高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

◎海南省屯昌縣屯昌中學(xué) 劉 學(xué)

高中生物新教材新課程（“雙新”）秉持綜合素質(zhì)發(fā)展的教育理念，要求生物教學(xué)要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。由此，正確審視“雙新”對于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的影響是很有必要的。

一、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.生物作業(yè)往往會將課堂知識鞏固作為主導(dǎo)任務(wù)。與高中生物教師進(jìn)行交互探討高中生物作業(yè)功能的時候，很多生物教師第一反饋的就是：可以鞏固課堂知識。再者對實(shí)際高中生物作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)高中生物作業(yè)的確是為課堂服務(wù)的，這沒有錯，但是多數(shù)都是以知識鞏固為主導(dǎo)的作業(yè)，思考的焦點(diǎn)是學(xué)生掌握了哪些知識，而不是去思考學(xué)生是否在這樣的過程中將生物知識進(jìn)行了內(nèi)化，也沒有思考學(xué)生是否將知識使用到實(shí)際生活，這樣不利于綜合能力的鍛煉。比如在“走進(jìn)細(xì)胞”第二節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”學(xué)習(xí)之后，教材的版塊是探究實(shí)踐版塊和生物科技發(fā)展版塊，教師此時將生物作業(yè)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)放在第一第二節(jié)知識鞏固上，要求學(xué)生在課后強(qiáng)化記憶上述的一些基本概念，并且閱讀一些探究實(shí)踐和生物科技發(fā)展的版塊。很明顯這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是以鞏固課堂內(nèi)容為目的，不利于學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

2.部分生物教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的意識。在布置生物作業(yè)的時候，很多生物教師都將練習(xí)冊或者生物習(xí)題庫作為作業(yè)，使學(xué)生陷入了題海戰(zhàn)術(shù)中。需要注意的是，如果習(xí)題比較簡單，就不能充分反映出學(xué)生掌握知識的情況，同時會浪費(fèi)學(xué)生的時間。尤其是在升學(xué)壓力的背景下，很多教師在布置生物作業(yè)的時候都是以單一的考試題目為主，且生物教師多數(shù)都兼任多個班級的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際的時間和精力都是有限的，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的投入比較少。比如在“細(xì)胞中的元素和化合物”學(xué)習(xí)完畢之后，有的教師會尋找練習(xí)冊中的與此相關(guān)的題目，還引入了一些高考題目，要求學(xué)生在課后完成上述的題設(shè)。從內(nèi)容來看其設(shè)計(jì)難度還是比較大的，這樣忽視學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，集中體現(xiàn)出有的高中生物教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識淡薄。

3.高中生物教師作業(yè)分層認(rèn)識和實(shí)踐都處于不足的狀態(tài)。很多生物教師能夠認(rèn)同因材施教的理念，并且認(rèn)為有必要在實(shí)際生物教育教學(xué)中貫徹執(zhí)行對應(yīng)的理念，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)時，如何將因材施教的理念融入進(jìn)去，卻很少有生物教師去積極思考，在實(shí)際生物作業(yè)實(shí)踐中，也難以將分層作業(yè)模式嵌入進(jìn)去，這樣整個班級的學(xué)生都進(jìn)入到一刀切的訓(xùn)練中去。這樣無疑是不科學(xué)的，如果這樣的問題長期存在，也會對于實(shí)際的生物作業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提升造成不良影響。

二、“雙新”深入推進(jìn)背景下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.綜合研判課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱。以“分子與細(xì)胞”第四章第三節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以依靠本章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有著更好的認(rèn)知，并且可以切實(shí)地將其與第二章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，也為后續(xù)第五章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，繼而確保知識可以不斷交互，最終達(dá)到融會貫通的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱對于此章節(jié)的要求是：能夠說明部分物質(zhì)是以順濃度梯度的方式進(jìn)出細(xì)胞的，在此過程中往往不需要提供能量，但是有些物質(zhì)是以逆濃度梯度的方式來進(jìn)出細(xì)胞的，此時不僅僅需要能量，還需要載體蛋白；大分子物質(zhì)多數(shù)會以胞吞或者胞吐的方式來進(jìn)出細(xì)胞?？季V要求學(xué)生可以理解和運(yùn)用物質(zhì)出入細(xì)胞方式的相關(guān)知識。從歷年高考對于此版塊的考察來看，往往會關(guān)注物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式以及影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩?，可能會出現(xiàn)對應(yīng)的圖表，其主要在考察學(xué)生的知識理解能力、問題分析能力。

