在繪本閱讀中培養大班幼兒的責任心

■文/張 倩

責任心是幼兒成長發展不可缺少的重要品質。繪本閱讀是幼兒教育的重要組成部分，繪本具有圖文并茂的特征，其色彩鮮明的畫面、生動有趣的故事情節能夠給予幼兒別樣的情感體驗。因此，教師可利用繪本閱讀活 動培養幼兒的責任心。本文基于大班幼兒的實際情況，從繪本閱讀的選擇、開發、延伸三個視角出發，探討了在繪本閱讀中培養大班幼兒責任心的方法，以供 參考。

一、繪本閱讀的選擇

（一）凸顯繪本榜樣，選擇具有責任心的角色形象

在幼兒教育中，榜樣示范是一種有效的教育手段，教師應在繪本閱讀活動中凸出“榜樣”元素，選擇一些優秀的角色形象，讓幼兒在閱讀過程中模仿、學習，從而形成良好的品質。例如，教師可以選擇《房子出走了》《歪歪兔社會交往系列：一個都不能少》《這是誰的蛋》等繪本。以繪本《這是誰的蛋》為例，該繪本講述了一只大熊撿到了一顆蛋，并決定幫這顆蛋找媽媽的故事。在尋找過程中，大熊遇到了想要吃掉蛋的狐貍、黃鼠狼、兔子以及想把蛋寶寶騙走吃掉的蛇，但是這都沒有動搖大熊的決心，它只想幫蛋寶寶找到媽媽。最后，蛋殼破了，出現了恐龍寶寶，大熊帶著恐龍寶寶一起去找媽媽。在這本繪本中，大熊的正義感與其他角色的狡猾、貪婪形成了對比，教師可利用大熊的形象為幼兒樹立學習榜樣，培養幼兒的正義感與是非觀，讓兒童明白“決定幫忙就不能半途而廢”的道理，從而強化幼兒的責任心。

（二）挖掘閱讀元素，通過故事情節強化幼兒責任心

繪本閱讀是幼兒獲取生活經驗、知識技能的重要途徑。在開展繪本閱讀活動時，教師要利用故事情節的教育價值，不斷強化幼兒的責任心，做到因材施教。

教師可選擇與責任心有關的繪本故事，讓幼兒在閱讀過程中明白關于責任心的道理。比如，繪本《誰打碎了花瓶》《我最愛祖國》《重要的電話》等，都以責任心為主題，教師可組織幼兒閱讀這類繪本，引導幼兒分析故事情節，使他們從情節發展和角色態度中了解責任心的重要性。

二、繪本閱讀的開發

（一）開發繪本動畫，激發大班幼兒的集體責任心

教師應從幼兒園一日生活各個環節入手，選擇恰當的教育方式及教育資源，培養幼兒的責任心，促進幼兒身心健康發展。幼兒園屬于集體環境，教師需培養幼兒對集體的責任心，促使幼兒熱愛集體，在日常生活和學習中自覺為集體盡義務、作貢獻，學會關心和維護集體。教師可以開發繪本閱讀內容，通過動畫的形式激發大班幼兒的責任心，在動態閱讀中增強幼兒的能力。比如，教師可以組織大班幼兒閱讀《自己的事情自己做》《規則是用來遵守的》《為國爭光的運動員》等繪本，并將繪本中的畫面“活化”，讓幼兒在閱讀的過程中產生對集體的“歸屬感”，意識到維護集體榮譽感是每一個人都應當承擔的責任。

（二）設計教學提問，引導兒童明白責任心的重要性

在繪本閱讀的過程中，幼兒容易產生情感共鳴，教師可以利用幼兒的這一特性開展教學活動，針對繪本內容設計教學提問，鼓勵幼兒結合繪本內容進行討論。以大班繪本《穿鞋子的小狗》為例，在閱讀過程中，教師可設計以下問題，如“穿鞋子的小狗為什么跑掉了？”“最后米妮和媽媽做了哪些決定？”“你有什么想法？”等。對于這些問題，幼兒會積極思考并表達自己的想法，如“穿鞋子的小狗是有主人的，它只是回去找自己的主人”“最后它們收養了一只屬于自己的小狗”“我們應該學會照顧寵物，而不是為了滿足自己的私心強迫它們”等。 在深入探討的過程中，幼兒之間產生了情感共鳴，他們在教師的引導下明白了該繪本的中心思想，即“一旦邀請寵物來到自己的家，就要擔當起主人的責任，不僅要照顧寵物，還不能隨意拋棄它們。”

（三）融合角色游戲，深化幼兒對責任心的認知

角色扮演游戲是幼兒喜歡的一種游戲方式，通過扮演不同角色，幼兒能將情感帶入角色和情節中，這對幼兒責任心的培養具有積極的意義。教師可將角色游戲和繪本閱讀相結合，讓幼兒在角色扮演游戲中進一步深化對責任心的認知。例如，教師可引導大班兒童閱讀繪本《失物招領處》，組織幼兒扮演不同的角色，鼓勵幼兒進行創造性的表演活動。幼兒可以扮演丟失圍脖的獅子、丟失翅膀 的蝙蝠、丟失房子的蝸牛等，從而在游戲中明白“既要看管好自己的物品，又要學會幫助他人”的道理。

