核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語課堂讀寫教學(xué)策略

◎海南省屯昌縣屯昌中學(xué) 黃海娣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要能夠與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，才能很好地將自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式融入進(jìn)去，這樣學(xué)生語言能力鍛煉、文化意識(shí)塑造、思維品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，才能夠在更加理想的環(huán)境下成長。基于這樣的考量，教師應(yīng)站在高中生英語核心素養(yǎng)培育的角度，對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行審視，并思考針對性的策略予以解決。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成讀前思考習(xí)慣

讀前思考，就是說在閱讀之前，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著對應(yīng)主題或者題目進(jìn)行探討，想一想自己腦海中對于對應(yīng)事物的認(rèn)知是如何的，嘗試用自己的語言來進(jìn)行闡述，最好可以用自己的語言來進(jìn)行撰寫，這樣閱讀之前就進(jìn)入到自我認(rèn)知狀態(tài)下的寫作格局，可以很好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的交互。比如在人教版英語必修二Unit 1 “Cultura l Heritage”閱讀版塊，文章主題是“From Problems to solutions”。在閱讀活動(dòng)開始之前，教師提出了這樣的問題：“Read the title and look at the photos，what do you think the text is about？”也就是說讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際題目、圖片，猜測下面的文章可能會(huì)講述什么樣的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己對于圖片的認(rèn)知和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)的問題進(jìn)行思考，并且將思考的結(jié)果撰寫出來，哪怕是幾句簡單的話語，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自身語言知識(shí)庫，實(shí)現(xiàn)語法規(guī)則使用的過程，是他們語言知識(shí)技能鍛煉的重要契機(jī)。在此環(huán)節(jié)有學(xué)生說這是一個(gè)埃及金字塔，這樣會(huì)引出專業(yè)的表述“ancient statues”，還有學(xué)生會(huì)講述金字塔的相關(guān)故事。依靠上述撰寫活動(dòng)，讓學(xué)生打開思維，可以為后續(xù)的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在上述各項(xiàng)活動(dòng)之后，教師提出新的問題：“Scan the text for numbers，circle the numbers and guess what they mean.”借此將對應(yīng)的信息反饋到實(shí)際的認(rèn)知中去，這樣在實(shí)際閱讀之前學(xué)生就做好了良好的準(zhǔn)備，將使得后續(xù)的閱讀教學(xué)能夠朝著更加理想的方向去發(fā)展。

二、讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽骷记桑瑢?shí)現(xiàn)閱讀框架的構(gòu)建

在進(jìn)行文本閱讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考，確保其思維處于活化的狀態(tài)，讓學(xué)生想一想自己在寫作時(shí)會(huì)如何去進(jìn)行文章的布局，再結(jié)合閱讀內(nèi)容，對每個(gè)自然段的內(nèi)涵進(jìn)行思考，探究不同自然段之間的關(guān)系，這樣就可以很快地?cái)M定文章寫作思路及寫作技巧，構(gòu)建實(shí)際高中英語閱讀框架。在閱讀框架呈現(xiàn)出來之后，學(xué)生便知道了此類型的文章應(yīng)該如何去撰寫，這樣就實(shí)現(xiàn)了讀寫教學(xué)的深度融合。比如在人教版必修一Unit 4 Natural Disasters“Reading and Thinking”的閱讀版塊，閱讀主題是“Tangshan Earthquake”。在閱讀的過程中，教師提出了如下問題：“What is the next mainly about？How many parts are included in this passage？”問題提出來后，學(xué)生開始對文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)進(jìn)行梳理，一邊閱讀、一邊思考，繼而進(jìn)行寫作思路的構(gòu)思，這無論是對于文本感知而言，還是對于文本理解層次提升而言，都是很有效用的。即使在后續(xù)寫作版塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)著依靠上述的寫作方式來進(jìn)行。這樣，學(xué)生的讀與寫成為了彼此交互的版塊，讀寫之間的關(guān)聯(lián)性不斷增強(qiáng)，學(xué)生在此過程中的語言建構(gòu)能力和素質(zhì)也得到了很好地鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)在閱讀中開展改寫、仿寫訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫交互

