語文教師課堂評價語失當(dāng)問題及解決路徑

唐靜云 崔秀蘭 （佳木斯大學(xué)人文學(xué)院）

百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師評價學(xué)生為本，評價語言恰當(dāng)為本。2021年，國家修訂了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中強調(diào)了“要構(gòu)建多元化的評價體系，恰當(dāng)運用多種評價方式，進而指向?qū)W生的全面發(fā)展”。由此可見，在語文核心素養(yǎng)視閾下，語文教師的課堂評價體系也需要進行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，充分落實學(xué)生為本的理念，重點關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供良好條件。

然而，在調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)教師的課堂評價語存在突出問題，如教師對學(xué)生回答的指向重結(jié)果輕過程；缺少對學(xué)生回答問題的針對性反饋；以及課堂評價語類別選擇單一；教師課堂評價語數(shù)字技術(shù)含量低。因此，針對這些問題，本文從多種角度分析原因，探索解決路徑。

一、教師課堂評價語失當(dāng)?shù)耐怀鰡栴}

(一)教師對學(xué)生回答的評價語指向“重結(jié)果輕過程”——重視判斷對錯，忽視緣由分析

在查閱語文教學(xué)案例《春》教學(xué)實錄中，教師對于學(xué)生的回答所給出的評價語十分枯燥單一：“很好、回答正確、不對、再想想……”傳統(tǒng)的課堂評價語過于注重結(jié)果，而導(dǎo)致無法“關(guān)注”到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種以結(jié)果為中心的指向原則，也就無法借助評價語對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以激勵和指導(dǎo)。教師在課堂中提出的問題往往過于表象，也就是說答案過于“固定化”。這樣的結(jié)果對于學(xué)生的個性發(fā)展來說，往往只能起到壓制的作用，導(dǎo)致學(xué)生無論是參加考試，還是在日常學(xué)習(xí)中都致力于追求固定化的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而致使學(xué)生的思維單一化。

教師在教學(xué)過程中注重對書本知識的講授，而缺乏了對學(xué)生回答的實效性評價。在面對學(xué)生的回答時，也只是直接說出結(jié)果正確與否，正確則給予表揚，若錯誤，也是直接將這個問題拋給下一個學(xué)生。并沒有對學(xué)生的回答做到逐步地引導(dǎo)和分析，面對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)教師沒有給予引發(fā)和拓展，因此，并不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)代化。

（二）教師缺少對學(xué)生回答問題的針對性反饋評價語——教師反饋性語言的缺失

特級語文教師程翔在《再別康橋》語文教學(xué)中提問學(xué)生：“請同學(xué)們品味一下第二小節(jié)，‘金柳’怎么會是‘新娘’呢？為何我們聯(lián)想不到？這是不是與作者的情感有關(guān)系？”他拋出的問題均會造成學(xué)生的認知矛盾，使每一名學(xué)生都能夠充分展開聯(lián)想。這也就是說，課堂評價往往穿插于紛雜的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容之中。教師必須緊緊抓住課堂的每一個瞬間，關(guān)注到每一名學(xué)生的狀況，對學(xué)生做出即時性反饋。

然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)反饋性語言在教學(xué)活動中并不多見。部分語文課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的回答狀況都沒有及時進行反饋分析。學(xué)生是被評價的主體，然而教師在課堂評價中卻沒有發(fā)揮其主體作用，具體說明好在哪里，錯在哪里，值得改進的地方在哪里。教師并未進行補充說明，學(xué)生自然也不清楚，其他同學(xué)更是云里霧里。因此談不上對學(xué)生進行針對性反饋，更談不上給其他同學(xué)帶來榜樣的價值。

（三）教師的課堂評價語類別選擇單一——教師的課堂評價語過于傳統(tǒng)化

改善傳統(tǒng)的課堂評價方式，絕對不是一朝一夕之功。語言表達是一門藝術(shù)，需要錘煉在每一天。如特級語文教師于漪、程翔、孫立權(quán)的語文課堂教學(xué)實錄中，總能在課堂上抓住最佳的教育時機，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)性的提問，循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生。將課堂評價變得及時、準(zhǔn)確、富有針對性。

但是在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中，使用的課堂評價語較為刻板單調(diào)，無效且空洞乏味。并不會借助數(shù)字技術(shù)、線上手段、神情姿態(tài)以及手勢等肢體性評價語來向?qū)W生傳遞反饋信息。教師沒有將課堂評價轉(zhuǎn)為催化劑，課堂評價語類別選擇過于傳統(tǒng)單一，缺乏藝術(shù)感染力，也一定程度上源于教師對課堂評價語的認知理念過于匱乏。

