◎廣東省江門市蓬江區教師發展中心 謝國剛

《小學音樂課程標準》中一個重要的理念就是“提倡學科綜合”：音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。然而在實際的小學音樂教學中，學科融合大多體現在音樂與信息技術的融合方面，融合內容還存在一定的局限性。為了解決這一問題，促進小學生音樂綜合素養的培養，本文結合教學實踐，就小學音樂學科融合教學的實踐進行了探索。

一、小學音樂學科融合教學的意義

首先，在小學音樂教學中應用學科融合的策略有助于激發學生的探究興趣，提高學生課堂學習的積極性。一方面是因為將其他學科融入到音樂中可能會出現不同的形式，隨時給學生帶來新奇的體驗；另一方面是融入音樂中的其他學科知識可能是學生已經接觸或學習過的知識，此時以全新的形態呈現在學生面前，可以使學生感到驚喜與好奇，進而激發學生的探究欲望。

其次，在小學音樂教學中應用學科融合的策略可以幫助學生開闊眼界，加深文化底蘊。比如將歷史故事與音樂結合在一起時，學生不僅可以感知音樂的情感，還可以感受到時間的神奇，領略不同時代的社會背景、人文風情等；將地理與音樂結合在一起時，學生會發現現實生活、風俗人情與音樂有著緊密的聯系，也會了解世界各地的人文知識等。通過這樣的方式，學生積累的知識會越來越豐富，文化底蘊也會越來越深厚。

第三，在小學音樂教學中應用學科融合的策略可以培養學生的創造性思維。比如在將音樂與表演結合在一起時，學生需要精準地了解不同的音樂語言可以表達什么樣的情感，更適合應用于什么樣的場景，才能將這種情感進一步放大；在將音樂與語文結合在一起時，學生還可以拓展延伸，嘗試將一些著名古詩改編為音樂等。這些不僅考驗了學生的音樂水平，還需要學生具備一定的創作能力。

二、小學音樂學科融合教學實施路徑

1.與姊妹藝術融合，煥發音樂光彩。

（1）與繪畫結伴，促進情感表達。小學階段的學生表達能力還有待發展，但一般可以通過繪畫中的線條、顏色等展現自己的理解。因此，教師在開展音樂教學時可以將其與繪畫融合在一起，促進學生進行情感表達。例如在《溪邊景色》的學習中，筆者就組織了繪畫活動：邊聆聽本首音樂邊進行繪畫，借助顏色、線條、形狀等說明自己在音樂中看到了什么樣的景色。相較于直接的語言表達，用繪畫展現內心會更容易激發學生的興趣愛好，也可以降低學生的表達難度。像有的學生在聆聽之后首選了嫩黃、淺綠等顏色，以較為飽和的色調展現了春季溪邊野餐的形象。在闡述理由時該學生是這樣表達的：聆聽音樂可以發現整體是很活潑、跳躍的，就好像小孩子在溪邊玩耍、捉蝴蝶、捉迷藏一樣，而比較適合這樣輕松玩耍的季節明顯是春季，因為到了夏季可能要更厚重一點。當然，不同的學生聚焦點不同，在表達方面也存在一定的差異，但整體方向不會出現太大的差別。教師引導學生借助繪畫進行表達，有效促進了學生對音樂的感知，達到了提升學生音樂鑒賞水平的目的。

（2）與舞蹈結伴，舞動活躍人生。如果說繪畫是借助顏色、筆觸進行的情感表達，舞蹈則是借助肢體進行的情感表達，這種表達方式更加直觀和濃烈。因此，教師可以將音樂與舞蹈結合在一起，鼓勵學生通過舞蹈活躍人生。例如在引導學生學習歌曲《愛的奉獻》之后，筆者為學生播放了一個視頻—《愛的奉獻》手語操。這一手語操直白地傳達了愛，讓人動容。筆者以此為引，鼓勵學生思考還可以通過怎樣的舞蹈編排將本首樂曲中的大愛傳達出去。有了手語操的啟發，學生開動腦筋。像有的小組是以兩兩合作的方式進行的舞蹈編排—將民族舞蹈融入進去，以故事的方式展示了一位受幫助的小女孩與一位老人相依相偎的情景。也有的小組則是嘗試將音樂進行了改編—變得更加激烈和跳躍，同時將街舞融入進去，展現了一種堅定奉獻、堅持自我意志的情感。在將音樂與舞蹈結合在一起時，學生的創造思維得到了鍛煉，同時借助肢體與感官的調動反復感知了音樂，提升了情感感知能力。

