“名校長+”領(lǐng)航打造區(qū)域教育新生態(tài)

劉萍

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，迫切需要在區(qū)與校、校與校之間營造并構(gòu)建新型的開放與研究、合作與分享、協(xié)作與支持的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)各位校長更加自覺、自主、自信地成長。

為了實現(xiàn)辦好家門口的好學(xué)校這一目標(biāo)，西安市“名校長+”領(lǐng)航研修共同體應(yīng)運而生。它由5～7名任職期間辦學(xué)成效顯著，得到教師、學(xué)生、家長和社會普遍認(rèn)可的“新優(yōu)質(zhì)成長學(xué)校”（“+校”）或農(nóng)村學(xué)校的校長組成。由“名校長+”孵化更多名校長，繼而滿足老百姓對高質(zhì)量教育的期盼，這種模式是繼專家引領(lǐng)指導(dǎo)外的另一種共生共長模式。緊貼校長工作需要，以實踐為導(dǎo)向，以經(jīng)驗為資源，以解決問題為重點，提升新課改過程中校長的教學(xué)管理能力，培養(yǎng)能堅守教育信仰，有仁愛之心，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展有格局、有特色、有品位的名校長隊伍。

筆者有幸成為李茵（西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)教育聯(lián)合體總校長）“名校長+”領(lǐng)航研修共同體中的一員。在一年半的研修教育中，四位正校級和四位副校級成員秉承“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策”的共同信念和愿景，爭先恐后接續(xù)承擔(dān)起研修任務(wù)組織活動，積極參與相互合作交流，毫無保留地分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、積極作為，創(chuàng)造性地合作完成數(shù)次活動，學(xué)校的發(fā)展、社會的認(rèn)可就是最好的口碑。

“名校長+”領(lǐng)航研修共同體是通過怎樣的途徑快速培養(yǎng)出熱愛教育、擁有非同一般的教育情懷、追求自身和學(xué)校卓越發(fā)展的名校長的呢？筆者認(rèn)為原因如下：

?一、以高站位培養(yǎng)有情懷、有信仰的好校長

校長作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的靈魂和主心骨，肩負(fù)著貫徹黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)，領(lǐng)導(dǎo)和組織學(xué)校全面工作的重任，實施“名校長+”培育工程，首先要解決好校長的政治站位問題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。其次，是要具備先進的教育思想、熾熱的教育情懷、智慧藝術(shù)的管理能力、開放多元的辦學(xué)視野、深厚的研究能力和復(fù)盤能力。李茵名校長工作室為鍛造好校長隊伍的成長鏈條，一方面通過“分層推進式”的梯隊培養(yǎng)模式精準(zhǔn)培養(yǎng)校長，打造優(yōu)秀校長團隊，既要木秀于林，還要合抱成才；另一方面積極探索“優(yōu)質(zhì)帶動—協(xié)作共進—交流聯(lián)動—創(chuàng)新之路”的新型工作模式。7位校長先后到基層學(xué)校送教、調(diào)研，或者承擔(dān)國培、教師繼續(xù)教育、新課程培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)專題講座等任務(wù)，送教送培的足跡遍布陜西。這樣的實踐歷練，讓每一位校長都能在教育奉獻中懷揣教育夢想、深植教育情懷，具備敢作敢為的擔(dān)當(dāng)和抗御辦學(xué)風(fēng)險的勇氣，并在反思、踐行過程中不斷汲取新的教育思想和理念，大視角下思考學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程改革和校園文化建設(shè)，在他人及自己的辦學(xué)實踐中歷練管理能力、協(xié)調(diào)能力、發(fā)展能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

?二、激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校長研修隊伍

1.扎根學(xué)校做教研。“名校長+”領(lǐng)航研修共同體由傳統(tǒng)“個人權(quán)威式”研究轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”研究，推動跨共同體集體攻關(guān)，實現(xiàn)學(xué)校問題研究工作全覆蓋、不遺漏。對外，創(chuàng)立“共同體跟進式”教科研。針對7名校長5所學(xué)校的數(shù)量多、區(qū)域跨度大、業(yè)務(wù)指導(dǎo)需求量大等特點，共同體組團“點對點”幫助學(xué)校，并實行“大小教研”相結(jié)合，人人參與的教科研機制。不僅帶來了“人的融合”，也從根本上促進了“事的融合”——學(xué)科融合、活動融合、基地融合、課題融合。

2.以真問題為導(dǎo)，做到“真幫助學(xué)校解決問題，幫助學(xué)校解決真問題”。深入一線診斷問題給出良策、聽課評課，與授課教師“面對面”交流、與學(xué)校教師共同開展課題研究，秉承從學(xué)校實踐問題中產(chǎn)生課題并最終服務(wù)學(xué)校育人實踐的思路，形成了理論研究和實踐應(yīng)用共同促進、教科研員和學(xué)校教師共同行動的同心圓。共同體在原有的集體視導(dǎo)、學(xué)科組視導(dǎo)、教科研員個人視導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加了校長專項視導(dǎo)、名師工作室聯(lián)合視導(dǎo)、市區(qū)聯(lián)合視導(dǎo)等多種形式，大幅度提高了教科研指導(dǎo)的覆蓋面和服務(wù)學(xué)校的頻率。

