成長型思維，讓每一個學生向上向前*
——江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校的課程改革思考與實踐

張忠艷

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學（以下簡稱“西渚實小”）圍繞“學以成人，成長為最好的自己”的辦學目標，提煉和萃取了成長型思維的七大品質，即“志存高遠、日有所進、勇于行動、學會合作、責任擔當、樂觀自信、堅韌執著”，并以此浸潤學生的心靈，豐盈其內在的精神品質，使其相信自我價值和自我成長的力量，漸次擁有成長型思維所必備的獨立自主的精神、積極樂觀的人生態度、良好的學習生活習慣和科學有效的學習方法。

一、成長型思維的內涵解讀

1.成長型思維的內涵價值

成長型思維是美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克及其團隊提出的思維模式理論中的核心概念，她在《終身成長：重新定義成功的思維模式》中介紹了兩種思維模式，即固定型與成長型。相對于固定型思維而言，成長型思維是一種積極的心理品質和思維模式。

擁有成長型思維的人認為，智力和能力是可改變、可培養的，相信通過努力是可以提高自身稟賦和能力的。學生的內心深處都是渴望進步的，但一些學生常常受負面狀態影響，比如缺乏明確的學習目標和人生理想，缺少學習熱情，安于現狀，遇到挫折困難容易屈服，合作意識和合作能力不強，等等。基礎教育要讓學生朝著“全人”的方向健康成長。成長型思維朝向內在生命的成長，能夠幫助學生更好地認識“我”是誰，“我”應該成為誰，“我”可能成為什么樣的人，以及“我”將如何才能成為這樣的人。成長型思維培養與學生個體成長密不可分，能助力學生直面困難和挑戰，讓生命成長擁有可持續發展的力量。

2.成長型思維的校本化解讀

首先，西渚實小圍繞“自我成長”這一核心思想，將成長型思維進行校本化的解讀與分解，提煉“放飛自我”“激勵自我”“挑戰自我”“敞開自我”“成就自我”“悅納自我”“磨煉自我”七個維度。其次，基于上述七個維度，學校總結勾勒出“志存高遠”“日有所進”“勇于行動”“學會合作”“責任擔當”“樂觀自信”“堅韌執著”七種思維品質。七種思維品質各有側重而又相互支持、融通為一；每一種又有切實可行的目標和思維訓練方法，對核心素養培養進行積極回應與表達，以期讓學生成為具有自我檢測、自我校正、自我修復能力的生命體。最后，學校基于中國學生發展核心素養和小學生身心發展規律，以“培養自強自立向善向美的陽光少年”為育人目標，對成長型思維進行了內容解讀和主題設計（參見表1），為成長型思維培養提供了實踐框架。

表1 成長型思維的維度、內容和主題

二、成長型思維培養的實施路徑及評價策略

1.成長型思維培養的實施路徑

其一，讓讀本故事潤澤思維方式。西渚實小圍繞成長型思維的七個維度，設計研發了校本課程的分級讀本《每一天都做更好的自己》，旨在以讀本故事引發學生的頭腦風暴。故事閱讀、情節展示、內容分享、游戲等方式，將成長型思維的種子撒在學生的心田，助力學生將想法變成做法，讓夢想照進現實。一至六年級的分級讀本呈現一種整體育人的進階樣態：低年級以易讀易做的操作單為主，呵護興趣，適才揚性；中年級以較短的趣味故事為主線，培養樂趣，砥礪行動；高年級則選取了具有挑戰性的探究性項目，激勵志趣，知行合一。

其二，用語言改變思維模式。教師的語言是改變學生思維模式的重要力量。準確得體、機智風趣、融注濃濃關愛的語言，會像助燃劑、催化劑一樣激勵、喚醒和鼓舞學生，使其處于積極亢奮的狀態，在感情上獲得滿足，在精神上得到支持，這將潛移默化地影響和改變學生的思維模式，使其從“固定型”走向“成長型”。西渚實小基于日常學習生活場景梳理出與“激勵自我”“挑戰自我”“悅納自我”“磨煉自我”等相適應的表達用語，作為基本參照。教師在教育教學實踐中，對這些參照進行創造性的運用。例如，當學生因為做錯了許多題而沮喪時，教師可以這樣說：“盡管很難，但你一直沒有放棄，我很欣賞你的這種品質。”當學生不愿意參加集體活動、害怕接觸新事物時，教師可以這樣鼓勵：“每一次挑戰都是自己成長的機會，請相信自己。”

