對“校企雙元育人”教學模式背景下崗位實習的實踐與思考

張珊珊

摘 要：崗位實習是職業學校教學環節不可或缺的一個部分，是學生作為一名合格的技能人才在正式上崗之前的一個必經階段，也是校企合作的基本環節之一，各級職業學校都普遍開展了各種形式的崗位實習活動。本文通過研究和借鑒德國“校企雙元育人”模式，梳理河南化工技師學院中德項目學生崗位實習的經驗，探討職業教育中教與學、校與企、理論與實踐之間的相互關系，從而為職業學校崗位實習的管理和改革提供思路，促使崗位實習充分發揮效用。

關鍵詞：職業教育 崗位實習 雙元制 校企合作

一、職業學校學生崗位實習的現狀與問題

職業學校學生實習指的是職業道德和技術技能培養的實踐性教育教學活動，包括認識實習和崗位實習。認識實習以到實習單位參觀、觀摩和體驗為主，主要目的是幫助學生形成對實習單位和相關崗位的初步認識；崗位實習則要求具備一定實踐崗位工作能力的學生在專業人員指導下輔助或相對獨立地參與實際工作。崗位實習為職業教育實施理論與實踐相結合、“校企雙元育人”的培養機制提供了重要平臺，其不僅是職業技能培訓的重要環節，也是提高學生綜合職業能力的有效途徑。

近年來，職業學校普遍較為重視學生的崗位實習工作，通過崗位實習，幫助學生適應職業環境、提升專業技能，取得了一定的成效，但在實習計劃、實施管理、質量監控、評價考核等各方面都存在著一些問題，校企合作的深度和廣度也有待拓展。具體表現為以下幾個方面：一是未能將實習活動有機融入人才培養的全過程，缺少工學交替的深層次校企聯動；二是實習活動形式和內容較單一，僅能涵蓋人才培養標準中的少部分知識和技能；三是實習計劃較為隨意，不能根據人才培養方案科學制定實習方案；四是學校實習管理缺位，造成學生自我定位模糊，教師有效指導不足；五是校企溝通機制不完善，學校在實習活動中較為被動；六是實習質量監控及考核標準單一，未能充分發揮崗位實習的作用。

二、河南化工技師學院對德國“校企雙元育人”職業教育模式的借鑒

不同于我國職業教育校企合作以學校為主導的特點，德國“校企雙元育人”的職業教育則以企業為主導。企業依據聯邦職業法律，主導簽訂“校—生—企—徒”協議。企業作為實踐教學的主體，聯合職業學校進行“校企雙元育人”職業教育。德國“校企雙元育人”職業教育模式的實施，保障了職業資格證書的高含金量和具有職業行動能力的高技能人才的輸出。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，促進產教融合，實現校企“雙元”育人。

自2016年起，河南化工技師學院深入學習德國“校企雙元育人”的職業教育人才培養模式，與德國BBW職教集團開展國際合作辦學，引進BBW應用技術大學和學習型工廠的學習領域和課程資源，聘請德國企業專家長期駐校承擔中德聯合人才培養項目的教學和師資培訓工作，引入德國行會職業資格證書和考核體系，在立足學校實際情況的前提下，將德國職業教育以企業為主導的人才培養模式本土化，有計劃地組織學生到企業進行崗位實習活動，構建以崗位實習促進教學和就業的正反饋機制，逐步形成“校企雙元育人”的命運共同體。

三、河南化工技師學院中德項目基于“校企雙元育人”教學模式的崗位實習探索

河南化工技師學院中德項目通過學習和領會德國“校企雙元育人”職業教育內涵，探索出符合本校實際的本土化“基礎理論+實訓項目+崗位實習”工學交替教學模式，在實踐中摸索出了幾點經驗。

（一）遵循“無計劃不實習”原則，崗位實習前做好充分準備

河南化工技師學院深刻認識到崗位實習作為校內學習的重要補充和人才培養的關鍵環節，明確將其寫入中德項目人才培養方案和課程計劃，在實施過程中嚴格遵循“無計劃不實習”的原則，在實習計劃中詳細寫明崗位實習的意義、時長、工作內容、關鍵能力要求、管理規定、考核和獎先評優方法等。在崗位實習前，由學校對外合作辦公室協同二級學院根據專業人才培養方案和實習計劃要求，深入調研遴選出最符合要求的實習單位并開展崗位實習動員和宣講工作，幫助實習學生制定崗位實習目標，做好心理建設和自我定位。在此基礎上，學生提供監護人簽字的知情同意書，簽署崗位實習三方協議，并由對外合作辦公室牽頭與企業簽訂校企雙方協議，之后方可開始崗位實習活動。