3.研修共同體“流動辦公”。通過流動辦公，建立“聯(lián)校教研”活動模式、“立體化網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)平臺”等，讓各校教科研工作與本校、課堂、教師緊密融合，形成了以教育質(zhì)量整體提升為目標(biāo)的全優(yōu)質(zhì)、全覆蓋教研機制，以課堂教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)機制，以優(yōu)秀教學(xué)成果培育與推廣為載體的共同體教科研發(fā)展機制，并不斷取得優(yōu)秀成果。

4.以成長者為中心構(gòu)建開放型研訓(xùn)共同體，實施卓越校長成長計劃。通過“雙名工程”導(dǎo)師帶教、“名校+”背景下的智慧課堂實踐研究，聘請知名特級教師，為成員量身定制專業(yè)成長計劃，通過課題引領(lǐng)、成就展示、學(xué)習(xí)研修全方位培養(yǎng)校長，促進校長的個性發(fā)展。

?三、輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)合木成林

“名校長+”領(lǐng)航研修共同體建立了一個集規(guī)范的校本研修管理、滿足教師個性化提升需求于一體的綜合平臺。成員校盡可能與本部日常教研統(tǒng)一行動，本部15個名師工作室、教研室全力引領(lǐng)，各學(xué)科教研組和分校各學(xué)科教研組無縫對接，凝聚集體智慧，精準(zhǔn)扶持，常態(tài)幫扶。組建的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語、科學(xué)五個名師研修團隊，均由省級學(xué)科帶頭人和市級骨干教師領(lǐng)銜，深入分校課堂開展磨課活動，使教研由一校單一的“散”，走向聯(lián)合體聯(lián)校教研的“集”。聯(lián)校教師共掀頭腦風(fēng)暴，在思維碰撞中集聚智慧，群策群力解決問題、完善提升，共享成果。

2020年8月，朱雀大街小學(xué)成為大學(xué)南路小學(xué)的又一所分校，像前一所分校一樣，短短幾個月，學(xué)校生源大量回流。大學(xué)南路小學(xué)這棵“百年老樹”再次開枝散葉。2021年8月，宏景小學(xué)在團隊的加持下成功啟幕：有豐富內(nèi)涵的家長學(xué)校成功舉辦，信任且有無限驚喜的社會評價紛至沓來……

李茵“名校長+”領(lǐng)航研修共同體成員聯(lián)席會議

?四、內(nèi)功強起來，帶出一支群星璀璨的校長隊伍

火車跑得快，要靠車頭帶。“名校長+”研修共同體還通過黨建引領(lǐng)，踐行為黨育人、為國育才的教育使命；通過內(nèi)研內(nèi)訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、平臺支持、“合木論壇”、大型活動強化專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力；通過建設(shè)學(xué)校問題研究共同體，形成了“敢擔(dān)當(dāng)、爭先鋒、作表率”的團隊風(fēng)格，實現(xiàn)了各位校長的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力“雙提升”。

把“優(yōu)質(zhì)資源共享，讓更多學(xué)子受益”當(dāng)作課題來做，學(xué)校通過“名校+”很快從統(tǒng)籌均衡步入了內(nèi)涵提升的優(yōu)質(zhì)發(fā)展階段。2020年，大學(xué)南路小學(xué)分校教學(xué)班已從19個增加到32個，學(xué)生人數(shù)從700多人增加到1680多人，學(xué)區(qū)內(nèi)生源紛紛回流。學(xué)校優(yōu)秀教師蔚然涌現(xiàn)，先后有2人獲陜西省學(xué)科帶頭人稱號，5人獲陜西省教學(xué)能手稱號，12人獲得市級、區(qū)級教學(xué)骨干、教學(xué)能手、教學(xué)新秀等榮譽稱號。

共同體聯(lián)合課題——西安市基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合研究》圓滿結(jié)題，集結(jié)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計21篇、案例分析22篇、報告9篇、論文22篇。通過課題研究學(xué)校已經(jīng)形成了智慧教學(xué)全學(xué)科整體推進、翻轉(zhuǎn)課堂自主合作開發(fā)資源、全面優(yōu)化教研體系、在線優(yōu)質(zhì)資源輻射、線上線下交互學(xué)習(xí)的五大特點，構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)體系，形成了引領(lǐng)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教研和學(xué)術(shù)高地。團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、專業(yè)品質(zhì)深受學(xué)校和教師的好評，共同體扎根校園形成了制度化、持續(xù)化的常態(tài)模式。正是在扎根校園的過程中，共同體實現(xiàn)了“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策”，直接推動了各“+校”教育質(zhì)量的跨越式提升。

可以預(yù)想，如果“名校長+”領(lǐng)航研修共同體在對校長學(xué)員進行全方位提升的同時，持續(xù)在各自學(xué)校開展更為具體、深入和富有成效的研究實踐，并增加考評形成機制，便會很快實現(xiàn)“在家門口就能上好學(xué)校”的目標(biāo)。