幼兒音樂教學活動中的師幼互動

■文/惠 敏

音樂教學活動是幼兒園的重要活動之一。在幼兒音樂教學活動中，有效的師幼互動可以調動幼兒的積極性，促進幼兒身心的健康發展。當前，由于一些教師存在教學理念與教學方法落后、音樂素養與教學能力不足等問題，導致師幼互動的效果不理想。本文分析了幼兒音樂教學活動中師幼互動的意義，探討了幼兒音樂教學活動中師幼互動方面存在的問題，并提出了有效提升幼兒音樂教學活動中師幼互動效果的途徑，以供參考。

一、幼兒音樂教學活動中師幼互動的意義

（一）增進幼兒對音樂內容的理解

音樂教育對幼兒的成長與發展具有重要作用。在音樂教學活動中，教師與幼兒進行積極的交往、溝通，能夠營造良好的活動氛圍，激發幼兒對音樂的興趣，促使幼兒更加大膽地表現自己。教師運用親切的語氣、友好的態度對待幼兒，有利于增進與幼兒之間的感情，提高他們參與音樂活動的積極性，促進幼兒深入理解音樂內容，讓他們在活動中發展音樂審美能力。

（二）促進教師的專業發展

在音樂教學活動中，良好的師幼互動能夠促使幼兒積極表達自己的想法。教師作為幼兒學習的引導者、支持者、幫助者，需要引導幼兒進行深入的思考。因此，教師需要不斷學習幼兒音樂教育的相關知識，提高自身的音樂技能，從而幫助幼兒解決音樂活動中遇到的問題，這有助于促進教師的專業發展。

（三）提升幼兒園的整體教學質量

在音樂教學活動中，教師與幼兒進行良好的互動，能夠了解幼兒的真實感受，豐富他們的經驗，使幼兒在輕松愉悅的學習氛圍中實現全面發展。這有助于促進幼兒園整體教學質量的提升。

二、幼兒音樂教學活動中師幼互動存在的問題

（一）音樂教學活動案例

1.大班音樂活動“茉莉花”片段。M教師在大班開展了歌曲《茉莉花》的音樂教學活動，活動目標是讓幼兒欣賞《茉莉花》歌曲，激發他們對音樂的興趣，通過舞蹈創編讓幼兒體驗合作游戲的樂趣。首先，M教師播放了歌曲《茉莉花》，幼兒對這首歌曲較為熟悉，在第一次播放時，大部分幼兒都會輕輕地跟唱。接著，M教師引導幼兒根據歌曲內容創編舞蹈動作，向幼兒提出問題：“聽了音樂，你覺得你會是一朵什么樣的茉莉花呢？”幼兒A馬上用雙手做鮮花狀，幼兒B則呈現雙手閉合的鮮花狀，他說：“我這是花蕾，還沒開呢。”幼兒C將手指微縮說：“我是一朵害羞的茉莉花。”最后，M教師示范舞蹈動作，并讓幼兒模仿。幼兒問：“老師，我可以比個心形嗎？”M教師回答：“心形就不像茉莉花了哦。”而后繼續引導幼兒觀察模仿并擺出示范的舞蹈動作。

在上述活動中，幼兒主動做出肢體動作來表達自己對歌曲的理解。但是教師要求幼兒模仿示范動作，限制了幼兒思維的發展。M教師沒有為幼兒提供充分發揮想象力的機會，體現了其教學理念、教學方法存在缺陷，因而沒有取得較好的活動效果。

2.大班音樂活動“詠鵝”片段。K教師在大班開展了與古詩相結合的音樂活動，活動目標是讓幼兒跟隨音樂伴奏，有節奏地吟誦古詩詞，感受古詩詞的意境。K教師引導幼兒變換高低音，分聲部吟誦古詩詞，并讓幼兒利用樂器給詩詞打節奏。以下是教學片段。

教師：“有哪個小朋友知道蘋果組和香蕉組哪個組是高音，哪個組是低音嗎？”

幼兒：“蘋果組是高音。”

教師：“好多小朋友沒有分辨出來，那我們再來聽一下吧!”（教師沒有理會少數幼兒得出的答案。）

教師：“我們帶上手中的配器，跟著節奏再吟誦一遍吧。”

幼兒：“老師，為什么我不能跟上節奏呀？”（多數幼兒不合拍，樂器亂響。）

教師：“你看看別的小朋友怎么做的哦。”

在上述活動片段中，教師沒有抓住隨機的教育契機。比如，在讓幼兒分辨高低音時，有的幼兒說出了正確答案，教師應及時給予肯定，再讓幼兒聽辨確定。但是K教師忽視了幼兒的積極表達，會影響幼兒參與音樂活動的積極性。另外，K教師自身的基本功不夠扎實，當幼兒跟不上節奏時，無法為其提供合適的解決方案。由此可見，教師的音樂基本功和音樂素養對于師幼互動的效果具有直接影響。

從上述案例可以看出，教師應遵循師幼互動的本質，平等地與幼兒進行溝通、交流，運用正確的教育理念和教育方法，促使幼兒積極參與音樂活動，從而激發他們對音樂的興趣，使其感受到音樂活動的樂趣。

