初中數學項目化學習教學策略

孔雅琴

【摘? 要】在以往傳統的初中數學教學過程中，普遍存在教學內容簡單、教學效率較低等情況，長此以往，會在一定程度上降低學生的數學核心素養。與傳統的教學方式不同，項目化學習打破了以往固化的教學理念，重視學生在課堂教學中的主體地位，根據學生的實際學習需求創設不同的教學項目，從而實現優化學生學習質量、加強學生課堂學習效果、培養學生良好學習品質、發展學生核心素養的教學目標。本文就初中數學項目化學習的教學策略進行深入分析和探討，旨在最大程度上發揮項目化學習在初中數學教學中的積極作用，在強化課堂教學效果的同時，推動學生綜合素質的全面發展。

【關鍵詞】初中數學；項目化學習；教學策略

對大部分的初中學生而言，數學是一門比較抽象、復雜的學科，若教師在課堂教學中，長此沿用以往傳統的教學模式，不僅會使課堂氛圍變得更加乏味、沉悶，降低課堂教學效率，而且會降低學生的課堂積極性，影響學生的學習效果。因此，如何尋找一種更高效、更有趣的教育模式，已經成為教師急需解決的問題之一。項目化學習是一種系統性、結構性、整體性、動態化的學習方式，其教學目標不在于讓學生一味地追求標準答案，而是讓學生在研究和探索項目的過程中，充分應用教材內容分析項目中不確定的數學問題，幫助其不斷激發自身潛能，主動完善自身的不足，進而培養學生的數學素養。此外，項目化學習還可以全面統籌教材內容，通過各種挑戰性的項目內容，不斷提高學生的創新能力，培養學生獨特的數學思維，進而全面優化學生的學習品質。

一、創設項目問題，培養學生的數學思維能力

項目化學習作為一種長期的學習方式，教師要學會轉變自身的教學理念，將自己的課堂定位轉化為教學的引導者，通過創設項目問題的方式，引導學生主動對數學內容進行深入思考，促使學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，提高學生的課堂學習效果。在創設項目問題的過程中，教師要深入研究教材內容，根據不同的教學目標提出針對性較強的項目問題，這樣才能更好地培養學生的數學思維，確保其項目結果的準確性，提高學生的學習質量。此外，教師還需根據學生的學習能力和理解能力創設不同難度的項目問題，這樣才能有效激發學生的學習興趣，以此保證每位學生都能認真理解并解決提出的項目問題，提高項目化教學的效率。

例如，在教授“平行線及其判定”一課時，教師首先可以隨機抽取一名學生在黑板上隨意畫出一條直線a，然后在這條直線的上面和左面各畫一個點，再抽取兩名學生在兩個點的基礎上畫出兩條直線，并將其命名為b和c，隨后通過提問“同學們，有誰可以來說一下直線b和直線c與直線a之間的關系是什么，同時和大家分享自己的判斷標準”，通過這樣的方式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以引導學生結合所畫的直線思考平行線的判定方法。此外，教師還可以在黑板上畫出直線被第三條直線所截，提問“請同學們找出其中的同位角和內錯角”后，抽數學基礎較為薄弱的學生進行回答。待學生回答完畢后，再提問“請同學們分析一下怎么通過同位角和內錯角判斷這兩條直線是否平行”，抽學習能力較強的學生進行回答。這樣既能讓學習能力較差的學生參與到課堂教學中，逐漸加強其課堂學習效果，又能有效培養學習能力較強學生的數學思維，幫助他們養成良好的學習習慣，提高其課堂學習質量。

二、構建項目情境，提高學生的數學學習能力

傳統的數學課堂，教師經常會注重為學生營造教學情境，但會過多地干涉學生在課堂上的聽課情況，長此以往，無法有效提高學生的理解能力和自主學習能力。與傳統教學模式不同，項目化學習更注重調動學生在課堂上的主觀能動性，強調通過構建生動、有趣項目情境的方式，提高學生的學習熱情，推動其積極主動地參與到課堂教學活動中，這樣不僅可以幫助學生更深入地了解和掌握教材內容，提高學生的學習能力，還可以從根本上實現動手與動腦的有效結合，不斷強化學生解決問題的能力。此外，教師還可以利用多媒體設備構建項目情境，幫助學生更直觀地學習和了解數學知識，促使其在學習過程中深刻體會到學習數學知識的樂趣，進而提升其數學學習能力。

例如，在教授“軸對稱”一課時，首先，教師可以使用多媒體設備播放窗花的剪紙過程，以此吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。隨后提問“同學們，你們能找出教室里面的軸對稱圖形嗎？”教師通過這樣的方式鼓勵學生積極尋找周圍的軸對稱圖形，充分調動學生在課堂上的主觀能動性。其次，待學生大致了解了關于軸對稱圖形的相關概念后，教師可以讓學生在草稿紙上畫出一個簡單的圖形，如三角形、長方形、梯形、平行四邊形等。然后讓學生與他人交換草稿紙，在他人的草稿紙上畫出圖形的對稱軸，以此提高學生對相關數學知識的學習能力和理解能力。最后，待完成了本課的教學內容后，教師可以讓學生發揮自己的奇思妙想，與同桌利用軸對稱進行圖案設計。這樣既能給學生營造一個生動有趣的課堂學習氛圍，增加課堂教學的趣味性，又能鍛煉學生的動手能力，培養學生的思考能力和自主學習能力。

