基于陶行知生活教育理念的 幼兒教育實踐活動

■文/居洪梅

陶行知先生提出了生活教育思想，他主張教師帶領幼兒在實踐中探索真知，引導幼兒參與不同的活動，促進幼兒的多元化發展?；诖?，教師應組織幼兒開展不同主題的實踐活動，提高他們各方面的能力。本文探討了基于陶行知生活教育理念開展幼兒教育實踐活動的方法，以期促進幼兒健康快樂地成長。

一、生活活動——體驗泡茶

教師可以選擇生活中的材料，根據幼兒的興趣點，引導幼兒參與多元化的活動。例如，一天下午，筆者在辦公室泡了杯菊花茶（見圖1），由于太過匆忙而忘記了水壺里的水是冷的。先起床的天天看到后，跑過來對筆者說：“老師，你是在泡菊花茶嗎？菊花都沒開呢?！庇變杭娂姳磉_自己的想法，如“因為水太冷了，要加熱水才行”。“怎么讓水變熱呢？”他們開始七嘴八舌地討論起來。

圖1 未泡開的菊花茶

（一）交流對話，體驗花絮

在幼兒生活化的對話中，筆者帶領幼兒開啟了菊花茶的探索之旅，激發了幼兒的興趣，推動幼兒進行自主思考，并讓幼兒自由表達。

俊語：“用養生壺煮的菊花茶好燙，都把我燙到了。”

浩浩：“我用鼻子聞養生壺煮的菊花茶，我的眼鏡都模糊了，看不見東西了。”

思穎：“用養生壺煮的菊花茶顏色是黃黃的，加熱水的菊花茶顏色也是黃黃的，但是用飲水機里的水泡的菊花茶顏色只有一點點黃，用冷水泡的菊花茶顏色沒有變化。”

玥玥：“養生壺和加熱水泡的菊花都變大了，用飲水機里的水泡的菊花只變大了一點?！?/p>

梓熙：“我覺得養生壺和熱水泡的菊花茶好香??！”

天晴：“老師，我們可不可以喝喝看是什么味道？”

（二）食材選擇，創意迭代

結合幼兒的對話和他們的興趣點，筆者開展了“什么茶最好喝”品茶活動，讓幼兒根據不同的材料泡好喝的茶（見圖2），并鼓勵幼兒講述品茶后的感受。

圖2 幼兒泡茶準備的不同材料

沐涵：“我們組泡的是金銀花、枸杞、茉莉，味道淡淡的，像開水一樣，但是聞起來 很香。”

諾諾：“我們組泡的茶加了洛神花、山楂片、枸杞，水變成紅色的了，喝起來好酸啊?！?/p>

浩浩：“我們組泡茶的水也變顏色了，聞起來好酸，口水都流出來了?！?/p>

（三）積極嘗試，樂趣無窮

在泡茶活動中，幼兒對變色的水和酸酸的味道表現出極大的興趣。于是，筆者根據幼兒的需求，為幼兒提供了茶葉、糖、蜂蜜等不同材料，激發了他們的興趣和探究欲。幼兒充分發揮想象力自由搭配泡茶的材料，有的幼兒甚至搭配出了“黑暗”茶，但是他們依舊熱衷于嘗試。

通過這次活動，筆者發現幼兒的知識經驗不夠豐富，他們的思維較為局限。例如，在活動中，他們一直認為茶的顏色變紅是因為山楂片，而忽視了洛神花的作用。由此可見，教師應持續關注幼兒經驗的生長點，多引導幼兒進行觀察和記錄，以豐富幼兒的生活經驗，培養他們的探究能力和思考能力。

二、防疫活動——佩戴口罩

筆者設計了“預防病毒小妙招”的線上教育活動課，激發了幼兒的生活熱情，以下是該活動的教學片段。

（一）謎語故事，鐘情口罩

在導入環節，筆者先說了一個謎語“四四方方一塊布，嘴和鼻子都蓋??；兩根帶子耳上掛，不怕風沙不怕土”，然后對幼兒說：“老師今天請來了一位小客人，請小朋友猜一猜它是誰？”有的幼兒猜出了正確答案“口罩”，最后，筆者通過多媒體展示了幼兒和爸爸媽媽一起制作口罩的照片，引導幼兒懂得防疫行為的重要性。

