疫情防控背景下如何開展幼兒教育活動
——以探究活動“今天你量體溫了嗎？”為例

■文/季曉敏

我國著名的教育家陶行知先生提出了生活教育理念，他認為“生活即教育，一日生活皆課程”。生活是課程的來源與基礎，在真實、自然的生活中，幼兒能獲得經驗、得到發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。基于此，在疫情防控的特殊時期，筆者根據幼兒在生活中的興趣點，開展了“今天你量體溫了嗎？”線上探究活動，以期豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒得到更好的發展。

一、云端交流，發現幼兒的興趣點，從興趣出發，開展探究活動

因疫情防控需要，筆者所在的幼兒園無法正常開學，幼兒與教師無法如約見面，微信群中幼兒稚嫩的語言深深透露出他們對教師和同伴的思念。于是，筆者根據幼兒的需要，開展了“小石頭直播間”活動，每天與幼兒在直播間進行視頻聊天。

在每天半個多小時的視頻聊天中，幼兒暢所欲言，講述自己“宅”在家中的所見、所聞、所感。在活動過程中，筆者開始思考如何利用線上對話，挖掘幼兒當下感興趣的事情，并根據幼兒的興趣點生成一次“漫步云端”的探究活動。

有一天，在視頻聊天過程中，一名幼兒突然問筆者：“老師，為什么我媽媽每天都要給我量體溫呢？”這個問題引發了幼兒的興趣，各種各樣關于測量體溫的問題接踵而來。對此，筆者沒有直接解答幼兒的疑惑，而是根據幼兒的興趣點，拋出更多的問題，充分激發幼兒的探究欲，促使幼兒圍繞“測量體溫”進行更加深入的思考。接著，筆者將幼兒提出的問題進行了匯總和提煉，并發送到班級群中，由此開啟了“今天你量體溫了嗎？”的“云端”探究活動。

二、云端互動，以問題為出發點，深入開展探究活動

陶行知先生提出了“教學做合一”的思想，他認為教師的責任不在于教，而在于教學生學，主張解放幼兒的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間和時間，以幼兒為本，鼓勵幼兒去發現問題、探究問題，積極動手、動腦解決問題。基于此，筆者借助一系列問題，與幼兒一起開啟了體溫計的探索之旅。

（一）體溫計種類大調查

筆者根據幼兒的好奇心和興趣點，在班級群提出了“每個家庭的體溫計是否一樣”的問題，并鼓勵幼兒介紹自己平時用的體溫計。在家長的協助下，有的幼兒上傳了體溫計的圖片，有的幼兒發送了介紹體溫計的語音。班級群瞬間變成了“體溫計展示館”，很多幼兒驚奇地說：“原來體溫計有這么多種啊，有的我都沒有見過呢。”同時，通過展示與分享，幼兒還發現不同的體溫計使用的方法也有所不同，他們紛紛討論起來。

（二）體溫計使用方法探秘

隨著探究活動的深入，幼兒開始思考“體溫計是怎么使用的”“體溫計是怎樣讀數的”等問題，并在家長的幫助下進行了線下調查和探究。在這一過程中，幼兒會時不時地將自己的發現分享給群里的小伙伴，進行思維的碰撞。例如，在某次視頻聊天中，辰辰驚喜地告訴大家他會看水銀體溫計上面的刻度了，細心的皓麟告訴大家水銀是有毒的，使用水銀體溫計的時候要注意安全。幼兒都不禁感嘆原來體溫計里面還藏著這么多的奧秘。接著，筆者請恒恒媽媽給幼兒詳細介紹了各種體溫計的用法。在聽完恒恒媽媽的介紹后，皓麟說：“我覺得電子體溫計最好，讀數方便、使用也安全。”有的幼兒表示不認同皓麟的觀點。于是，筆者決定開展一場線上辯論賽，組織幼兒就“電子體溫計好還是水銀體溫計好”進行辯論。在辯論過程中，幼兒分成不同的隊伍，大膽說出自己的觀點，他們的邏輯思維能力與語言表達能力都得到了不同程度的發展。最后，幼兒達成了共識，即不同的體溫計使用方式不同，用處也不同，它們各有各的長處。

（三）身體各個部位的體溫是否一樣

在探究過程中，幼兒對體溫計的興趣越來越濃厚，紛紛表示以后每天上報的體溫都要自己來測量和記錄。在后續的活動中，筆者觀察到幼兒能夠較為熟練地給自己測量體溫。于是，為了推動探究活動的深入開展，筆者問幼兒：“身體不同部位的體溫是一樣的嗎？”子辰說：“我覺得不一樣，因為我有時候覺得自己的額頭熱熱的，但手卻涼涼的。”嘉嘉說：“我覺得應該是一樣的吧。”

