中小學教育數字化轉型“三問”

李曉慶

教育數字化轉型正在以上升趨勢被廣大教育工作者關注，教育高質量發展、教育現代化等也成為各地“十四五”教育規劃的必選之詞。面向未來，中小學應如何擁抱數字化轉型？

數字化管理轉型，校長局長誰先行？工具平臺繁亦多，校長先行來摸索。提起數字化，含義深遠，既可以理解為“一卡通”行走校園，也可以理解為科技融入校園各個角落，更可以直觀理解為無紙化辦公。OA系統、考試閱卷、學籍管理、教學互動、家校溝通……每項業務背后都有一個具體的工具或平臺。因此，在數字化管理轉型的落地中，校長需要理清業務邏輯，考慮整合工具或平臺，尤其是實現多平臺的賬號互通，為業務推進提供最小使用成本。特別是備授課、作業管理等教師層面的應用工具，既要考慮提高工作效率，也要考慮實現教師減負。

機制經費是保障，局長先行促日常。由于各校基礎條件及發展情況的不同，局長要立足全區，全面思考教育數字化轉型的整體規劃。對于發展快速學校，要在學校發展特色基礎上，規劃數字化轉型的核心、重點業務場景；對于辦學條件相對較弱的學校，要在考量學校基本網絡、帶寬等可用條件下，引導學校有限數字化，比如優先保障國家智慧教育平臺能在學校運行，遵循“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”的原則，讓最優質的資源，通過“三通兩平臺”實現。同時，將使用國家智慧教育平臺支撐學校開展教育教學，作為衡量學校信息化的具體抓手，推進機制完善，經費定向使用。

數字化教學轉型，教師學生誰先行？精準教學是方向，教師先行要模式。數字化教學發展到今天，教師教學并不缺工具和資源，缺的是模式和方法。教學如何數字化，取決于教師的核心業務是否由數字化工具做了不可替代的支撐。在促進更高質量發展的教學進程中，精準是每位教師追求的教學目標。如何實現精準，需要更精準的學情分析，更契合的教學資源，更符合教學風格的教學設計，更富有能力和素養培養的教學活動，這些整合到一起，構建適合教師精準教學的模式。學情分析如何做，教學資源如何找，教學如何實施，數字化、智能化的教學模式是發展過程中急需要研究和推廣的。

習慣改變是挑戰，教師先行需果斷。傳統的教學，教案是手寫的，上課是用板書的。在信息化工具和平臺的應用進程中，因各種原因、技術帶來的獲得感不足，讓教育數字化的進程遇到一些挑戰。

在新階段，數字化要前行，教師要采用融合并行的應用思路接受數字化，要發現技術賦能教學的最亮點，從細微習慣的改變，讓技術“嵌入”課堂，減少猶豫和止步不前，果斷嘗試數字化。習慣的改變體現在能夠讓日常備課環節多些數字化資源的設計，日常上課時多些數字化賦能的交互活動，日常作業設計時多些數據循證的理念……總之，教師的數字化教學，是從一個個微小的行動開始的，要果斷前行。

數字化育人轉型，家長學校誰先行？個性育人靠協同，家長先行占先機。目前，“雙減”深入推進中，但背后依然有家長的焦慮，學生身心健康發展是每位家長的關注。在數字化轉型的新時代，要實現個性育人，需要家校協同。

服務教學、學習的工具多，育人類的數字化服務并不多。北京師范大學研發的“Al好老師”是契合“四有好老師”理念的數字化服務工具，展現了基于互聯網工具開展育人的基本理念，在個性育人方面為班主任提供了工具。個性育人不是口號，需要每個家庭和學校協同共進的過程，家長要綜合分析學生的個性、特點、家庭表現，和教師一起，在個性育人上共同努力。

育人方法需發揚，學校先行服務廣。每位家長在談到育兒時，首先想到的總是面臨的各種問題，可見，家長育人方法急需充電。在“雙減”背景下，學校可以利用數字化服務彌補這個短板，比如數字化家長學校、線上家長講堂等。學校與家庭的雙向互動，不單是為學生提供服務，而是從學生的成長體系中的關鍵角色上著力，傳遞數字化育人理念，用“助力”解決“代替”。

學校的邊界正在擴大，不再局限在有限的物理空間，而是借助數字化延展教育的廣度，給新時代的育人理念插上騰飛的翅膀，讓育人更富有張力，展現多元育人理念。