基礎的教學任務之后，教師要引導學生圍繞“我的影子”這個主題展開寫作訓練，結合自己日常生活中對“影子”的觀察完成細致描寫，充分地描繪自己腦海中的畫面，傳達內心的真情實感。在這一過程中，學生往往會對寫作無從下手，教師要引導學生完成對日常生活的思考，總結以往的學習經驗。與此同時，教師還要抓住時機引導學生樹立認真觀察生活的習慣，要從日常生活中的一草一木、一字一句完成深入的思考，讓學生能夠更好地感受這個豐富多彩的世界，在大自然中陶冶性情，發現日常生活中更美好的事物。這樣一來，學生就能夠積累更活躍的思維，具備更豐富的情感，進而能夠寫出更加感人的文章，教師要幫助學生深刻地感知語文課程與日常生活之間的緊密聯系，深入挖掘學生的求知欲，確保學生在課堂學習活動中更加積極主動，有效推動小學語文教學活動有條不紊地開展，不斷優化對學生寫作技能的培養。

（三）引導學生養成勤于動筆的習慣

好記性不如爛筆頭。書寫習慣的培養在語文課程的學習中也是至關重要的。在具體的小學語文課堂上，教師要加強對學生動筆習慣的培養，引導學生根據自己的需要認真記筆記，摘抄好詞好句，更好地完成反思和總結，書寫下一階段的學習目標，更好地引導學生做到動手、動腦的密切結合。［3］

例如，在開展小學語文《烏鴉喝水》一課的教學活動時，針對這個學生相對比較熟悉的哲學故事，教師要結合學生對新鮮事物具有強烈好奇心的特點完成針對性的指導，使其能夠在有限的課堂時間內快速掃清生字詞的障礙，及時摘抄文章中的好詞佳句，靈活把握文章傳遞的道理。在教學中，教師在課堂上要通過板書為學生直觀展示烏鴉喝水這一標題，并帶領學生以分角色扮演的形式完成對課文內容的深入解讀，進而有效調動學生課堂參與的積極性，幫助學生獲得更深刻的學習體驗。在完成基本的教學任務之后，教師要把這節課程的寫作線索以板書的形式呈現出來，并引導學生動筆完成段落的劃分，以思維導圖的方式完成文章的歸納總結。與此同時，針對這篇文章中涉及到的一些成語，教師要要求學生認真摘抄下來，并能夠完成對成語深層含義的解讀。除了在課堂上要求學生養成勤于動筆的習慣之外，教師還要引導學生在課余時間也要能夠借助筆墨靈活記錄自己的所見、所聞、所思、所感，在長期的堅持中幫助學生養成良好的學習習慣，在隨筆記錄中引導學生逐漸完成寫日記的學習，在片段的訓練中逐漸完成一篇完整的作品。這樣一來，學生就能夠真正做到“不動筆墨不讀書”，深入挖掘學生語文課程學習的動力，確保學生能夠邁出堅定的學習步伐。

（四）引導學生養成查工具書的習慣

對于小學階段的學生來說，由于認知水平和知識基礎有限，學生在學習活動中難免會受到各種外在因素的限制。具體來說，教師要在課堂上引導學生養成查工具書的習慣，幫助學生有效完成這門課程的學習任務，確保教學活動真正達到素質教育的要求。

例如，生字詞的拼讀是小學語文教材中的重要組成部分，教師要根據這門學科的特點帶領學生由淺入深、由易到難地完成學習任務。在具體的教學課堂上，當學生遇到難以拼讀的生字詞時，教師不能立刻為學生進行解答，而是要引導其借助《新華字典》《成語詞典》完成查閱。在這一過程中，教師要做好學生學習的榜樣，遇到生字詞時，要帶領學生一起完成查閱的任務。為了提高學生學習的積極性和主動性，教師還要組織查字典、詞典比賽等相關活動，更好地調動學生查閱字典的學習興趣。與此同時，教師還要在這一環節為學生傳授查字典的方法，真正做到“授之以漁”，引導學生在日常的學習活動中主動請教“不會說話的老師”，充分借助各方面的力量完成現階段的學習任務，幫助學生不斷掃清學習道路上的各種困難和障礙，有效培養學生堅持不懈、勇于突破的學習精神。

