英語線上、線下混合式高質(zhì)量教學
——基于單元整體設計的實踐探索

廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學 劉雨晴

2022年春節(jié)后，深圳市新冠肺炎疫情卷土重來，深圳市教育局果斷要求學校采取線上教學的方式，這再次開啟了學生停課不停學的模式，再次引起了教師對線上、線下混合教學的思考和討論。與2020年停課不停學不同的是，上一輪大家重點探索的是技術，探索如何能夠讓學生學起來，而這一輪的線上教學大家更關注的是教學質(zhì)量，更注重學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。筆者探索了基于單元整體設計的英語線上、線下混合式教學模式，收到了比較好的效果。

一、單元整體設計對線上、線下混合教學的作用

線上、線下混合教學是信息技術與學科教學深度融合的教與學的新模式。混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者引向深度學習。北師大何克抗教授把混合式教學模式定義為把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。我們采取線上、線下混合式教學的目的不是簡單增加一種教學形式，不是機械利用信息技術的過程，而是通過學習科學，更好地促進學生主動積極地學習。英語學科采取單元整體設計的方式有利于實現(xiàn)線上、線下混合教學的深度學習目標。

（一）單元整體設計有利于創(chuàng)設統(tǒng)一的教學情境

語言是社會交際和交流的工具，語言的產(chǎn)生是基于人類的生產(chǎn)、生活和交往，離開人的生活情境，語言就成了無本之木、無源之水。小學生學習英語更是如此，他們以形象思維為主，抽象思維能力相對較弱，在英語學習過程中，如果教師不能創(chuàng)設良好的語言情境，學生很快就會失去學習的興趣。

英語教學的情境創(chuàng)設要基于單元整體設計，現(xiàn)行小學英語教材的編寫本身就是以單元或模塊為單位，一個單元圍繞一個話題展開。這種編寫體例具有一定的情境性，但如果教師在教學時仍然以課時為單位進行設計，每節(jié)課圍繞語言知識去落實，把一個單元教得支離破碎，就不利于形成學生的語言思維，更不利于學生語言能力的提升。尤其是線上、線下混合式教學，學生一會兒面對虛擬世界，一會兒回到現(xiàn)實世界，本身在語言情境上就有一些障礙。單元整體設計可以為學生創(chuàng)設統(tǒng)一的語言情境。

（二）單元整體設計有利于統(tǒng)籌設計學習任務

線上、線下學習是兩個學習環(huán)境，根據(jù)兒童視力和身體的發(fā)展特點，在一個單元中，開展線上教學的時間不能太長。新冠肺炎疫情期間，深圳市教育局明確提出，小學每節(jié)課線上教學時間不超過20分鐘。在有限的時間里，如果按照線下課堂教學的模式，以課時教學為單位設計，教學效率和效果都達不到預期。如果我們把一個單元內(nèi)容進行整合，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，結合教學資源和信息技術實際，精選出適合在線開展的教學內(nèi)容，進行整體設計，就能更好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質(zhì)量。

（三）單元整體設計有利于統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)資源

單元整體設計基于問題導向、任務驅動，從一個單元的主題出發(fā)，提出一個問題，通過若干任務的完成解決這個問題，從而達成本單元學習目標。在這種情況下，就可以圍繞解決這一問題的任務收集并整理優(yōu)質(zhì)資源，避免課時教學時資源零散、互不包容的狀況。這種浮于表面的教學在現(xiàn)在的小學英語課堂中比較普遍。為了顯示課堂容量大，教師教學創(chuàng)新點多，尋找大量新奇的資源，造成基本任務不能很好完成的課堂浪費現(xiàn)象。單元整體設計的目的就是把所有優(yōu)質(zhì)資源進行整合，把一個單元分成幾個課時，每個課時要明確完成什么任務，應該選擇什么資源。只有這樣做，才能確保優(yōu)秀資源選擇和使用的準確、恰當，為高效達成學習目標服務。

二、單元整體設計線上、線下混合式教學的策略

實現(xiàn)高質(zhì)量教學，是每位教師畢生的追求。線上、線下混合教學突破了教學時空的限制，實現(xiàn)了教與學的泛在化。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設基于學生生活的整體情境

單元整體設計要基于學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，提出核心問題。學生在統(tǒng)一的情境中將語言與情境融合在一起，將語言知識學習轉化為語言能力提升。語言情境的創(chuàng)設要具有積極意義，要來源于學生生活又高于學生生活。比如牛津英語五年級下冊第六單元Holidays，教材設計了7個欄目的學習內(nèi)容，以去海南三亞度假為例，讓學生用一般將來時的特殊疑問句制訂去三亞的計劃，了解三亞的美景，拓展到世界各地的度假計劃，然后分享計劃。教材創(chuàng)設了一個情境，但如果僅限于此，學生也只是用學過的語言知識來表達生活而已。如何創(chuàng)設有積極意義的情境呢？三亞市是著名的旅游景點，中國還有很多美麗的地方，教學設計時可以讓學生以“美麗的中國”為主題，將學生分成若干小組，運用教材中的詞匯、短語和句型來描述自己去過的景點，來制訂自己的度假計劃。這樣創(chuàng)設情境的意義就在于學生不是把度假當作游玩，而是在了解美麗中國的生態(tài)環(huán)境，從而樹立了保護環(huán)境的意識。有積極價值的學習能更好地激發(fā)學生的學習自覺性、主動性和積極性，從馬斯洛的需要層次理論中可知，這是自我價值實現(xiàn)的最高需要。