二、教師課堂評價語失當(dāng)問題析因

（一）教師課堂評價語藝術(shù)素養(yǎng)的嚴(yán)重匱乏

德國著名教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授, 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們評價學(xué)生的目的何在？就是為了促進學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)這個千變?nèi)f化的時代，實現(xiàn)自己的人生價值。為此，評價要“撥動學(xué)生的心弦”學(xué)生根據(jù)教師所給予的評價適當(dāng)調(diào)整或者升華自身的理解，加深學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

然而在觀察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師仍缺乏對學(xué)生進行順勢引導(dǎo)，針對問題進行拓展延伸，引發(fā)學(xué)生思考和領(lǐng)悟。這樣的做法正是源于教師對使用課堂評價語藝術(shù)性的匱乏，因而不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）教師對課堂評價語的反思意識淡薄

對教師而言，教學(xué)反思是促進自身專業(yè)能力發(fā)展的一個關(guān)鍵節(jié)點。2021年修訂《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也著重強調(diào)教師的教學(xué)反思。在發(fā)展性評價和激勵性評價中不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這些都應(yīng)該納入課堂評價的范圍之內(nèi)。

然而大部分教師在進行課堂評價時，僅僅是為評價而評價，而不注重評價語的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，缺乏課堂良好的情境性互動，這也源于教師對于專業(yè)認知理念的匱乏。教師很少對自己的課堂進行反思總結(jié)，反思自己整堂課的教學(xué)流程，反思使用課堂評價語時的環(huán)節(jié)效果，可見，教師在教學(xué)過程中反思意識淡薄。缺乏教學(xué)反思意識，也就不能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進行全面細致地總結(jié)與內(nèi)省。

（三）教師對于學(xué)生的反饋過程千篇一律

特級教師于漪在《教師的教育魅力》一書中說，“學(xué)習(xí)上的成就”這個概念, 本身就是一種相對的東西。對一名學(xué)生來說“五分”是成就的標(biāo)志, 而對另一名學(xué)生來說,“三分”即是了不起的成就。但毋庸諱言，仍有教師存在教育觀念陳舊、教學(xué)方法失當(dāng)、專業(yè)理念狹窄、教育智慧鮮有等現(xiàn)象。這就必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情衰竭、進步較慢、難以使學(xué)生受到熏陶。

（四）教師課堂評價語數(shù)字技術(shù)含量低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一名教師、一本教材、一塊黑板”足矣。但現(xiàn)如今我們已經(jīng)全然進入了一個充滿數(shù)字信息化的現(xiàn)代技術(shù)型社會。信息技術(shù)與學(xué)校教育的發(fā)展遙相呼應(yīng)，人們對于信息技術(shù)之于教育的理解也經(jīng)歷了“輔助—優(yōu)化—增強”的階段轉(zhuǎn)變。

尤其是面臨當(dāng)下疫情反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，使教師對于數(shù)字信息技術(shù)的考量難度極大，這已然成為無法抗拒的事實。但部分老師仍然轉(zhuǎn)變不了守舊的課堂評價語觀念，不善運用信息技術(shù)（PPT、云端課堂、騰訊會議、彈幕彈窗）等新穎的教學(xué)方式進行線上與線下教育相融合。只憑借單調(diào)的言語評價，因此也就缺乏了幽默性、新穎性和委婉性。千篇一律地走完流程就算完成了評價，這才是課堂評價的大忌。

三、語文教師課堂評價語失當(dāng)問題的解決路徑

(一)樹立“因材施教”的評價語觀念

特級語文教師于映潮在《假如生活欺騙了你》教學(xué)實錄中，當(dāng)學(xué)生朗讀完課文他是這樣評價的：“真好，你末尾的一句詩讀得很好，讀出了很親切的感覺。但美中不足的就是第二句要讀得再飽滿一點，同樣注意一下控制力。”由此可見，若要將語文課堂氣氛活躍起來，關(guān)鍵點就在于溝通與交流。不僅是體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更是對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出適時正確的評價。

評價要因人而異，評價標(biāo)準(zhǔn)不能完全一致。針對優(yōu)等生，評價要有理有據(jù)，說明好在哪里，哪些地方值得改進。既要保持優(yōu)等生的上進心，為班級同學(xué)起到榜樣示范作用，又不可讓其產(chǎn)生傲慢心理。對于后進生一定以鼓勵為主，不可讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抗拒心理，及時給予后進生鼓勵和期望。把握他們的思維方式和個性特征，靈活地對其做出差異性、個性化的評價。進而使學(xué)生了解到自己長處，補齊自己的短板。