（五）引導學生養成背誦記憶的習慣

在傳統教學模式的影響下，大多數學生只會借助死記硬背的方式完成現階段的學習任務，這就使得學生在學習活動中更加吃力。為了突破這一教學局限，教師要引導學生養成背誦記憶的習慣，幫助學生快速消化吸收新知識，確保其能夠快速增加知識量，靈活掌握語文課程的內涵，確保現階段的教學能夠讓學生受益終身。［4］

例如，在開展小學語文《聞官軍收河南河北》一課的教學活動時，教師要引導學生認識到小學時期是學生培養記憶力的黃金時期，要結合每篇課文的要求引導學生完成背誦記憶的任務。在課堂上，教師首先要帶領學生逐字逐句地解讀這首古詩的內容，幫助學生更深入地感知這首詩歌傳達的思想情感，掌握詩歌創作的社會背景，了解作者的生平經歷。接下來，教師要引導學生在課堂上留出足夠的時間嘗試完成詩歌內容的復述，并引導學生嘗試完成古詩詞句子的復習。在這一環節，教師要引導學生認識到教材中選出的古詩詞是傳統文化的經典作品，加強對這些課文的記憶能夠為學生語文核心素養的培育奠定堅實基礎。當學生養成良好的背誦記憶習慣之后，就能對一些歷史典故、歷史故事完成更深入的解讀，掌握背誦記憶的技巧。這樣一來，教師就能幫助學生更好地克服對語文課程學習的抵觸情緒，增強學生學好語文課程的信心，在師生的共同努力之下按照語文課程教學大綱的要求順利完成現階段的學習任務，確保小學語文教學的效率得到穩步提升。

（六）引導學生養成廣泛閱讀的習慣

閱讀作為小學語文的重點課題，在小學語文教學中占據著重要地位。教師在小學語文課堂上要認識到閱讀是促進學生智力發展的重要形式。［5］為此，教師要引導學生養成廣泛閱讀的習慣，不僅要在課堂的時間內完成課文的閱讀，更要讓學生在課外涉獵更多的文學知識，確保學生在形式多樣的閱讀學習中增加知識量，構建更完整的語文知識體系。

例如，在完成小學語文魯濱遜漂流記（節選）一課的學習之后，教師要引導學生在課內的基礎上完成拓展延伸，留出充足的時間讓學生進行課外閱讀，在廣泛的閱讀中幫助學生形成更深厚的文化積累。通過這節課程的學習，學生能夠認識魯濱遜這一人物，也能在這一片段閱讀的過程中激發學生的求知欲，使得學生對《魯濱遜漂流記》這篇名著產生更強烈的閱讀欲望。在完成基本的教學任務之后，教師要要求學生利用課余時間完成《魯濱遜漂流記》一書的閱讀學習，從中深刻地把握魯濱遜這一人物的性格特點，更好地感知文章中采用的寫作手法。與此同時，為了幫助學生養成閱讀學習的習慣，教師還可以定期組織形式多樣的“閱讀交流會”，在這一過程中，讓學生能夠面對面溝通交流，分享自己的閱讀心得，推薦自己認為有價值的讀物。而且，教師在這一環節要扮演好指導者的角色，要為學生介紹更實用的閱讀書籍，幫助學生在閱讀的基礎上展開更深入的思考，以此來豐富自己的精神世界，幫助學生成為更完整的現代型人才。

總而言之，良好學習習慣的養成需要教師和學生共同努力。在小學語文課堂上，教師要重視對學生學習習慣的培養，幫助學生在習慣的支撐下更好地感知語文課程的魅力，引導學生樹立正確的學習觀念，端正學習態度。與此同時，教師也要在這一過程中充分尊重學生的主體地位，引導學生自主投入到學習活動中去，總結語文課程學習的規律，靈活把握學好語文課程的技巧，推動小學語文教學獲得持續健康的發展，使小學語文教學工作能夠更好地滿足素質教育的要求。