例談創(chuàng)造性使用高中語文新教材

王凌霄

（重慶市鳳鳴山中學 重慶 沙坪壩 400037）

新課程改革的核心目標就是改變傳統(tǒng)課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以生為本的教學模式，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會自主探究，在獲取知識的同時，學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，促進綜合素質(zhì)和各種技能的提高。在新課程背景下，作為主要學科的語文教學如何創(chuàng)新才能徹底擺脫穿新鞋走老路、換湯不換藥的傳統(tǒng)教學模式，成為語文教師面臨的一項重要研究課題?；诖?，筆者從創(chuàng)造性使用高中語文新教材入手，對高中語文課堂教學進行了創(chuàng)新改革。創(chuàng)造性使用高中語文新教材，就是教師用全新的教學理念，根據(jù)高中語文教學的實際對教材進行創(chuàng)造性地處理，將靜態(tài)的語文教材賦予新的生機和活力，使學生的思維迸發(fā)出智慧的火花，使語文學習升華到一種新的境界，從而培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

1 延伸語文學習內(nèi)容 拓展學生思維

即使新編的語文教材一般也要延用幾年甚至十幾年，也就是說短時間內(nèi)教材內(nèi)容是固定不變的。所以，教學時要靈活機動，巧妙創(chuàng)新，如同種莊稼一樣，科學規(guī)劃，精耕細作，才能增產(chǎn)增收。

因此，語文教學要創(chuàng)新，通過增加延伸語文學習內(nèi)容，拓展學生的思維。一是增加一個情節(jié)。如學完《孔乙己》 后，引導學生想象，給作品續(xù)寫一個結(jié)尾。二是增加一個角度。如學習《談骨氣》時，增加一段沒有骨氣的反面例子，使文章從正反兩方面來論證。三是增加一段描寫。如在學習《我的老師》一文后，讓學生在作品適當位置加上一段心理描寫，來表達對恩師的一片真情。四是增加一個標題。如學習朱自清的《荷塘月色》時，給作品的每一部分加上小標題。

2 大膽取舍 突出教學重點

高中語文教材中的課文很多篇幅都比較長，為了提高教學效率，精講多練，把課堂有限的時間留給學生，教學時，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容大膽取舍，靈活使用教材，真正實現(xiàn)教師“精講”，促學生“多練”，留給學生更多潛心思考、深入研讀、鞏固練習的時間，促使學生創(chuàng)新思維、綜合發(fā)展。

一是采取點與面結(jié)合的方式。即在總覽全文的基礎(chǔ)上，重點學習作品的精彩段落，深度挖掘剖析，從而深刻理解整體。如學習《江南的冬景》時，通讀全文了解文章總體內(nèi)容后，問學生喜歡江南冬景的哪一幅圖景，然后對該段落重點深度分析。二是抓重點詞語和句子。如從中心句、過渡段設(shè)置主問題，以問促讀，起到牽一發(fā)而動全身的效果。三是采取片段式教學。如教學《聽聽那冷雨》課文時，第九、十段是文章的重點段，教學時，從這些重點段入手學習理解詩人用“冷雨”意象的形、聲、質(zhì)描寫雨水的纏綿，體會通過語言描寫來表達作者情感的寫作方法。而在第十段中，作者以綿延不絕的長句表現(xiàn)了雨水的連綿不斷，傳達了作者對故土的思念眷戀之情，從而品味和體會作者詩化語言藝術(shù)的語言魅力。

3 改換人稱和表達方式 體會不同效果

將課文中有關(guān)內(nèi)容、表達方式、文章結(jié)構(gòu)等進行更換，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓展思維。主要有以下幾種方式：①改換人稱。如《我兒子一家》一課，是以作品中兒子為第一人稱“我”來表述的，可換成作品中的“媽媽”為第一人稱來敘述。②改換結(jié)構(gòu)。如將《背影》開頭的“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”放到文章最后，把第二段作為文章的開頭，變倒敘為順敘的表達方式。③改換寫法。如《驛路梨花》 是逆向構(gòu)思，不妨改成以解放軍蓋小茅屋作為文章的開頭，使整篇文章變成順向構(gòu)思。④改換對象。如《皇帝的新裝》中，“小孩子”在皇帝舉行游行大典時說“可是他什么衣服也沒穿呀”，如果把這句話改換為某一個大人或一個大臣來說會是怎樣的結(jié)果？⑤改換題目。如在學習徐志摩的《再別康橋》 后，引導學生根據(jù)作品的主題內(nèi)容，給作品換個題目《惜別康橋》 《康橋惜情》 《難忘的康橋》等。