“教學做合一”思想下 音樂活動游戲化的實踐
——以音樂活動“真假美猴王”為例

■文/孫 瑜

音樂是一門抽象的藝術，幼兒較難體會其中蘊含的情感和思想，教師運用陶行知先生的“教學做合一”思想，借助幼兒最喜歡的游戲形式開展音樂活動，可以幫助幼兒更好地體會音樂所表達的情感，有助于增強音樂活動的效果。下面，筆者以音樂活動“真假美猴王”為例，談談“教學做合一”思想下音樂活動游戲化的實踐心得。

一、音樂活動游戲化的作用

（一）增強音樂活動的效果

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師將音樂活動游戲化，符合幼兒的學習方式和特點，可以營造自由寬松的活動氛圍，促使幼兒主動參與音樂活動，有助于增強音樂活動的效果，讓幼兒更好地體會音樂作品蘊含的情感。

（二）助推教學的有效發展

陶行知先生主張“教學做合一”，他認為“教”與“學”都要以“做”為核心，這為教師開展有效的教學活動指明了方向。在音樂活動中，教師以“教學做合一”思想為指導，開展游戲化的音樂活動，能準確把握幼兒的興趣和需要，有助于充分發揮自身的主導作用，更好地指導幼兒開展音樂活動。同時，音樂活動游戲化符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活，能很好地激發幼兒的活動興趣，增強音樂活動的效果，從而實現教學相長。

二、音樂活動“真假美猴王”的具體過程

（一）活動來源——運用幼兒的生活經驗

在閱讀完繪本版的《西游記》后，大班幼兒常會在區域游戲中扮演“美猴王”這一角色，開展“七十二變”“翻筋斗云”“耍金箍棒”等游戲。在某次區域游戲中，一名幼兒請求筆者播放龔琳娜的歌曲《金箍棒》以作為游戲的背景音樂。筆者同意了幼兒的請求，利用多媒體設備播放了該歌曲，其他幼兒聽到后表現出了極大的興趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，并把握時機積極引導。因此，在發現幼兒對該歌曲感興趣后，筆者又仔細地聽了幾遍，覺得該歌曲很適合作為音樂律動的背景音樂，并在此基礎上選取了《西游記》里幼兒喜愛的章節——“真假美猴王”，設計了本次音樂活動。

（二）活動目標——強調幼兒的親身實踐

鑒于幼兒對《西游記》這一選段的內容比較熟悉，且幼兒對音樂的興趣更大，筆者將活動目標設定為：理解音樂的內容，知道音樂分成了三段；能根據音樂做出相應的動作并能夠快速地變換不同的動作。筆者設定的活動目標強調幼兒的親身實踐，接近幼兒的最近發展區，既符合幼兒的現有水平，又具有一定的挑戰性，旨在讓幼兒通過聽、看、演、練的實踐過程，感受音樂活動的樂趣，體驗與同伴共同游戲的快樂。

（三）活動準備——關注幼兒的能力差異

活動準備一般分為兩個方面，即精神方面和物質方面。在精神方面，幼兒需要對故事和音樂有一定的了解。在物質方面，筆者根據故事情節制作了多媒體課件，并放慢了音樂的節奏，以期幫助幼兒更好地感受音樂，讓幼兒都能體驗到游戲的樂趣。

（四）活動過程——踐行“教學做合一”思想

1.談話導入，理解故事

在導入音樂活動時，筆者一邊播放第一段音樂，一邊對幼兒說：“美猴王正帶著小猴子們玩耍，突然，小猴子們的眼前出現了一只和美猴王一樣的猴子，接下來會發生什么事情呢？請小朋友們仔細聽。”

本次音樂活動的第一個環節是談話導入，活動一開始，筆者就采用開門見山式的導入，吸引了幼兒的注意力，促使幼兒認真聽音樂，初步理解歌詞大意，感知音樂的節奏。

2.根據音樂，表演比武

在這一環節，筆者先播放第二段音樂，讓幼兒認真聽，然后問幼兒：“這段音樂聽上去感覺怎么樣？你們覺得真假猴王在干什么？它們是怎么耍金箍棒的？眼看著假猴王的金箍棒就要打到自己身上了，真猴王要躲開呀，它會怎么躲呢？”在幼兒回答完問題后，筆者繼續說：“真假猴王的比賽還沒有結束，它們拿著金箍棒又會做出什么動作呢？我們來跟著音樂比劃一下。”接著，筆者播放第三段音樂，并問幼兒：“美猴王除了耍金箍棒還有什么本領呢？”幼兒回答道：“美猴王還會七十二變。”筆者繼續說：“美猴王會變成什么呢？認真聽音樂，我們也跟著變一變吧！”在歌曲播放結束后，筆者問幼兒：“真假猴王的結局是怎樣的？假猴王暈倒時的姿勢是什么樣的？”