在閱讀課程開展的過程中有意識(shí)地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是增強(qiáng)讀寫交互的重要實(shí)現(xiàn)路徑。作為高中英語教師，要能夠有效地找到讀寫結(jié)合的契機(jī)，合理地設(shè)定仿寫訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，此時(shí)需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)有：其一，進(jìn)行文章情節(jié)的改寫訓(xùn)練。也就是說，結(jié)合文章的情節(jié)理解，鼓勵(lì)學(xué)生對于情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理地改寫。比如在進(jìn)行人教版必修二Unit 2 “Wildlife protection”閱讀版塊“A day in the clouds”文本閱讀的時(shí)候，文章是以第一人稱的方式來進(jìn)行講述的。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以第二人稱的方式來進(jìn)行寫作，就是用擬人的寫作手法進(jìn)行二次創(chuàng)作，跟野生動(dòng)物進(jìn)行交流，要求清楚講述環(huán)境保護(hù)對于動(dòng)物的重要性。當(dāng)然還可以要求學(xué)生用第三人稱的方式對人類與野生動(dòng)物之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。在上述改寫訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以更加深刻地理解文本的內(nèi)容，改寫中對專業(yè)詞匯及語法知識(shí)運(yùn)用會(huì)有更高的要求，這種語言思想的碰撞，會(huì)加深學(xué)生對語言知識(shí)的理解。學(xué)生在讀寫過程中，思維能力的鍛煉機(jī)會(huì)增多。其二，鼓勵(lì)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣也可以使實(shí)際讀寫之間的交互加深。比如在閱讀“A day in the clouds”的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生關(guān)注情景寫作任務(wù)、文本行文邏輯、布局謀篇以及遣詞造句，然后鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。教師讓學(xué)生依照文章寫作的形式，以其他的事情為主題進(jìn)行撰寫，在這樣的仿寫任務(wù)中，學(xué)生開始將文章中“I am also reminded of the danger they are in.”等句子融入進(jìn)去，這就是從閱讀理解到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變過程，使得讀與寫產(chǎn)生完美銜接，自然可以有效地發(fā)揮讀寫結(jié)合的效能。從這個(gè)維度來看，教師應(yīng)高度關(guān)注實(shí)際仿寫訓(xùn)練任務(wù)的開展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。其三，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中對寫作要點(diǎn)進(jìn)行反思，繼而進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)，這樣也有利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即讓學(xué)生在充分了解寫作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，思考自己在寫作中存在的問題，并且在批改自己作文的時(shí)候找到自己的不足。其四，要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的要點(diǎn)是什么，并且在寫作的過程中，對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀。也就是說在文章寫作的時(shí)候，學(xué)生反復(fù)閱讀參考文本，思考文本中的表達(dá)方式與自己的表達(dá)方式之間的差異，找到自己在寫作布局方面的問題，這樣就可以使寫作成為促進(jìn)閱讀的重要策略。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理地遷移創(chuàng)新，提升語言素養(yǎng)

要想在高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中掌握的語言知識(shí)遷移應(yīng)用到新的場景中去，繼而進(jìn)行有效的表述，這才是鍛煉語言建構(gòu)能力的主要路徑。也就是說，在實(shí)際高中英語閱讀寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理地遷移創(chuàng)新情境架構(gòu)，以確保高中生語言素養(yǎng)鍛煉能夠漸入佳境。為此，在實(shí)際高中英語教育教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，關(guān)于語言技能的綜合訓(xùn)練，可以結(jié)合文章中的情境進(jìn)行合理修改或者遷移，確保在新的情境中學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的使用，這樣閱讀與寫作之間可以深度交互，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也會(huì)因此漸入佳境。比如在人教版高中英語必修一Unit 2 “Travelling Around”閱讀版塊學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中牽涉到一個(gè)重要的詞匯“amaze”，由此牽涉到的語言知識(shí)點(diǎn)有：I am amazed by、What amazes me the most、It is unbelievable to me that，在寫作任務(wù)設(shè)定的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在新的語言情境中合理地應(yīng)用上述的語法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考在新場景中對應(yīng)語句所產(chǎn)生的效用是怎樣的，在這樣的思考過程中，學(xué)生語言技能會(huì)得到有效提升。其二，注重文章續(xù)寫活動(dòng)的開展。也就是說結(jié)合一些文章的結(jié)尾內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫會(huì)使閱讀與寫作之間有更加深入的交互。因此，高中英語教師要結(jié)合學(xué)生讀寫實(shí)際，切實(shí)地做好此方面的教學(xué)優(yōu)化，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的文章續(xù)寫體系得以構(gòu)建。顯然依靠上述的措施，高中生可以在更加理想的英語語言技能鍛煉中將自己掌握的語言知識(shí)使用到新的場景中，而這就是語言建構(gòu)和核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑之一。