（二）音樂教學活動中師幼互動存在的問題

1.教師的音樂教學理念落后。新課程理念強調教師應為幼兒提供多樣化的教學內容，調動幼兒學習音樂的積極性。但是通過觀察，筆者發現一些教師不太注重音樂教學內容和教學模式的安排，為幼兒選取歌曲體裁時不夠嚴謹，選擇的歌曲不符合幼兒的年齡特點。例如，有的教師在開展小班音樂教學活動時，選擇了大班幼兒學習的歌曲。由于小班幼兒年齡小，理解能力有限，他們無法理解歌詞內容、把握歌曲節拍，教師的引導和互動難以調動幼兒的積極性，無法使幼兒感受到音樂活動的樂趣。另外，由于一些教師的音樂教學理念不夠先進，幼兒在很多情況下是被迫學習的，不能很好地與教師進行互動。

2.教師的教學方法傳統、單一。在音樂教學活動中，部分教師大多選用傳統的教唱模式，這種方式會限制幼兒的音樂潛能，不利于與幼兒進行良好的互動。筆者通過觀察發現，一些教師因注重自己示范唱的準確性，而沒有更多精力與幼兒進行互動。當幼兒在音樂活動中提出問題或者表達自己的想法時，教師也沒有耐心地傾聽，而是更加重視紀律的維持，制止幼兒的發言。部分教師的音樂教學方法單一，無法滿足幼兒的發展需要，從而影響了師幼互動的效果。

3.教師的音樂素養偏低。一些幼兒教師的音樂素養偏低，教學能力不足，在平時的教學活動中懼怕音樂領域的教學內容。因為在校學習階段，學前教育學生學習音樂專業技能的時間不夠充足，課時較少，所以無法很好地掌握音樂方面的知識。另外，在進入工作崗位后，部分教師缺少職前音樂素養的培養，他們只會一些簡單的兒歌，這樣的音樂基礎水平難以促進幼兒音樂能力的發展。由于部分教師缺少音樂專業知識，教學能力沒有達到標準，因而難以在音樂教學活動中呈現出良好的師幼互動效果。

4.幼兒園的支持力度不夠。在音樂教學活動中，幼兒園沒有提供相應的硬件設施。比如，很多幼兒園只是在教室配備一架電鋼琴，幼兒沒有更多機會去嘗試不同的樂器，感受不同的節奏韻律。同時，由于個別幼兒園沒有組織教師進行學習調研和培訓，所以教師無法很好地實現自我進步，在音樂教學活動中不會 嘗試更多的教學方法，導致音樂教學活動中的師幼互動存在諸多問題。

三、有效提升幼兒音樂教學活動中師幼互動效果的方法

（一）教師應具備先進的教學理念

首先，教師需要樹立正確的兒童觀。幼兒是發展中的人，教師要滿足和尊重他們的發展需求。在音樂教學活動中，教師應該多觀察幼兒的需求，了解幼兒對歌曲的理解情況，與幼兒進行平等的交流。其次，教師需要反思教學，多觀摩優秀教師的公開課，不斷更新自己的教學理念和教學模式，豐富教學內容、創新教學方法，以激發幼兒的音樂學習興趣。最后，教師要樹立終身學習的思想，提高自身的專業水平。幼兒教師要提升自身的音樂素養和音樂教學組織 能力，以學習者的身份繼續鉆研，形成自己的音樂教學模式，以調動幼兒在音樂教學活動中的積極性。

（二）運用科學的教學方法

教師運用科學的教學方法，能夠激發幼兒的學習興趣，從而促進師幼互動良好進行。教師可在音樂教學活動中采取以下教學方法：一是以情育情，比如把歌詞編成故事，利用多媒體的動感畫面帶動幼兒的情緒；二是將音樂教學滲透到日常生活中，比如，教師可帶領幼兒欣賞一些優美的樂曲，提高幼兒的樂感；三是用游戲的形式教導幼兒簡單的舞蹈動作。教師也可以在音樂教學活動中綜合運用以上教學方法，例如，教師可以運用多媒體設備與幼兒進行互動，激發幼兒的好奇心；再如，將表演融入音樂教學活動中，調動幼兒的積極性，讓幼兒產生更加深刻的印象；又如，教師可將角色游戲與韻律活動相結合，讓幼兒在 游戲中體會音樂，提高幼兒對音樂活動的興趣，實現有效的師幼互動。

（三）提升教師的音樂素養

教師應學習經典作品，提升自己的音樂素養與教學水平。科學的教學方法對教師提升音樂素養具有關鍵作用。教師應學會靈活地應對音樂教學活動中遇到的問題，游刃有余地解答幼兒在音樂方面的疑惑，和幼兒進行積極的溝通、交流，促使師幼互動有效進行，從而成功地開展音樂教學活動。

（四）加強幼兒園師資培訓

提升師幼互動的質量，離不開幼兒園對教師的大力支持，幼兒園應定期組織教研和培訓，促進教師專業成長。幼兒園可派遣教師到其他幼兒園學習，激勵教師改善自身不足，創新音樂教學的形式與方法，提高自身專業水平，進而改善師幼互動效果，提高幼兒園整體教育質量。