小學低年級拼音教學有效性探究

☉葉超軼

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學生積極互動尤為重要，能夠為學生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學生在知識的海洋盡情地探索。

一、拼音教學的目標和要求

2001年教育部推出實驗稿版的課程標準把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學生能借助漢語拼音認讀漢字即可［1］。整體而言，小學語文拼音教學的目標產生明顯變化，相關要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調和拼寫規則，到只將其視為認讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現持續弱化的狀態。歸根結底，因為人們對漢語拼音功能的看法發生了轉變，從而導致漢語拼音的學習要求及其在小學語文教學中的定位不斷發生著變化。

二、拼音教學對低年級學生學習的重要性

對于低年級小學生而言，拼音教學是學生學習漢字的重要途徑，是開闊學生語文視野的有效方式，可以避免學生對漢字缺乏清晰認識，有助于學生閱讀能力的提高。從拼音教學的角度來看，是幫助學生組織語言的基礎，可為學生今后的語文學習提供有力保障。

三、小學低年級拼音教學現狀

漢語拼音中有23 個聲母、24個韻母、16 個整體認讀音節和4個聲調，而拼音就是遵循一定規則使聲母、聲調、韻母結合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學現狀主要體現在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學過程中，由于地區方言不同，再加上學生家庭語言習慣的影響，很多低年級小學生無法準確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節不完整的問題，很多小學生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學生也占據很大比例，復雜的拼寫規則，對低年級小學生來說更是一項嚴峻挑戰。

四、小學語文拼音教學存在的主要問題

目前，小學低年級拼音教學還未趨于完善狀態，存在的問題較多。

（一）學生缺乏拼音學習興趣

拼音學習的趣味性不強，學習模式較為單一，大部分低年級小學生都認為拼音學習十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學習中。在實際課堂中，低年級小學生不愿思考拼音學習的特點、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學習的重視度較低，再加上多種因素的影響，導致低年級小學生的拼音學習興趣逐漸降低，甚至對拼音學習產生厭煩情緒［2］。

（二）缺乏直觀教學手段運用

低年級小學生對外界新鮮事物保持著強烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學語文教師應認識到低年級小學生的年齡特點，在開展拼音教學的過程中以直觀教學手段為主。但目前大部分小學語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統教學手段，對直觀教學手段的特點、優勢等缺乏明確認知，沒有將這種教學手段融入實際教學中，由此導致學生在拼音學習的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學的效率及效果。

（三）教師間缺乏交流與互動

小學低年級拼音教學并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點。在此過程中，小學語文教師應以自主研修為切入點，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學語文教師并未做到這一點，在小學低年級拼音教學中缺乏積極的溝通及互動，沒有認識到探討拼音教學的重要性，在開展此項教學時較為盲目，無法采用他人的成功經驗，不了解如何激發學生對拼音學習的積極性，未掌握提高學低年級拼音教學效率的技巧，從而導致想要提升小學低年級拼音教學效果存在很大難度。

五、提高小學拼音教學有效性的策略

（一）采用多種教學方法，激發學生拼音學習興趣

1．在童話中學習拼音

熱愛童話是所有低年級小學生的天性，所以教師應將童話語言融入實際教學中，有助于學生學習興趣的激發。

例如，在標調教學中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i 和u”描述為雙胞胎。在標調的過程中，教師可以告訴學生誰最大，聲調就標在誰頭上。因為“i 和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i 和u”進行標調，那么誰在后面就標誰頭上。由此幫助學生摒棄以往對拼音學習的消極態度，也降低學生學習標調的難度。

2．在兒歌中學習拼音

在今后開展小學低年級拼音教學的過程中，教師應采用兒歌形式，使學生越來越熱愛拼音學習。

例如，在聲母教學完畢后，很多學生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b 和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f 和t。在兒歌的輔助記憶下，學生再不會將這三組字母混淆，也使小學低年級拼音教學氛圍更加活躍。

3．在故事中學習拼音

對于低年級小學生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學生學習積極性的重要方式。所以小學語文教師應提高對故事教學的關注度，使其與拼音教學相融合。

例如，在聲母l 的教學中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學，路上經過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發出le、le、le 的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當低年級小學生聽完這個故事后，都認為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學們，有誰記得故事中小花豬是如何發聲的？”有同學回答了“le、le、le”，此時教師可以告訴學生讀得輕短些是聲母“l”的發音，莉莉手中的樹枝就是“l”的字形。當學生對“l”形成初步認識后，師生再一起總結：趕豬時候“l、l、l”，使學生在生動活潑的氣氛中學習到相關知識。