（3）與表演結伴，呈現曲折故事。教師也可以鼓勵學生將音樂與表演結合在一起，使學生感受音樂在故事情感展示中的作用。例如在引導學生賞析了《雛鷹之歌》之后，筆者就布置了這樣的小組任務：結合對本首音樂的理解，合作創編一個故事，將本首音樂融入到故事中，以角色扮演的形式呈現出來。因為《雛鷹之歌》展示的是讓學生努力做“自學、自理、自護、自強、自律”的“五自” 少年，所以學生在創編故事時也以這一方面為出發點。像有的小組更側重于自律，于是結合生活進行了這樣的故事創編：一個學生在學習過程中遇到了困難，旁邊還有虎視眈眈的游戲在誘惑著他；他陷入了兩難境地—究竟是解決困難還是玩游戲，最終這個學生堅持解決困難，在不斷推演思路的過程中，《雛鷹之歌》作為背景音樂激昂地播放了出來。這一過程不僅體現了學生對音樂的理解，也展現了學生對生活的理解。教師鼓勵學生將音樂與表演結合在一起，間接促進了學生實踐意識的培養，使學生深入掌握了賞析音樂的技巧。

2.與人文知識相約，讀懂人間百態。

（1）與地理融合，感受百花齊放。音樂承載著一個地域的風俗民情，是一個地域文化的展現。教師在開展音樂教學時，可以將音樂與地理結合在一起，引導學生通過對比不同地域的風格，感受祖國大地上音樂的百花齊放。

以人音版六年級上冊教材中的第一單元“芬芳茉莉”為例。本單元的一個鮮明特點就是一共包含三首《茉莉花》，但這三首分別是江蘇民歌、東北民歌和河北民歌；由于地域的不同，同樣一首歌頌茉莉花的歌曲卻唱出了不同的風情。筆者在開展教學時，就設計了這樣一個游戲環節：播放三首《茉莉花》，結合對江蘇、東北和河北三個地域風格的了解，猜測每首歌曲分別對應哪個地域，并闡述理由。在這一過程中學生就將音樂與地理結合在了一起。比如在播放江蘇版本的《茉莉花》時，學生很輕易地就猜出了這是江蘇地區的民歌，因為江蘇屬于江南地帶，人們常用“吳儂軟語”一詞形容當地的方言特點，即說話更加軟和，這和正在播放的音樂風格很相似。而在聆聽了三首《茉莉花》之后，因為有鮮明的對比，所以學生也可以更加清晰地感受到東北、河北與江蘇的區別，也對三個地域有了初步的印象。教師通過將音樂與地理結合在一起，使學生借助地域文化理解音樂，借助音樂勾勒地域風俗，最終促進了學生音樂素養的有效培養。

（2）與歷史融合，感受厚重底蘊。教師在開展音樂教學時，可以將教學與歷史結合在一起，使學生感受到音樂厚重的文化底蘊。例如在開展人音版六年級上冊第四單元“京腔京韻”的教學時，筆者就布置了這樣的任務：了解京劇的起源和歷史，分析京劇與其他戲曲有什么樣的異同；對比《包龍圖打坐在開封府》和《你待同志親如一家》兩首戲曲，分析這兩首戲曲存在什么樣的差異，并結合歷史原因分析為什么會出現這樣的差異。在這一任務的探究活動中，學生會感受到京劇厚重的文化底蘊和在歷史中的演變。比如通過調查京劇的起源學生可以了解到，京劇是清朝時期的徽班吸收了湖北漢調、昆曲、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，融合了其他民間曲調而形成的。此時，學生就可以感受到京劇中包含的內容之豐富。而當學生對比《包龍圖打坐在開封府》和《你待同志親如一家》兩首戲曲時，又可以了解到在不同的時代背景下京劇做出的新改變—在新中國成立以后，革命熱情對京劇造成了一定影響。通過對歷史的了解，學生看到的不僅僅是音樂形式的改變，更感受到了不同時代背景下思想、生活方式等各方面的變化，這對學生審美、德育素養的建設等產生了深遠的影響。

