融合教育背景下的繪本班本課程實踐

■文/錢瑤瑜

近年來，國家推出了一系列特殊教育、融合教育的政策。在融合教育背景下，筆者以繪本《好朋友》為例，在所在班級進行繪本班本課程實踐。

以筆者所在班級為例，班內的邵邵無法控制自己的情緒，不會表達自己的情感，因而會出現哭泣不止或攻擊他人的行為。這些行為導致同班幼兒經常找老師告狀，如“邵邵又生氣了”“邵邵又哭鼻子了”等。筆者在和邵邵媽媽交流時得知，邵邵在家也是這樣。邵邵媽媽希望教師能多教育邵邵，讓他學會情緒管理。

在日常活動中，筆者探索了同伴互動、班級教育、班本課程等一切能對幼兒進行正向引導的活動。在一次“故事圈”活動中，筆者發現邵邵和同伴能進行正向互動，并能保持良好的情緒狀態。為了實踐維果斯基的最近發展區理論，筆者圍繞繪本《好朋友》開設了系列班本課程，并記錄活動過程中邵邵的變化。

一、繪本的選擇及解析

繪本由圖畫和文字共同組成，對幼兒具有視覺沖擊的作用，其鮮明的人物形象能吸引幼兒的注意力，使他們更容易進入故事情節。

繪本《好朋友》的故事內容很簡單。其主角是三只動物：小雞、小豬、小老鼠。它們三個共同“駕駛”一輛車去冒險。主角簡單的日常對幼兒來說親切又好記，冒險的環節激發幼兒閱讀的興趣。繪本《好朋友》的畫面中，溫暖明亮的水彩畫透著溫情和愉悅，而這種氛圍貫穿繪本始終，于幼兒而言，具有強烈的代入感。繪本《好朋友》的主題是幼兒同伴關系的發展。該繪本以一個童真的角度向幼兒描述朋友之間的關心與照顧，讓幼兒感受朋友之間的包容，知道好朋友之間應該團結與分享。

二、繪本教學過程及作用

圍繞繪本《好朋友》，筆者結合語言領域、藝術領域活動，采取幼幼互動、親子互動、師幼互動的形式設計了四個主要環節（見表1）。

表1 繪本《好朋友》互動環節

（一）閱讀繪本，把握情節

筆者結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）設計了繪本教育目標（表2，見下頁）。

表2 繪本《好朋友》教育目標

根據《指南》提出的尊重幼兒自主性原則，本環節設計幼兒自讀、親子閱讀、集體共讀三種閱讀方式，為整體活動作鋪墊。

1.區域投放，幼兒自讀

在幼兒自讀環節，霏霏拿著小書屋的新書，坐在椅子上看。邵邵也很喜歡書里的情節，便站在她旁邊看，但是他看的速度比較快，著急去翻頁。霏霏有點不開心地說：“這是我拿的書，你要看自己去拿。”邵邵立馬噘起嘴，一臉生氣，硬要搶霏霏的書看。筆者走過去，邵邵說：“她不給我看。”接著，他趴地上哭起來。于是筆者把邵邵扶到椅子上，等他情緒平穩了，筆者問他：“為什么哭？”邵邵說：“霏霏不給我看書。”筆者問：“這本書是你先拿到的嗎？”他搖搖頭。“霏霏先拿到的書就應該她先看，如果你想看可以先詢問霏霏的意見或等她看完了再去拿。”邵邵點點頭。筆者讓他把臉擦干凈，再帶著他去找霏霏。筆者對霏霏說：“遵守看書的規則是對的，但是邵邵也很想看，你還可以怎么做？”霏霏說：“邀請他一起看。”筆者告訴她：“你的回答非常棒。”霏霏問：“如果我不想和他一起看呢？”筆者回答：“如果你不愿意，你可以對他說，等我看完了再借給你，這樣別人也不會搶你的書了，對嗎？”霏霏不好意思地說：“好吧，我知道了。”

自主閱讀是一種閱讀的好習慣。霏霏在這種閱讀模式中學習了和同伴溝通的新技巧，提高了解決問題的能力。邵邵在這種閱讀模式中學習到要遵守閱讀規則。筆者通過對話讓他知道不好的情緒是可以得到控制或者可以避免的。在此后的活動中，邵邵沒有再出現類似的情況。2.家園共育，親子閱讀

親子閱讀是指幼兒和父母共同閱讀，可以有多種形式。在開展親子閱讀的這段時間里，筆者單獨給邵邵媽媽布置了一些“小任務”，例如，讓她每天和邵邵進行20分鐘的親子閱讀或繪本情節表演。同時，筆者給她推薦了很多和情緒有關的繪本，例如《如果常常這樣的話……》《大衛不可以》《手不是用來打人的》《愛打岔的小雞》等。在閱讀一周后，邵邵媽媽向筆者反映邵邵沒有之前那么情緒化了，閱讀繪本《大衛不可以》時，他認識到不聽爸爸媽媽的話、大喊大叫的行為非常不好。邵邵媽媽對此感到十分欣慰，并和邵邵約定，如果他一周不發脾氣就給予他獎勵。邵邵媽媽說，親子繪本閱讀給邵邵帶來的改變有目共睹，表示會繼續堅持閱讀繪本。