4．在游戲中學習拼音

眾所周知，所有低年級小學生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學與學生年齡特點相一致，最終會呈現意想不到的效果。當教學進行到一定時間后，學生通常感到枯燥、疲憊，學習精力越來越低，此時教師應將鞏固練習和游戲融合，為語文課堂增添新的生機，使低年級小學生再次以飽滿的熱情參與到拼音學習中。

例如，在韻母的教學中，教師應在黑板上不規律地寫出這些韻母，讓一名學生在講臺上面向所有同學，教師在黑板上指一個韻母問底下同學：“同學們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學們齊聲回答：“看清楚了。”隨后讓講臺上的同學開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學們齊聲說：“是üe，你找對了。”并鼓掌祝賀，通過有趣的游戲激發了學生對拼音學習的興趣，進而取得理想的教學效果。

（二）積極運用直觀教學手段

直觀教學手段具有關鍵性作用，與低年級小學生實際特點無偏差，建議小學語文教師高度重視直觀教學手段，將其應用在實際教學中。

例如，在韻母教學中，很多學生的韻母發音缺乏準確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應融入直觀教學手段。首先讓學生學習兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”以此為前提，教師可以通過多媒體為學生播放韻母圖片，要求學生根據展現的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學，并進行糾正，鼓勵學生通過手指來模仿韻母形狀。當實施直觀教學方式之后，學生韻母發音的準確性得到提升，也促使小學低年級拼音教學效率邁上嶄新的臺階。

此外，小學低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學手段在實際教學中全面彰顯出自身作用。

（三）教師間加強互動與交流

對于小學低年級語文教學而言，教師之間加強互動與交流屬于一項積極措施，能夠促使教師拼音教學的專業素養呈現不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學經驗。所以，小學低年級語文教師應緊跟新時代步伐，將與時俱進新的教學理念融入實際教學中，充分認識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。

例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學習帶來的干擾，很多學生經常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應如何解決此問題。提出此問題之后，小學低年級語文教師組進行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學生對鼻尾音“n”和“ng”的發音不同之處產生明確認知。以此為前提，教師應告知學生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反復練習，學以致用

僅通過語文課堂引導學生學習拼音無法實現最理想的教學效果，教師應不斷開發其他途徑，注重學生的反復練習。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yu wen、yin yue、ti yu……使學生做卡片“講衛生、有禮貌”“不踩踏花草”“團結友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當學生學習漢語拼音后，教師可以引導學生將所學拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉的句子，或者告知學生閱讀一些有關拼音的書籍，通過互聯網觀看有關小學低年級拼音的視頻等，避免學生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學習應注重對學生的引導，使其能夠學以致用。小學生的記憶較好，學習能力也較強，但存在忘得快、記不牢的特點。因此，如果想使學生不會忘記拼音知識，就應使學生不斷復習鞏固。由此體現出復習的重要性，只有在學生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優化拼音學習模式，才可以使學生形成深刻印象，但這里的復習應具有形式多樣、方法靈活的特點，不可采用機械式復習的方法。

（五）聯系生活實際，拼讀音節

在小學低年級拼音教學中，將生活與學習相融合具有積極影響。通過這種先進的教學模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學氛圍，使小學生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學習中。雖然低年級小學生的思維方式較為特殊，以現實思維為主，但這種教學模式有利于小學生大腦的開發，使其獲得更多記憶的物質含量，腦細胞處在活躍狀態，實現在記憶里增加的目的。從低年級小學生的角度分析，其對外界事物具有較強的好奇心，對熟悉事物有所認知。所以，小學語文教師應從生活實際的角度出發，結合低年級小學生的興趣愛好，對其腦細胞形成明顯的刺激作用，促使小學低年級拼音教學效率更高。

此外，在此教學過程中，教師應帶領學生外出踏青，或者為學生播放一些有意義的影片，確保小學生對自然事物的認知程度更高，將影片中與實際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5 ～10 分鐘為宜，加強小學生記憶的生成。

綜上所述，小學低年級拼音教學，是每位學生學習過程中的必修課程，對學生閱讀能力、語文學習能力具有關鍵性作用。無論在任何教學階段，教學方法均扮演著重要角色。對于小學低年級拼音教學而言，只有將正確的教學方法融入其中，才能夠避免拼音教學較為滯后。教師在開展低年級拼音教學時，應從微課教學的角度出發，或者利用合作教學法吸引學生的注意力。此外，小學低年級語文教師應高度重視反復練習、學以致用，鼓勵學生課外與家長積極互動，開展一些有關拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長共同讀字母，加深學生的印象，還要為學生講解如何將學習的拼音知識應用在實際中，避免無法學以致用。