2.樹立作業(yè)設(shè)計(jì)意識，設(shè)定分層作業(yè)目標(biāo)。高中生物教師需要認(rèn)識到，實(shí)際的生物作業(yè)需要樹立設(shè)計(jì)意識，保證采取有效的措施，切實(shí)地進(jìn)行分層作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，這樣才能夠引導(dǎo)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)朝著更加理想的方向前進(jìn)。在此過程中可以從生物考試成績、生物學(xué)習(xí)態(tài)度、生物學(xué)習(xí)效率、生物學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度將學(xué)生劃分為ABC三個等級，在此基礎(chǔ)上對于不同層次的學(xué)生，實(shí)際作業(yè)目標(biāo)也有所區(qū)別，繼而架構(gòu)分層作業(yè)目標(biāo)體系。對于本章節(jié)知識學(xué)習(xí)而言，其關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：對于A層次的學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)在于可以列舉相關(guān)的例子，掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，教師可將作業(yè)內(nèi)容與生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任關(guān)聯(lián)起來；對于B層次的學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為可以依照物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹R架構(gòu)圖。在題設(shè)設(shè)計(jì)的時候，教師可以巧妙地將生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等融入進(jìn)去；對于C層次的學(xué)生，實(shí)際作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為可以結(jié)合表格信息、曲線圖信息，對于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式、影響物質(zhì)跨膜的因素等進(jìn)行更加深度的理解，將作業(yè)的內(nèi)容與生命觀念、理性思維和社會責(zé)任關(guān)聯(lián)起來。很明顯，上述作業(yè)的設(shè)計(jì)，是在學(xué)生現(xiàn)有知識水準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能夠使得不同層次學(xué)生的能力得到更好的鍛煉。

3.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，生成科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容體系。對于A層次的學(xué)生，規(guī)定其在半小時內(nèi)完成作業(yè)，依靠網(wǎng)絡(luò)和訪談，獲取生活中常見物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)陌咐缓髧L試使用自己掌握的知識去進(jìn)行解釋，并且思考對應(yīng)的影響因素可能有哪些？上述的作業(yè)是以調(diào)查實(shí)踐活動的方式來進(jìn)行的，主要牽涉到調(diào)查人、調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查時間、調(diào)查方式和體會等。該層次的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是難以將課本中的知識與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，因此就將調(diào)查研究作為作業(yè)，鼓勵學(xué)生將生活與生物知識融合，確保學(xué)生可以更好地將自己學(xué)習(xí)到的知識融入到生活實(shí)踐中去，感受生物學(xué)習(xí)的價值，繼而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)素養(yǎng)的鍛煉。對于B層次的學(xué)生，作業(yè)要求為整合物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識點(diǎn)，形成對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，作業(yè)時間設(shè)定為半小時。這是因?yàn)閷W(xué)生對于課堂知識已經(jīng)有著比較好的理解，但是知識點(diǎn)處于比較零散的狀態(tài)，對不同知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系不是很清楚，因此讓學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理，建立完善的知識體系。這樣學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力可以得到很好的鍛煉。對于C層次的學(xué)生，教師會將實(shí)際關(guān)注的焦點(diǎn)放在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的題設(shè)上，時間也設(shè)定為半小時。在這樣的題設(shè)中，教師可設(shè)計(jì)一些圖像和表格，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)習(xí)題情境的架構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行知識綜合應(yīng)用。有時候?yàn)榱私獯饘?shí)際的題目，還需要學(xué)生關(guān)聯(lián)之前學(xué)習(xí)到的生物知識，這樣才能夠使得學(xué)生更好地提取信息，進(jìn)行到知識綜合應(yīng)用，鍛煉理性思維。

4.優(yōu)化作業(yè)評估體系，提升課后作業(yè)質(zhì)量。評估作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要程序之一，其科學(xué)性對于生物作業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升有諸多影響。構(gòu)建科學(xué)的評估體系，高中生物教師需要將關(guān)注點(diǎn)放在如下幾個方面：其一，評改維度方面，主要將其設(shè)定為生命觀念，思考細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，思考結(jié)構(gòu)與功能相互吻合的觀點(diǎn)，掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，可以從所學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行思考；其二，科學(xué)思維維度方面，即學(xué)生可以使用自己掌握的知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，可以對本章節(jié)的知識進(jìn)行歸結(jié)，正確解讀對應(yīng)的圖表數(shù)據(jù)信息，從不同的渠道獲取對應(yīng)的信息；其三，科學(xué)探究維度方面，即學(xué)生可以從作業(yè)問題進(jìn)行分析和解釋，可以利用物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識去解釋生活現(xiàn)象；其四，社會責(zé)任維度方面，即學(xué)生可以列舉生活中物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)陌咐?，可以依照這樣的方式去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；其五，作業(yè)評價方式方面，主要有學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價三個版塊，設(shè)定好三個版塊的權(quán)重和分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量設(shè)定為優(yōu)秀等級，良好等級和還需努力等級。

綜上所述，“雙新”改變了高中生物教學(xué)方式，對高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，此時就需要高中生物教師正確看待這樣的形勢，將“雙新”理念嵌入到作業(yè)設(shè)計(jì)中去，使作業(yè)內(nèi)容和形式得以不斷優(yōu)化，不斷提升高中生物教育教學(xué)質(zhì)量。