其三，以自我反思優化思維品質。西渚實小研發“賦能：小學生成長型思維培養行動計劃”，引導學生在“挑戰自我”“敞開自我”等過程中，做到“知行合一”，從而進一步優化思維品質。學生借助導學單，對近階段自己的思想行為進行回顧和評估，總結經驗，發現不足，重整旗鼓，再次出發。在這樣的復盤中，學生對責任擔當有了更清晰的認知，同時得到優化的思維也會指引學生今后的實踐。

其四，用活動體驗深化思維發展。興趣社團、項目化主題學習活動，以及讀書節、體育節、科技節、藝術節、英語節等傳統的校園節日，內容豐富、形式多樣。這些活動對提升與深化學生成長型思維都有著非常重要的作用，也讓學生成長型思維在各個維度上都得到了深化。學校的課程群主要設置了五大活動中心，即木樨花善德中心、萬花筒文學中心、迪士尼運動中心、丑小鴨藝術中心和小牛頓科創中心。每一個中心都設有眾多可供學生選擇的社團活動，每周四下午學生可以盡情享受美好的社會活動時光。比如，“迪士尼運動中心”里的排球小虎隊、超凡蜘蛛俠、足球小子、灌籃高手等活動，讓學生學會了合作，學會了挑戰，學會了堅強。

2.成長型思維培養的評價策略

評價的目的在于改進。學校為把成長型品格的培育與學生的為人、為事、為學有機地加以融合，探索多元多主體的評價方法。

其一，“魔法錦囊”讓評價主體互動化。“魔法錦囊”以柔性的評價給予學生情感上的支持和策略上的幫助，旨在讓學生獲得存在感、獲得感、幸福感，它所營造的積極向上的成長型文化一定是大家最需要的。師生共同編織著有意義、有意思、有意趣的生活，共同生長，促進成長型思維培養。

其二，“成長秀場”讓評價過程動態化。學生是不斷發展著的，相應的評價也應該是動態更新的。“成長秀場”的價值和生命力在于喚醒、激勵學生的生命自覺，在于肯定學生成長中每一個向上努力的瞬間，學生個體的電子檔案應時應需而生。學校為學生創設“西小嘉年華”“云學園秀場”等諸多展示風采的舞臺，開展“美德小標兵、學習小能手、健康小達人、藝術小明星、勞動小模范”的評選，既有利于教師發現每一名學生的特點和優勢，也讓每個學生都有出彩的機會，讓他們的成長有跡可循，從而支持成長型思維發展。

其三，“雷達成像”讓評價內容多維化。評價的內容愈是立體多維，畫像便愈接近評價主體的原貌。學校采用問卷調查或訪談的方式把家長對學生的評價納入其中，倡導家長以日記的方式把學生成長中的關鍵事件和轉折瞬間寫下來，引導學生關注學校以外的自然和社會。任何一個“完整的人”都是在與自然、與社會、與他人、與自我的關系中成長起來的，學生的學業成績只是畫像的某個部分，不代表全部，其他要素的補充，使畫像趨于完整，激發學生的向善求進之心。以像為鏡，可以幫助學生較為準確地認識自己，并在成長型思維的驅動之下不斷擺脫自我的舊殼，找尋撬動自我成長的支點，享受完善自我的快樂。

隨著成長型思維培育工程的建設與實施，學生的心靈得到不斷滋養和升華，其品質、行為、觀念和情感不知不覺地發生著變化，漸漸地形成了良好的人生觀和價值觀。有了向上向前力量的召喚與驅動，“成長為最好的自己”將變為美好的現實圖景。