（3）與文學融合，感受幽遠意境。音樂與文學有著許多共通性，教師在開展音樂教學時還可以將其與文學結合在一起，促使學生感知其中的幽遠意境。例如人音版六年級上冊第一單元“古風新韻”中編排的內容都是從古詩演變而來，《但愿人長久》《游子吟》更是家喻戶曉。筆者在引導學生學習本單元的內容時，就沒有局限于樂理知識的教學，還引導學生深入探究了古詩中的情感意蘊。比如在開展《但愿人長久》的教學時，筆者如此引導學生賞讀《水調歌頭·明月幾時有》這首詞：為什么詩人會說“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，這句詞表達了詩人怎樣的心情，在音樂中是如何表現出來的？你認為這首詞中還有哪句最美，你是如何理解這一句的？通過這樣的方式，學生先對《水調歌頭·明月幾時有》有了一定認識，再欣賞《但愿人長久》才能感受到其中飽含的對團圓的渴望、對美好生活的期盼。當然，除了引導學生在賞讀古詩的基礎上進行音樂學習之外，筆者還鼓勵學生進行了創編：搜索類似的思念家鄉或者關于中秋的古詩，嘗試看看能不能用相同或類似的曲調創編出新的曲子；或者結合自己對《水調歌頭·明月幾時有》的理解進行新曲子的創編。在這樣的方式下，學生不僅積累了一定的文學知識，還鍛煉了創新思維，這對學生的未來發展產生了積極意義。

（4）與政治融合，感受愛國之情。教師可以將音樂教學與政治教育融合在一起，激發學生的愛國之情。例如在引導學生學習《雨花石》時，筆者向學生介紹了雨花石的象征意義：雨花石是中國獨有的一種特產，主要產于南京市六合區及儀征市月塘鎮一帶；在這里，雨花石與革命烈士緊緊地聯系在了一起—在戰爭時期，一些革命志士不畏強暴、不怕犧牲，與敵人進行了英勇的斗爭，至今雨花臺上雕刻著一座座這些革命志士的光輝形象。而鮮紅的雨花石仿佛也是被革命志士的鮮血染就的，在時光的流逝中堅持向人們訴說著那一段殘酷的歷史，贊頌著那些為國家犧牲的戰士。在了解了這一象征意義之后，學生在聆聽《雨花石》時就能深深地感受到創作者對和平的呼喚。而受到革命志士勇敢無畏精神的感染，學生在反復聆聽《雨花石》的過程中也會一點點強化愛國意識，這對提高學生的德育素養產生了積極意義。

3.與現代技術共舞，培養創新思維。隨著互聯網的不斷發展，信息技術與音樂教學的融合已成為必然趨勢。那么如何充分發揮信息技術的作用呢？教師可以借助軟件應用培養學生的創新思維。例如在學習完人音版六年級下冊第五單元《快樂的陽光》之后，筆者布置了以下任務：讓學生觀看四個視頻，分別對應《守住這一片陽光》《光輝的太陽》《榕樹爺爺》《一把雨傘圓溜溜》四首音樂；學生可以自由地選擇音頻和音樂，借助視頻剪輯軟件將視頻和音樂剪輯在一起呈現新的故事。這不僅考察了學生對音樂的理解和再創作的能力，也考察了學生的信息技術素養，而學生在完成這一任務的過程中也可以得到充分的鍛煉。甚至有的學生還進行了拓展延伸—思考是否可以將音樂與其他軟件結合在一起，比如自己設計音樂鬧鐘應用于生活等，這實際上體現了學生的成長與發展。

音樂是學生綜合能力教育中重要的基礎學科，以審美為核心，將其他學科與音樂進行有效的整合，能夠增強課堂教學的美育價值、智育價值、德育價值。這對于增強學生理解音樂藝術、感悟音樂藝術、提升藝術修養、形成創新思維和創新能力具有重要意義。小學音樂與多學科融合教學，有利于促進學生綜合能力的提升，將學生朝著面向未來新時代復合型人才通過音樂與其他學科的有效融合，能夠架起音樂與多學科之間互融互通的紐帶，有利于學生從多方位認知、多角度地分析問題、探索問題，對學生創新思維的培育具有重要意義。通過音樂與其他學科的融合教學，既是提升學生綜合素養的“助推器”，也是音樂融合多個學科開展教學，為學生的思考、辨別、分析和創新能力提升的“強化劑”。

總之，在素質教育背景下，將小學音樂教學與其他學科有機融合在一起，可以使學生從人文、創新、表演等各個角度獲得發展；可以使學生在掌握基本音樂理論知識的基礎上，進一步理解音樂、創造音樂。因此，教師要重視學科融合教學方式在小學音樂中的應用，推進學科融合在小學音樂課堂落地生根，提升學生的綜合素養。