三、設置項目合作，加強學生的團隊合作意識

通常情況下，教師在開展項目化學習時，會以小組為單位，要求學生共同探討如何通過團隊合作解決項目問題。因此，教師要根據學生的學習能力進行分組，以此確保每個項目小組成員之間能實現真正的優勢互補，提高小組成員的團隊合作意識。教師在分配合作項目的過程中，需根據每個項目小組的實際情況進行合理分配。這樣不僅可以確保每個項目小組在收到合作項目時，均能自主、有效地進行合作和探究，加強學生的團隊合作意識，而且可以保證每位小組成員均能在項目合作的過程中獲得真正的數學知識，進一步優化學生的學習質量。

例如，在教授“用列舉法求概率”一課時，首先，教師要講解列舉法求概率的相關知識。其次，教師可以采用1名學習能力較好學生帶1名學習能力中等學生以及1名學習能力較差學生的方式進行分組。這樣可以確保每個項目小組的能力均衡，營造一個和諧的小組合作氛圍，避免出現拖后腿、互相埋怨等情況。最后，教師根據每組學生的課堂表現給其分配項目內容，如“計算兩枚篩子點數相同的概率”“計算兩枚篩子點數和為8的概率”“計算兩枚篩子至少有一枚篩子點數為3的概率”等。這樣可以確保每個小組均能拿到合適的計算項目，最大程度上發揮項目化學習的優勢。在實際的計算過程中，教師要引導學生合理安排每位成員的工作內容，如1名學生負責列舉、2名學生負責計算等，這樣不僅可以檢驗學生對本課教學內容的理解和掌握程度，加強學生的課堂學習效果，而且可以通過合理分配任務的方式，進一步加深學生的團隊合作意識。

四、開展項目實踐，提升學生的數學應用能力

在初中數學課堂教學中，教師不僅要將基礎的數學知識教給學生，而且要注重提升學生的數學應用能力。實際上，初中數學教材中大部分知識都可以在實際生活中找到原型，教師在開展教學過程時，不能偏離日常生活泛泛而談，這會在一定程度上降低學生解決生活問題的能力。項目化學習可以通過開展項目實踐的方式，有針對性地培養學生解決數學問題的能力，真正實現學以致用的教學目標。在開展項目實踐的過程中，教師要引導學生多動手、勤思考，通過形象化、直觀化、生活化的方式，讓學生深入了解數學知識的形成過程，促使學生將所學知識與實際生活聯系起來，進而提高學生的數學應用能力，提升學生的核心素養。

例如，在教授“統計調查”一課時，教師可以隨機抽取5名學生作為班級的調查小組，讓學生針對“收集班級學生的生日月份”這一問題進行統計調查。在調查小組進行統計調查的過程中，教師可以引導其他學生思考其每個調查步驟的目的和意義，如設計調查問卷的目的是什么、為什么要列人數統計表、扇形圖和條形圖是怎么畫出來的等。這樣既能鍛煉調查小組學生的動手能力，又能引導其他學生深入了解統計調查的步驟，自主思考統計調查的意義，完成本課的教學任務。待學生了解了統計調查的相關內容后，教師可以按照5人為一組的方式將班級學生分成若干組，給每個小組各安排一個統計調查問題，如全班同學喜歡的體育運動、全班同學喜歡看的電視節目、全班同學喜歡的季節等。這樣可以讓每位學生都能在實際的統計調查過程中逐漸加強自身的數學知識應用能力。

五、豐富項目評價，加強學生的學習信心

在開展項目化學習的過程中，除要加強學生的團隊意識以外，還要及時評價學生的課堂學習效果，這樣才能更好地增強學生的學習自信心，促使其更主動地完善自身不足，促進學生綜合素質的全面發展。教師應根據學生的實際學情開展項目評價，針對不同學生的學習效果進行差異性評價，深入了解學生在課堂學習中的困惑，耐心地為學生答疑解惑，不斷調整實際的課堂教學內容和教學流程，以此提高學生的課堂學習效率。除此之外，教師還可以在項目化學習結束后，豐富項目評價方式，鼓勵學生互相評價，促使學生主動分享自己成功的學習經驗，這樣不僅可以不斷加強學生的學習自信心，而且可以促使學生主動反思自己在學習過程中的問題，優化學生的課堂學習質量。

例如，在教授“坐標方法的簡單應用”一課時，首先，教師可以根據學生在上一堂課的學習情況，抽取一名基礎較為薄弱、性格較為內向的學生上講臺畫出一個x、y軸均為10的平面直角坐標系。隨后表揚其敢于上講臺畫圖的勇氣，以及其畫出平面直角坐標系的標準性。這樣可以加強學生的學習自信心，促使其勇于正視自身的優點。其次，教師在寫出三角形的三個坐標，如（2，2）（-2，1）（2，-1），隨機抽取一名學習能力中等的學生上講臺在平面直角坐標系上標出這三個坐標，并將三個坐標圖案畫出來，待學生回答結束后，教師需要表揚學生對平面直角坐標系相關知識的了解程度，鼓勵其繼續保持、別驕傲。最后，教師可以抽取一名學習能力較強的學生上臺，將剛畫好的三角形向右平移3個單位長度，待學生完成平移后，教師需表揚其對本課教學重點知識的掌握程度，鼓勵其與其他學生分享自己學習和理解重難點知識的方法，這樣既能進一步增強學生的自信心，又能帶動其他學生主動向其學習，提高班級學生的學習質量。

綜上所述，在初中數學的教學過程中，項目化學習具有非常重要的作用。在實際教學中，教師可以通過創設項目問題、構建項目情境、設置項目合作、開展項目實踐、豐富項目評價等策略，最大程度上發揮項目化學習的優勢，不斷優化初中數學的教學質量，強化學生的學習效果，實現發展學生核心素養的教學目標。

【參考文獻】

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