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。基于此，筆者鼓勵幼兒自主設計記錄表，測量身體各個部位的體溫并記錄，通過比較的方式來驗證自己的猜想。最終，幼兒發現身體各個部位的體溫是不一樣的，但都在36.6度左右，不會超過37.3度。熱情的麟麟帶來了專業的解答，他從家里找出了一張“身體各部位正常溫度參考表”，讓其他幼兒了解到雖然身體各個部位的溫度有所不同，但只要在正常范圍內就可以。這時，有名幼兒表達了自己的疑惑：“我每天都是用水銀溫度計測的腋下溫度，但為什么每天記錄在表格上面的溫度是不一樣的呢？”關于這個問題，筆者鼓勵幼兒與家長一起利用互聯網尋找答案。

三、云端探討，捕捉探究的支撐點，讓探究活動回歸幼兒生活

關于探究活動的源頭——“為什么要每天測量體溫并上報？”有的幼兒說：“因為現在外面有新型冠狀病毒，發燒就是生病了要隔離。”有的幼兒說：“體溫正常說明我們是健康的。”還有的幼兒說：“如果體溫超過37.3度，我們就要去看醫生。”在疫情防控的特殊時期，幼兒也對新冠病毒有了一定的了解，并通過多種途徑了解了保護自己的方法。為了解幼兒是否牢記保護自己的方法，筆者提出了如何讓自己的體溫保持正常的 問題引導幼兒用繪制思維導圖的方式，展示他們了解到的保護自己和他人的方法，并要求幼兒將繪制好的思維導圖發送到班級群。從幼兒上傳的作品中，筆者發現他們對相關的防護措施掌握得比較好。有的幼兒還把一些好的方法編成了兒歌，并把動作示范的視頻發送到班級群，這不僅加深了幼兒對相關防護措施的印象，還豐富了幼兒的生活經驗。

四、云端反思，審視探究的要素，發揮探究活動的價值

（一）幼兒的收獲

“今天你量體溫了嗎？”是筆者圍繞幼兒在聊天中的熱門話題生成的探究活動。在此次活動中，筆者以問題為牽引，鼓勵幼兒利用多種方式自主解決問題，并在解決問題的過程中不斷發現新的問題，從而讓幼兒在活動中有更多收獲。在解決問題的過程中，幼兒的動手能力、探究能力、問題解決能力都得到了發展。在與同伴進行線上分享與交流時，幼兒落落大方、自信勇敢，語言組織能力、傾聽能力和交往能力得到了進一步的提升。通過自主設計體溫記錄表和繪制思維導圖，幼兒不僅獲得了豐富的感性經驗，還增強了自身的邏輯思維能力。當然，最主要的是幼兒通過此次探究活動，學會了遷移經驗，獲得了受益終身的學習品質。

（二）家長的收獲

開展線上探究活動是一次全新的嘗試，整個活動需要家長全程參與和配合。在探究活動接近尾聲時，筆者進行了線上的反饋與總結。其中，有位家長這樣說道：“以前了解孩子在幼兒園的生活往往是通過家長開放日，當時，我關注的更多是孩子是否開心、和誰交朋友了、有沒有人欺負他或今天學到了什么。而這次探究活動我是全程參與的，剛開始我也不理解為什么要孩子自己探索，直接告訴他們答案不好嗎。但全程參與下來，我發現比起教科書式的說教，孩子在自我探索的過程中更加快樂，收獲也更多。看到孩子的進步，我很欣 慰，同時，通過這次探究活動，我和孩子的關系更加親近了，話題也變多了，更重要的是我明白了什么樣的教育方式才是最適合孩子的，以后我也會多傾聽孩子的想法。”

這位家長所說的正是大部分家長的心聲。家長在探究活動中不僅看見了幼兒的成長，其自身也形成了正確的教育觀念，掌握了正確的教育方法，從而保障了家庭教育的質量。

（三）筆者的思考

這是筆者第一次在線上開展探究性活動，這種活動形式雖新奇，但存在很大的挑戰。在活動初期，筆者通過視頻聊天，發現了幼兒感興趣的話題，并借助一些問題逐步推進活動的深入開展。在活動過程中，筆者引導幼兒提出新的問題，并組織幼兒進行集體討論，促使幼兒自主解決問題，從而達到培養幼兒問題解決能力的目的。

開展線上活動需要家長的大力支持與配合，為了達到活動的效果，讓幼兒自主動手、動腦發現問題并解決問題，筆者必須讓家長明白“以幼兒為本”的教育理念。所以，在開展探究活動的同時，筆者要對家長進 行教育指導，讓家長明白這個年齡段幼兒的學習方式和特點，適時、適當放手，從而讓幼兒更好地成長。

因疫情防控的需要，幼兒園一次又一次延遲開學，幼兒不得不繼續“宅”在家中，但這并不意味著幼兒與外界完全切斷聯系。在這種情況下，教師應利用“宅”家時光，牢牢抓住幼兒當下的興趣點，追隨幼兒的步伐，開展適宜的活動，與幼兒共同探究、共同成長。