通過親子共讀，父母和幼兒共同學習，一同成長，也為父母創造與幼兒溝通的機會，共享讀書的感動和樂趣。同時，父母還能根據幼兒的反饋，給予最及時的指導。對邵邵而言，他接受不了媽媽對他直接的負面評價，但是通過繪本，聯系自己和主人公相似的經歷，他就能慢慢接受，并加以改正。

3.教師帶領，集體共讀

集體閱讀是教師根據繪本內容，結合幼兒需要組織的活動。通過分享、傾聽、討論、交流繪本內容，幼兒能系統地欣賞繪本。在幼兒自讀、親子閱讀、集體共讀繪本《好朋友》的過程中，幼兒了解了三個好朋友一起騎車、一起釣魚、一起回家的故事情節，為后續的繪本活動奠定了基礎。

由于前期閱讀經驗的積累，在集體活動中，邵邵會主動地舉手發言，并且能清楚地表達他的想法。筆者對他的表現給予了鼓勵，這也讓邵邵在這次集體活動中，長時間保持著穩定、積極的情緒。

（二）悅讀繪本，互動游戲

本環節主要采用“故事圈”的形式進行幼幼互動、師幼互動。“故事圈”活動是指參與的幼兒和教師圍成圈，教師根據繪本講述故事情節，當念到角色時，用魔法棒指向某一名幼兒，被指向的幼兒就要走到圈內，通過動作、語言、表情來表現這個角色。

“故事圈”的情境表演深受幼兒的喜愛，因為幼兒在這個情境中能自由表達。班上的幼兒在“故事圈”活動中與邵邵的合作都是積極的，并且大家能一同感受合作成功的喜悅。對邵邵而言，情境表演有效地提高了他的專注力。例如，邵邵很想扮演小豬，所以他會仔細聽教師講述繪本，當魔法棒指向他的時候就能跟上情節，進行表演。

（三）回味繪本，制作道具

前兩個環節結束后，筆者和幼兒一起討論，如何才能將這個繪本演繹得更完美。經過交流討論，我們總結出可以給繪本《好朋友》加入角色頭飾和背景布置。筆者又提問：“那我們怎樣制作出來呢？”幼兒說：“我們可以向小豬學習和朋友合作完成。”于是，大家一起制作所需要的道具，筆者提供支持服務，最后將制成的道具投入小劇場，大家合作完成了此次繪本教育的延伸活動。

大家一起制作道具為幼兒提供了一次很好的合作機會。在前期討論中，邵邵提出可以在演繹時增加角色頭飾和背景布置。在中期制作時，邵邵在同伴的幫助下制作了一個小老鼠頭飾。在后期繪本游戲中，大家體驗到合作完成表演的成就感。

（四）創編繪本，趣玩律動

筆者結合幼兒對繪本的創編，改編了律動游戲《愛吃果醬的小豬》，并設計了相應的活動目標（見表3）。

表3 《愛吃果醬的小豬》活動目標

在韻律活動中，邵邵興奮地大聲喊叫。筆者說：“這位‘豬小弟’太鬧了，會被大灰狼發現的，就讓他呆在家里等我們吧。”換作以前，邵邵肯定生氣得大吵大鬧，但這次他聽完立馬做好“豬小弟”的準備動作。果醬做好后，筆者詢問幼兒是否都有果醬了，這時童童說邵邵還沒有，并說要把自己的果醬送給他。幼兒出現了主動分享的行為。在后續“狼來了”的環節中，幼兒都害怕地抱住自己，筆者觀察到涵涵抱住了一旁的邵邵，并說：“我保護你。”同伴間下意識的關愛團結，就是本次繪本教學要達到的活動目標。

三、繪本教學過程中的感悟

（一）邵邵的變化

邵邵從一開始無法控制自己的情緒到能在情緒平靜后與他人溝通，再到在特定的情境里控制自己的情緒，產生了一系列的行為變化，進步了很多。在繪本教學活動中，邵邵提高了社交能力，并得到了同伴們的積極反饋，得到了同班幼兒的接納。

（二）同班幼兒的變化

同班幼兒從一開始的排斥到能在“故事圈”活動中與邵邵合作表演，再到在律動游戲中主動與邵邵分享，筆者覺得幼兒都在進步，他們在提高溝通能力的同時也培養了同理心，能站在邵邵的角度考慮問題。

（三）教師的變化

在教育幼兒時，筆者和幼兒的對話更有針對性、邏輯性，和幼兒的互動也變得更有耐心。筆者通過閱讀，挑選，設計，開展整個系列繪本活動，提高了個人的教研能力。在整個繪本教學活動的計劃和實施過程中，筆者也得到了幼兒的喜歡和認可。

在幼兒教學中，教師苦口婆心的說教可能并不能達到理想的教育效果，教師可以借助幼兒的生活經驗，以培養他們的合作能力、集體意識和溝通能力。教師應承擔起學習經驗的組織者、班本課程的創造者和融合教育的肩負者的責任，挖掘繪本教育價值，讓幼兒在各自發展區獲得最大化發展。