（二）建立交互式主體師生關系

線上教學時不能教師一言堂，尤其是對小學生，線上教學必須讓學生有在場感。教師在場，學生在場，師生必須打開攝像頭，感覺到全班都在一間虛擬教室里。這個課堂的主體不能只是教師或學生，要在這樣的課堂上建立交互式主體的師生關系。教師要發(fā)揮好主體作用，對關鍵問題或關鍵內(nèi)容要精講精教；要讓學生利用線上機會多聽多說，成為聽說的主體。在線上、線下混合式教學過程中，線下以學生為主體，學生自主學習，自主完成作業(yè)；線上以教師為主體，組織學生聽、說、讀、寫、展。教師和學生在整個教與學的過程中互為主體，這樣既能發(fā)揮教師的技術優(yōu)勢，體現(xiàn)教師在教學設計和活動組織的主體作用，又能讓學生成為學習的主人。交互式主體師生關系是基于線上、線下混合式教學的新型師生關系。

（三）精心設計學生線下自主學習任務

學生線下以自主學習為主，這就要求學生不僅知道自己要學什么、怎么學，還要按時完成學習任務。教師在單元整體設計時要為學生制定非常明確的學習目標，表達任務準確、簡潔。在任務設計中要考慮與學生的已有知識和生活經(jīng)驗銜接，讓學生借助原有經(jīng)驗，通過類比調(diào)動思維本能，從而達到直接理解語言的內(nèi)容結構特征的目的。教師也可以為學生創(chuàng)設情境，如視頻、實踐、故事、舉例等可視化的、富有感官體驗的情境，讓學生形成經(jīng)驗，從而促進對新任務的理解。只設計任務還不行，還要引導學生思考。教師要設計思維支架，比如表格、趨勢圖、思維導圖等，或者提供一些可以選擇的詞匯，學生利用這些支架，不但可以形成思路，還可以順利完成任務。

（四）建立激勵式學習機制

激勵式學習就是教師在學生學習的過程中，充分調(diào)動其積極性和主動性，讓其朝著既定的學習目標前進的過程。根據(jù)積極心理學理論，促進學生積極生長，就要不斷激勵學生，首先是需要激勵。需要是產(chǎn)生學習動機的關鍵因素，我們把英語語言學習變成學生生活和成長需要的時候，學生就會自覺學習。其次是興趣激勵。小學生處于形象思維逐步向抽象思維轉變的階段，對抽象符號沒有興趣，教師要通過生動的情境創(chuàng)設、游戲活動、風趣的語言等方式，讓學生的學習變得生動活潑，充滿趣味。最后是目標激勵。教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，設計相應的可達成的學習目標。當學生通過一定的努力完成任務時，教師就可以給予學生相應的激勵。教師的及時反饋也是一種激勵，學生完成學習任務，教師進行批改與評價，有利于學生及時糾正學習中出現(xiàn)的偏差。

三、思考與展望

線上、線下混合式教學在疫情期間得以普及，師生都以不同形式不同程度地進行了嘗試。高質(zhì)量教學是未來教學探索的方向。

（一）高質(zhì)量教學呼喚更加高質(zhì)量的工具和環(huán)境

現(xiàn)在很多科技公司開發(fā)了相應的工具，這些工具各有優(yōu)勢，也都有缺陷，無法完全滿足教師的教學需求。沒有一種工具能完全輕松地滿足整個教學過程，也不可能在備、教、改、輔、考、評各個環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相連，融會貫通。師生學習的網(wǎng)絡環(huán)境有時也不太暢通，偶有卡頓的狀況出現(xiàn)。

（二）高質(zhì)量教學需要適合混合式教學的資源

當前的資源包是基于教師線下教學建立起來的，直接搬到線上不太合適，錄制的微課不能作為素材，教師直接播放又可能與當?shù)貙W生生活相去甚遠。過去的微課資源主要面向大學生，小學生接觸線上學習終端的機會很少。中國中小學教育資源平臺采取的是成人化的錄課方式，小學生是不太適合學習的。

（三）高質(zhì)量教學需要學科實踐

英語教學要重視學生語言能力的培養(yǎng)，要從思維著手，讓學生用語言去思考，去解決問題。學科實踐能很好地促進學生用英語思考問題，動手解決問題，體現(xiàn)自己的生活價值。