以翻轉課堂撬動小學數學課堂

☉徐 虹

基于新課改的要求，一切課程教學都要進行革新。小學數學課程可以通過翻轉課堂進行革新，從細節著手，轉變教學觀念，重視學生的課堂主體地位，將信息化工具作為重要的教學手段，促進課堂教學的有效開展。

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂與傳統課堂在教學模式和結構上大有不同，它使學生能夠成為課堂的主人翁，讓學生確定自主學習的方式、自主學習的內容、自我提升的水平，并同時保證他們的學習態度［1］。這樣可以更好地做到將學生的注意力集中在學習上，以確保學生對自我學習和學習內容更感興趣。翻轉課堂是一種更豐富、更多樣化的學習模式。因為它要求學生獨立學習，提高自我理解能力，獲得知識總結和聯系，并建立適合他們的學習模型。另外，在促進學習主動性的同時，加強師生互動，拓展學生知識面，拓寬學生思維方式，使學生獲得素養上的提升，有可能實現深化思維的形成。

要在教學中建立一個翻轉課堂，教師首先需要轉變自己的教育理念。實踐教育只能在創新教育理念的基礎上進行。同樣，創新教育的概念是推動教育改革的重要組成部分，建立翻轉課堂以實施教育需要改變教師在教室中的主導地位，并支持以學生為主人翁。所謂以學生為中心的教育理念要求教師將學生視為課堂教學的主人，并根據學生的個體差異提供分級教育。此外，學生自主學習能力的發展是改革創新的重要課題。在翻轉課堂中，有必要以學生自主學習能力的發展為主要內容，對原有教學方法進行優化，注重教學方法的多樣化，評價教學方法的有效性。例如，在課程中，教師可以采用基于案例的課程來重現現實世界中的案例場景，并開發學生的自主學習能力。學生可以使用課前教學視頻中的知識點來分析案例，并根據在本課程中學習到的知識點來查找、分析和解決問題，這形成了一個結合理論和實踐的知識體系?；诎咐慕虒W法可以促進學生知識的內化，是一種適用于課堂教學的非常有效的教學法。此外，教師還可以采用啟發式教學方法，有效地提高學生獨立思考和分析問題的能力，這對于培養學生的創新意識非常有效。教育計劃階段是課堂教學的初始階段，對課堂實施的有效性和學生自主性的發展具有重大影響。因此，教師有必要從學生在教育計劃階段的學習意愿開始，增強課程的吸引力，并激發學生基于明確的學習目標進行學習的基本動力。面對學習過程中的困難和問題，學生可以從同學和老師那里尋求幫助，并通過翻轉教室提供的資源平臺及時獲得幫助。

二、運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學的重要性

（一）有利于為教學增添色彩

在翻轉課堂的教學模式中，信息化工具是必要的教學資源，這種類型的資源具有鮮明的多樣性特點，可以根據課堂中教學的內容，自由地變換資源形式，如視頻、圖文，這會為課堂教學增添色彩，對學生更具有吸引力，有助于開展課堂教學［2］。

（二）有利于培養學生的自主性

在當前的新課改中，要求每一位學生都具備較強的自主性，既是對學生的自身要求，又是對教師的能力要求，教師在開展數學教學工作時，可以充分運用翻轉課堂的教學模式，從促進學生參與小組探討開始，不斷地推動學生自主學習，進而能夠漸漸地提高自主性。

（三）有利于擯棄傳統教學的弊端

眾所周知，傳統教學具有較多的弊端，并且對學生的發展阻礙越來越大，引進翻轉課堂的教學模式，既能解放學生的課堂活動空間，又能為課堂教學提供有力的教學支持，從而成為學生投入數學學習的極大動力。

三、當前小學數學課堂教學中存在的問題

（一）學生的自主性不強

從學生在數學課堂中的表現來看，只有部分學生能夠做到自主學習，但是也不愿與其他學生交流；部分學生自主性較差，時常會擾亂課堂秩序，思維不能及時跟進教師。另外，部分學生在家中不會按照要求完成課后作業，導致復習效果較差，在這種情況下，班級內出現兩極分化的數學成績。

（二）傳統教學理念較重

在數學課堂中，部分教師持有較重的傳統教學理念，一方面表現在對數學成績較好的學生過于關愛，對成績較差的學生過于冷漠，導致學生內心不平衡，產生厭學心理；另一方面表現在教學以我為主，太過于強勢，致使師生課堂地位不平衡，令學生少有自主發言、思考的空間和時間。

（三）信息化工具運用程度較低

目前，多數教師會嘗試在課件方面運用信息化工具，但僅停留在PPT 制作方面，未能涉及更深層次的信息化運用，既會導致教學資源的白白浪費，又會導致教學能力不能繼續提升，最終會影響課堂教學質量，不利于提高教學效率。

四、運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學的方法

（一）充分運用微課視頻進行教學

在翻轉課堂的教學模式中，微課是極為常見的輔助教學手段，經常用于課前和課后階段，在課前時候會幫助教師引領學生思考，促使其能夠對課本內容產生更多的質疑，為之后的教學工作做好鋪墊；在課后時候會幫助學生自主學習，有利于提高學習效果。