（四）結合一日生活，利用生活環節融合繪本閱讀

一日生活注重幼兒的常規教育，以實踐和親身體驗為主，讓幼兒在活動中吸取豐富的經驗。在開發繪本閱讀資源時，教師可從生活教育角度入手，將責任心培養與幼兒的日常生活相聯 系，增強幼兒辨別是非、承擔責任的能力，使其形成良好的學習品質。

大班幼兒具有一定的生活自理能力，他們能完成一些簡單的勞動。教師可選擇繪本《今天我當值日生》，讓幼兒通過故事內容了解值日生的工作，并鼓勵幼兒積極、認真地完成勞動任務，學會維護班級環境，強化其對班集體的責任心。在混齡活動中，小、中、大班幼兒一起進行游戲，教師可選擇繪本《我是大班哥哥姐姐了》，讓大班幼兒意識到“身為哥哥姐姐要為弟弟妹妹們做榜樣，要學會幫助弱小、照顧他人”，強化幼兒的社會責任心。在班級種植區，教師可選擇繪本《我會照顧植物》，讓幼兒學會保護植物和自然環境，強化幼兒對自然的責任心。由此可見，教師將責任心培養與幼兒的一日生活相結合，能在不同環節發揮繪本閱讀的作用，從而更好地達成教育目標。

三、繪本閱讀的延伸

（一）區域游戲中的延伸

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園要以游戲為幼兒基本活動。區域游戲是幼兒教育的重要組成部分，它具有自由、開放的特點，深受幼兒喜愛。在培養幼兒責任心時，教師可結合繪本內容，利用區域游戲展開教育引導，讓幼兒學以致用，形成“在做中學”的游戲教育模式。比如，在閱讀繪本《快讓獅子藏起來》時，教師可組織幼兒在美工區開展活動，利用彩泥捏出“愛麗絲照顧獅子” 的畫面，讓幼兒學會照顧身邊的人，逐步增強其責任感。在閱讀繪本《對不起》時，教師可觀察幼兒的游戲行為，當幼兒出現不當行為時，教師可以引導幼兒聯想繪本故事，鼓勵他們大膽承認錯誤，學會承擔責任。

（二）實踐活動中的延伸

實踐是幼兒獲得生活經驗、知識技能最直接的教育方式。在教育過程中，教師要將理論教學與實踐相結合，讓幼兒在“做中學、玩中學”，既要發揮繪本閱讀的教育功能，又要在實踐中深化幼兒對責任心的認知。例如，教師可帶領幼兒閱讀《我們是園丁》《妮妮的蒜苗》《它們是怎么長出來的》等繪本，利用園內的種植區開展教學活動，讓幼兒學習照顧植物。教師還可帶領幼兒閱讀《瑪德琳給流浪動物一個家》《朱家故事》《一個都不能少》《我的責任我來扛》等繪本，并組織幼兒開展社會實踐活動，讓幼兒在實踐中加深對故事情節的理解，進而明白責任的意義。除此之外，教師還可以利用節日元素開展主題實踐活動。比如，在重陽節前后，教師可引導幼兒閱讀《湯姆爺爺》《所有人都會變老嗎》《艾瑪和艾多爺爺》等繪本，讓幼兒通過閱讀了解“孝敬老人、愛戴老人”是晚輩應當承擔的責任和義務，并開展相應的實踐活動，促使幼兒在實踐中強化責任心。

（三）家園共育中的延伸

幼兒責任心的形成是一個長期的過程，需要教師和家長的耐心引導。基于此，教師應利用家長資源，形成合力教育，共同培養大班幼兒的責任心。教師可以將幼兒在園學習的繪本分享到班級群中，做到教育資源共享，讓家長在家庭教育中加強教育滲透，強化幼兒對責任心的理解。教師也可以鼓勵家長分享教育資源，給予家長更多教育意見，幫助幼兒形成良好的思想品德。此外，幼兒園可以開展社會實踐活動。比如，在學習繪本《我們只有一個地球》后，幼兒園可以舉辦親子活動“公益植樹”，讓父母帶領幼兒一起植樹， 使幼兒通過親身體驗和實際操作增強對大自然的責任感；在學習繪本《菊花蜜》后，開展親子實踐活動“養老院送溫暖”，讓幼兒學會尊老敬老；在閱讀繪本《阿惠和妹妹》后，舉辦線上實踐活動“我是家務小幫手”，讓幼兒了解自己在家庭中應當承擔的責任。在家園共育背景下，教師和家長攜手培養幼兒的責任心，對促進幼兒健康成長具有積極作用。

總而言之，在培養大班幼兒的責任心時，教師要利用好繪本的教育價值，全面審視繪本內容，從不同視角出發，正確選擇故事、合理開發故事、有效延伸故事，讓幼兒在實踐、閱讀、游戲中得到成長，樹立強烈的社會責任感。另外，教師要整 合家庭教育資源，與家長合作，引導幼兒從身邊的小事做起，從生活的點點滴滴做起，逐步增強幼兒責任心。