（二）建立健全標準化流程管理體系，全方位監管崗位實習

德國“校企雙元育人”職業教育中，學生作為企業的“準員工”，在企業實踐實習的時間更長，其專業學習主要在一線崗位上完成。“校企雙元育人”的無縫對接離不開一套標準管理體系。因此，河南化工技師學院中德項目也建立了本土化的崗位實習運行流程和管理體系。首先，建立校企例會制度，通過（視頻）會議、微信工作群等途徑，形成及時反饋、雙向透明、定期總結的長效溝通機制。其次，河南化工技師學院對外合作辦公室和督導部門全過程進行實習質量監控，除安排實習指導教師對實習學生進行跟蹤指導和管理外，還借助信息化手段，定期了解實習學生的學習情況、生活情況和心理情況。再次，二級學院和中德項目經常對實習單位進行現場回訪或遠程訪談，了解收集實習單位對學生的實習評分、評價和改進建議等。最后，實習指導教師形成每日實習報表和崗位實習總結發至校企微信工作群，實習學生撰寫提交實習周記和實習報告。

（三）校企聯合開展過程性評價，崗位實習全面考核

河南化工技師學院中德項目在校內教學中采取“考教分離”的評價方式，按照德國工商業聯合會（IHK）職業資格證書的考試內容和形式分別在第三個學期和第五個學期舉行兩次德國工商業聯合會職業資格（AHK）結業考試，以過程性評價為主檢驗學生的學習效果。在崗位實習中，中德項目也采用校企評價一起抓的過程性考核方式。在具體執行上，河南化工技師學院對外合作辦公室協同中德項目與實習企業共同從安全生產、工作出勤、工作態度、工作效率、學習能力、綜合素養等多個維度對實習學生進行量化評價，并要求實習指導教師和企業師傅對實習學生進行針對性評價和指導。崗位實習結束時，校企聯合召開優秀實習生表彰會，由企業負責人對優秀實習學生予以表彰。校企聯合評價考核的方式充分發揮了崗位實習促進學生發展、促進教師提高和改進實踐教學的作用，將評價考核的意義最大化。

（四）以崗位實習為媒介，多層次開展校企合作

在實施崗位實習活動的過程中，河南化工技師學院注意到中德項目校內實訓項目的內容難以完全匹配技能型人才培養的要求，因此，積極與行業龍頭標桿企業建立合作關系，校企聯合開展教學培訓，校企合作設計綜合實訓項目，聘請企業專家指導實訓，基于工作過程組織實施教學，切實提高畢業生的專業能力。此外，考慮將學生部分職業能力的培養環節放到企業內完成，建設長期穩定合作的校外實訓實習基地，實現以崗位實習為媒介，促進校企多層次深入合作。

四、對職業學校學生崗位實習的思考

（一）重視學生職業素養和工作習慣的培養

通過對河南化工技師學院中德項目學生崗位實習的實踐與探索，“校企雙元育人”的教學模式在人才培養中效果顯著。我們既應關注學生專業技術能力的培養，也應注重學生職業素養和工作習慣的養成。在日常專業教學中，滲透崗位實習勞動教育，通過崗位實習成果展、優秀畢業生講座等系列活動，向學生宣傳崗位實習的意義，讓學生明確崗位實習是提高專業技能的有效途徑。通過文化公共課及思政課教學，提高學生文化素養，規范學生行為習慣，幫助學生樹立正確的職業觀念。在崗位實習過程中，引導學生認真學習，養成積極主動的工作態度，使學生獲得專業知識和技能的過程同時也成為其形成“勞動光榮，技能偉大”正確職業觀的過程。

（二）職業指導融入專業課程，培養教師職業指導能力

職業指導既服務于專業課程教學，又促進專業課程的實施，應將其融入教師的課程教學之中。崗位實習前期準備、崗位實習過程專業指導、質量監控以及科學考核等各個環節都對教師的職業指導能力提出了挑戰。因此，專業課教師應不斷提高自身專業與業務能力，深入企業實地調研，了解企業崗位特性及工作任務，在教學過程中模擬營造工作現場環境，增強學生對工作內容的認識；班主任和思政課教師應注重學生人文素質修養水平的提高，將吃苦耐勞品質教育融入課程素質教育目標，通過班會教育、就業指導等課程，幫助學生加深對專業行業特點的理解，激發學生的職業自豪感。實習指導教師應時刻關注學生的實習狀態，引導學生提高分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力，在實習考核中增加過程性評價的比重，幫助學生形成嚴謹誠實、負責擔當的工作作風。

（三）強化校企雙元合作，提高實習育人質量

崗位實習只是淺層次的校企合作，如何通過崗位實習活動，進一步加強實質性、深入性和持續性的校企合作是職業學校認真研究和進行實踐探索的工作。不同于德國“校企雙元育人”模式由企業主導、以行會為保障的特點，中國的校企合作要立足于國內的職業教育特點和社會文化背景。在談校企合作時，應當把“和而不同”作為實現校企深度融合的基石，從校企雙方的共性和需求出臺探索合作契機，比如職業學校培養的是有技術、要就業的人才，企業需要的是有技術、能勝任的人才，比如校企都倡導工匠精神和勞動精神等，從而促進學校和企業在人才培養全過程的互動和交流，特別是加強專業課程層面、教學模式層面、師資交流層面和用人層面的深入合作，進而實現不同階段多層次的工學結合與產教融合，構建校企合作靈活有效的新模式。

（作者單位：河南化工技師學院）