（二）示范佩戴，勞動穎心

教師：“你們會戴口罩嗎？誰來給我們演示一下呢？”

教師：“下面我們請出兩位模特，分別展示口罩的佩戴方法，看看哪個小朋友佩戴得更 科學規范。”

教師：“請小朋友用大眼睛仔細觀看哦。”

幼兒：“樂樂沒有用口罩遮住嘴，他是錯誤的。思思很正確，他的口罩蓋住了鼻子和 嘴巴?！?/p>

在幼兒展示完畢后，筆者讓幼兒觀看了正確佩戴口罩的視頻，引導他們學習正確佩戴口罩的方法（見圖3）。

圖3 正確佩戴口罩的方法

（三）歌謠潤情，勞動涵育

筆者還引導幼兒學唱口罩歌“洗洗手，取口罩，出門前，戴口罩。小繩子掛在耳朵上，大棉布蓋住鼻和口。再按按我的小鼻子，拉一拉我的小下巴。戴上口罩都安全，病毒全部擋住了”。在學習戴口罩的步驟圖后，幼兒通過繪本閱讀，對特殊時期戴口罩的原因有了更加深刻的認識，也意識到了佩戴口罩的重要性。除此之外，筆者還向幼兒講解了疫情防控期間醫護人員的故事，引導幼兒用自己的方式表達對這些醫護人員的感謝。

三、季節活動——尋找桂花

在秋季到來之際，筆者帶領幼兒開展了“尋桂花樹、探秘桂花雨”的活動，以自然中的植物為契機，帶領幼兒探秘自然，培養他們的探索精神。筆者讓幼兒與桂花樹進行了第一次親密接觸，讓幼兒尋找桂花樹所在位置，了解桂花的顏色、開放狀態等。接著，筆者以“找到的桂花樹”為話題，引導幼兒進行了熱烈地討論，幼兒紛紛講述了自己的觀察所得，如“老師，我們的桂花樹不一樣”“老師，我找到的桂花樹，它開的花是橘紅色的花”“我找到的桂花樹開的花是金黃色，媽媽說這叫金桂”“我找到的桂花樹，葉子是橢圓形的，媽媽說是柳葉桂”等。

（一）讀懂游戲，摘花有方

在了解桂花樹的相關信息后，幼兒想親自采摘一些桂花。對此，筆者向幼兒提出了問題“滿樹的桂花怎么摘呢？”。思思自信地說：“老師，我可以爬到樹上摘。”煕煕說：“我可以站到桌子上，一伸手就能摘到了。”樂樂說：“老師，用保安叔叔的梯子爬上去，就能摘到高處的桂花。”陽陽說：“老師，‘憤怒的小鳥’游戲柜里有彈弓，可以把桂花射下來?！苯又?，筆者引導幼兒運用不同的方法摘了滿滿一筐香氣醉人的桂花，并再次向幼兒提出問題“桂花真香啊，它能吃嗎？”。有的幼兒說：“就這樣吃嗎，要不要洗洗??？”有的幼兒說：“應該要放在鍋里煮一下吧?！被诖?，筆者帶領幼兒上網收集方法，開展了制作桂花糕、桂花茶、桂花香水等活動。

（二）關注“對比記錄表”，展現探索軌跡

在制作桂花香水時，幼兒收集了很多的過濾材料，他們進行了大膽嘗試，并將自己的操作記錄了下來。“對比記錄表”是幼兒進行思考、探索、發現、表達的體現，能夠幫助教師了解幼兒探究學習的具體過程。

（三）創設“資源共享屋”，記錄學習痕跡

在實施主題活動的過程中，筆者在教室創設了“資源共享屋”，集中展示幼兒創作的作品、收集的材料、記錄的表格等，為幼兒提供了展示自我的平臺。例如，幼兒將秋天采摘的桂花放在了教室，在區域活動中，心心利用桂花制作了“桂花書簽”（見圖4），并放在展示交流角。其他幼兒看到心心制作的桂花書簽，也紛紛加入創作活動。

圖4 心心制作的桂花書簽

總而言之，陶行知先生鼓勵幼兒走進現實生活，教師應在陶行知先生生活教育思想的指導下，帶領幼兒體驗不同的活動，豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒感受到生活的美好，以促進幼兒健康快樂地成長。