以上是音樂活動“真假美猴王”的第二個環節，也是本次活動的重點。在這一環節，幼兒通過歌詞和背景音樂，想象真假猴王打斗的場景，做出了不同的耍金箍棒的動作，并自然地衍生出了躲閃的動作，表演很精彩。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，教師應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技巧和標準化要求的偏向。在本次音樂活動中，筆者以幼兒游戲伙伴的身份參與了游戲過程，與幼兒共同探索、積極交流，尊重幼兒的想法和表達方式，充分體現了“以幼兒為本”的教育理念，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作的方式了解了美猴王這一角色， 感受了音樂的魅力，促使幼兒產生了許多富有創造性的藝術表達。同時，筆者注重發揮自身主導者的作用，在活動中有目的地對幼兒施加影響，讓幼兒產生了愉悅的情緒體驗，保證了活動的順利開展。

3.師幼互動，完整表演

這一環節分為集體表演、師幼互動表演和幼兒一對一表演。筆者先組織幼兒進行了完整的集體表演。在表演開始前，筆者對幼兒說：“前面我們已經跟著音樂表演了一遍，接下來，我們來完整表演一遍吧！剛才幾位小朋友的表情非常到位，這次，你們繼續扮演真猴王，老師來扮演假猴王。”在表演過程中，筆者示意幼兒暫停，并對他們說：“你們的反應真快，現在我們要交換角色，我扮演真猴王，你們扮演假猴王，想一想，你們要先打還是先躲呢？”在集體表演結束后，筆者對幼兒說：“大家的表演很精彩，下面要請一位小朋友扮演真猴王上來跟老師對決！其他小朋友別忘了給我們加油哦！”在師幼互動表演結束后，筆者將幼兒分為兩人一組， 組織幼兒扮演真假猴王進行一對一表演。

既要達成活動的目標，又要保持教師的游戲者身份，還不能對幼兒多加干涉，這是本環節的難點。為此，筆者將“做”作為本環節的重點，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，并以游戲參與者的身份引導幼兒，讓幼兒獲得了良好的游戲體驗。經過多次練習，幼兒的表演從一開始的茫然無措到后來的游刃有余，他們感受美、表現美、創造美的能力也在游戲化的音樂活動中得到了很好的發展。在整個活動中，筆者運用生動的表情、形象的肢體語言和抑揚頓挫的聲音引導幼兒，充分激發了幼兒的表現欲，促使幼兒全身心地代入角色，愉快地游戲，讓幼兒充分感受了音樂活動的樂趣，體驗了與同伴共同游戲的快樂。

4.結束活動，及時反思

在音樂活動結束后，筆者及時反思了在活動中遇到的一些問題。例如，在完整表演環節，許多幼兒無法準確掌握音樂的節點，在變換角色時較為混亂。針對這個問題，筆者反思了自己的教學語言和方法，并通過一次次的磨課找到了答案。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，讓幼兒體驗自由表達和創造的樂趣。在此基礎上，教師可以根據幼兒的發展狀況和需要，對幼兒的表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。在本次音樂活動中，筆者注重幼兒的情感表達，鼓勵幼兒大膽表現，并根據幼兒的實際情況，以游戲參與者的身份給予了幼兒適當的指導與幫助，讓幼兒獲得了良好的活動體驗。

音樂活動游戲化并不是簡單的聽音樂做游戲，而是以游戲為主，以看圖畫、聽音樂、做體態律動、演奏打擊樂、進行即興表演等多種手段為輔的一種綜合性的活動形式。在開展游戲化的音樂活動時，教師要靈活運用生動的教學語言和豐富多彩的教學手段，充分激發幼兒的活動興趣，促使幼兒主動參與，讓幼兒親身體驗，以更好地培養幼兒的音樂感受能力、藝術表現力和創造力，提升幼兒的藝術素養，為幼兒的全面發展奠定基礎。