例如，在教學《百分數》一課之前，用微課儲存關于分數的題目，讓學生回顧已學過的分數知識，隨后在視頻中顯示文字疑惑。如“如何將分數化為百分數？”，同時出現若干道問題，如“六年級X 班有55 名學生，其中男同學有43 名，請問女同學占全班人數的百分之幾？”，這樣的問題會引起學生的質疑，在視頻中會要求學生自行翻開課本查看例題，思考后自行寫出答案，隨后在課堂上進行提問，逐漸地引出本節課的教學主題。在教學《百分數》一課之后，會在復習視頻中回顧課堂中已經提出的課后習題，同時會較為細致地講解做題過程，加深學生對本部分知識的印象，隨后會繼續講述本節課的重點內容，如分數和百分數，鞏固課堂內容，然后會繼續提出若干難度稍高的應用題，讓學生結合百分數計算答案。在預習視頻中，會對將要講解的內容進行概述，同時加入諸多以往學習過的重要知識點，如分數乘法、分數除法等，以及關于知識點的若干習題，讓學生提前進入學習狀態。當進入課堂后，會查看學生的課后作業，同時逐步地進入整體與復習的教學部分。

（二）采用小組合作學習活動

翻轉課堂強調學生為學習的主體，老師只是引領者。創建小組合作學習的方式，讓每名學生會通過小組合作的方式進行探究式的學習活動，令其從中學習各種各樣的數學知識，這種活動具有較高的應用優勢。一方面能夠有效地調動學生的自主性，令其可以自主與其他同學討論；另一方面能夠改善班內學生學習水平的平衡，讓優幫差，讓差學優，這會有利于班內學生提高學習能力［3］。另外，在該種活動下，能夠有效地貫穿整堂課的教學內容，讓學生漸漸地吸收學習，從而有利于提高學習效果。

例如，在教學《小數的意義和性質》一課時，從本節課的側重點來看，小數的意義是重中之重，根據該要求，可以在小組合作學習活動中進行教學，在課前會出示許多常見的語句，如“小X 同學的課桌有0．8 米長，0．5 米寬”，讓學生用數學的方法讀出語句，這會令其對帶有小數點的數字產生疑問，隨后在黑板上寫出填空題：1 厘米＝（ ）/（ ）米＝（ ）米，讓每個小組通過討論求解，填入討論得出的答案，隨后教師會進行訂正，再讓學生觀察題目，思考每道填空題中的數量關系。教師可繼續提問：“請問0．01、0．04、0．12、0．07、0．11 有什么共同特點？用分數表示有什么共同特點？”讓各小組進行討論，再提出關于三位小數的問題：“當工地工人需要將長1 米的鋼筋截成1000 份，請問每小節的長度是多少？1 毫米是1 米的幾分之幾？如何用小數表示？”最終令各小組總結小數的規律。

還有，教師作為引領者，當每小組回答完問題后，需要教師進行合理的評價，可以使用差異化的評價方法，針對各類型的學生，給予不同的評價方法，既能夠找出答題中的不足，讓學生多加注意，予以糾正，又要培養學生的答題信心，有利于促進小組合作學習活動有效開展。如在教學《小數的意義和性質》的過程中，如果對學習能力更好的學生評價，需要多讓學生再接再厲，繼續突破自己，如果對學習能力較弱的學生評價，需要更多地給予鼓勵，令其意識到自己具備課堂答題的能力，漸漸地養成主動答題的好習慣，有助于提高學生的學習積極性和自信心。

另外，由于小組合作學習活動更需要學生的自主性，在分組的過程中，教師要采用科學、合理的分組方式，根據每個班級的實際情況，可以以班干部、優等生為核心考慮分組，當從班干部考慮時，可以保證每個小組內部至少擁有1 名班干部，有利于保證在課堂討論的過程中，可以隨時地督促其他學生，負責管理本組的學習秩序，避免出現課堂秩序混亂的問題，并且可以作為教師的“小助手”，定期通報本組學生的學習情況，以及課堂討論中存在的各種問題。當從優等生考慮時，需要根據數學成績的優劣，挑選若干學生作為各組的代表，利用自身的成績優勢，帶動其他成績較差的學生，給其樹立學習的榜樣，并且能夠幫助其他學生在討論中及時地解決問題，推動課堂討論有效進行，從而有助于提高小組學習活動的教學效果。

（三）運用數學游戲進行課堂內化

翻轉課堂重在“翻轉”兩個字，意味著區別于傳統教學模式，顯得更為自由、主動，可以充分運用數學游戲進行教學，這會成為學生積極性的“助推工具”，令其不斷地探究數學知識，并且數學游戲能夠應用在絕大部分的課本內容中，能夠滿足基本的教學要求，促進課堂教學有效開展。

例如，在教學《比例》一課中，從本節課的側重點來看，比例的意義、性質是重中之重，根據該要求，可以創設“找大找小”的游戲活動，將包含若干樣式、大小的圖片呈現在多媒體中，相鄰的圖片樣式不同，要求在座的每名學生仔細地觀察屏幕，從屏幕中找出兩張樣式完全相同、大小不一的圖片，同時可以采取競爭的機制，最先回答且正確的同學，擁有下一次的優先回答權，這會激勵每位學生全身心投入游戲活動中，漸漸地理解比例的性質。在課件中更換頁面，出現若干中間帶有冒號的小數，如“3．8∶7．8”，以及若干中間帶有冒號的整數，如“3∶5”，要求學生結合已學過的小數知識，將各個小數轉化為整數，然后從中找出適合的整數比，同樣采用競爭機制，激勵學生不斷地計算，不斷地配對，從而加強對比例的認識。這樣的游戲環節，可以讓學生在玩中內化課前學習微課的知識，提升自我。

綜上所述，翻轉課堂對小學數學教師來講，屬于一種嶄新的教學模式，具有較高的應用價值。一方面能夠有效地培養更多學生的自主性，愿意主動地學習數學課程，有助于形成更為優質的學習習慣；另一方面能夠區別于傳統的教學模式，讓課堂教學內容更為開闊，讓信息化工具逐漸融入課堂教學，逐漸提高教學能力。由此可見，教師利用翻轉課堂進行教學，有利于提高數學課堂的教學效率，提高學生的數學學習能力。