（二）靈活運用評價語言，歷練評價機智

特級語文教師孫立權(quán)在《人間詞話》文言文教學(xué)實錄中，是這樣評價學(xué)生的：“非常妙，一語道破。在廢墟下的自述中可看出作者在那樣的生存環(huán)境下還創(chuàng)作出這樣的詞，很明顯就是形式主義，矯揉造作。而非真感情真境界，很好！”他給予學(xué)生一個肯定的眼神及手勢。由此也可看出，教師在評價語中要靈活運用評價手段，增添評價機智。

鼓勵的眼神、肯定的手勢、認可的微笑、親和的語言。這些方式不僅能夠提高課堂評價的有效性，還能進一步拉近師生間彼此的距離。如果教師能夠恰到好處地運用這些肢體評價，可能會比口頭評價產(chǎn)生的效果更有力度，使之與口頭評價相互配合，相互襯托。保證二者傳遞給學(xué)生的反饋信息一致，從而提高課堂評價語的整體性與綜合性。

（三）構(gòu)建多元化的評價語，突顯發(fā)展性與激勵性

特級語文教師于漪在《荔枝蜜》的課堂教學(xué)實錄中提問學(xué)生：“當(dāng)書中說每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。這句話疙疙瘩瘩到底表現(xiàn)作者什么樣的感情？”學(xué)生討論回答后，于漪說：“這名同學(xué)說得非常細致，從多個層面說出作者欲揚先抑的情感，寫出了曲折起伏的心情。我同意剛才這名同學(xué)的說法，他的理解是對的，但略有不足，有沒有同學(xué)進行補充？”這樣評價不僅可以贊揚這名同學(xué)動腦分析問題，同時又能造成其他同學(xué)的認知矛盾，造成其思辨意識。

評價的目的最終是促進學(xué)生心靈和智能的全面發(fā)展，完成立德樹人的任務(wù)。評價方式應(yīng)具有發(fā)展性與激勵性。教育是慢功夫，評價尤其要強調(diào)以學(xué)生的終身發(fā)展為旨歸。也正是因為這樣，以發(fā)現(xiàn)問題的過程性評價比以結(jié)果為主的終結(jié)性評價更為重要。既關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實水平和合格程度，又重視其發(fā)展水平和進步程度，綜合考查學(xué)生德智體美勞的均衡發(fā)展，著眼于促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）引領(lǐng)數(shù)字技術(shù)型評價語進課堂，實施創(chuàng)新型評價語

教育部門已經(jīng)為我們搭建好了優(yōu)質(zhì)的教育平臺與教育資源。那么教師就更需要積極地學(xué)習(xí)評價手段與評價方式。教育和手段的有效融合，使其發(fā)揮信息技術(shù)的重要優(yōu)勢。現(xiàn)代化教學(xué)要求線上與線下教學(xué)相結(jié)合，這對于教師的專業(yè)技能要求也日漸增多。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如云評價語、微評價語、PPT課件彈幕型評價語等評價方式在教學(xué)中增添評價機智，也是與線下課堂評價有著異曲同工之妙。

數(shù)字技術(shù)型教學(xué)給我們一直以來的教學(xué)工作開啟了新思路和新模式，它有著線下教學(xué)不能替代的絕對優(yōu)勢。教師可充分利用信息技術(shù)教學(xué)，與學(xué)生進行在線互動，模擬真實課堂，這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以增強課堂活躍性，提高教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程離不開興趣與信心的推動，興趣是源于學(xué)生的勇于探索，而信心則是源于教師的肯定支持。充分用好網(wǎng)上各類資源，幫助線下教學(xué)查漏補缺；促進教育，提高學(xué)習(xí)效率；提供各科名師教學(xué)指導(dǎo)，幫助師生共同進步；全面提高立德樹人教育質(zhì)量，促進“雙減”政策實施。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“教師的言語應(yīng)該帶有審美色彩，這樣的言語就像一把精致的鑰匙，不僅開發(fā)情緒記憶，而且能深入學(xué)生大腦最隱蔽的角落。”教師的言語修養(yǎng)，在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率，在這一過程中也將會收獲一定量的新知識。因此，教師的課堂評價講究語言藝術(shù)十分重要。

在核心素養(yǎng)視閾下，語文課堂評價體系也需不斷進行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，應(yīng)充分落實“立德樹人”理念，樹立以人為本的教育觀念，重點關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供均衡條件。

在現(xiàn)代化教學(xué)中，對教師如何增強教育教學(xué)能力提出了全面細致的優(yōu)化策略。所謂“立德樹人”，就是要以人為本，尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的正向發(fā)展。近年來，國家正不斷推進教育評價體系的變革，這就要求教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建多元化的評價方法與評價模式，對于當(dāng)下教育改革亟需推進和完善。