抓住開發學生潛能的最佳時機

有這樣一則寓言。一個人死后來到天堂，問圣彼得：“我是否可以見見生前世上最偉大的將軍？”圣彼得指指身邊的一位天使。但是，這個人認出來，這位天使生前不是什么將軍，而是一名鞋匠。“是的。”圣彼得回答說，“如果他在世時當上將軍，他就會是最偉大的將軍了。”鞋匠本是將軍之材，之所以生前沒有成為將軍，是因為他沒有最大限度地發揮自己的潛在能力——這便是寓言的寓意所在。

人的天賦能力往往是潛在的，每個學生的潛在能力都像一座有待開發的豐富礦藏。教育的作用就在于把學生的潛在能力開發為現實能力。中小學階段又是學生能力發展最快的階段，是我們開發潛能這座“金礦”的最佳時機。所以，班主任不僅要抓住學生能力差異來提高班級管理的效能，還要抓住最佳時機開發學生潛能，促進學生能力開發。

心理學研究告訴我們，學生的能力發展水平取決于其智慧行為中的兩種心理機能系統的相互作用。其中，認知性心理機能系統在智慧活動中具有直接參與對客觀事物的認知及處理各種內外信息的具體操作的機能。人們把具有這類機能的諸多心理因素統稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。非認知性心理機能系統對智慧活動具有動力和調節作用，不直接參與對客觀事物的認知及處理各種內外信息，而是對智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導和調節作用。人們把具有這類機能的諸多心理因素統稱為非智力因素，它們包括動機、興趣、性格、情感、意志等。

最新的研究表明，一個人的能力發展是智力因素與非智力因素相互影響的過程，又以非智力因素起決定作用。也就是說，非智力因素才是開發學生能力的根本動力。

針對學生一般能力差異，促進能力開發

有句話廣為人知，“沒有教不好的學生”。這句話要看從怎樣的角度來理解。如果認為只要教師教育教學得法，每個學生的能力都可以得到最優發展，那是沒有道理的。因為這違背了心理學發現的關于能力差異的規律。對這句話的科學理解應該是，只要教師教育教學得法，每個學生的能力都可以得到他自身的最佳發展。這才是承認能力差異的科學發展觀。也就是說，我們的班級管理，在促進學生能力開發上，必須要針對學生能力差異，特別是針對學生能力發展水平差異因材施教。

維果茨基提出的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一是現有發展水平；一是可能達到的發展水平。兩者之間的那個區域就是學生的最近發展區。促進學生實現最近發展區的發展，也就是實現了學生階段性的最佳發展。既然學生的能力是有差異的，每個學生的最近發展區也就必然不同。因此，班級管理中，我們必須針對不同學生的最近發展區來促進學生能力開發。如果不顧學生實際能力發展水平，急功近利盲目提出高標準嚴要求，就會給學生增加心理壓力，不僅不能促進能力開發，還會挫傷學生的積極性，阻礙學生發展。

我們還要注意學生一般能力發展早晚的差異。有的學生能力發展可能一直領先，但是，確實有學生低年級時能力平平，到高年級后卻有突飛猛進的進步。這就需要我們用發展變化的觀點來看待問題，在學生能力發展的不同階段采取相應的激勵方式。

能力與知識的區別告訴我們，不能把知識教學當成能力開發。教育實踐中有這樣的現象：重點高中招收的學生，來自鄉村的學生往往比來自城鎮的學生學習成績提高的幅度大。為什么？其中一個重要原因是，與城鎮學校相比，鄉村學校的教學環境相對寬松，學生課業負擔相對較輕，他們進入重點高中還學有余力，因而學習成績有較大的提高空間。也就是說，城鎮學校相對緊張的教學環境和相對沉重的課業負擔提高了學生的知識水平，并沒有提高學生的能力水平。

在班級管理中也有類似現象。有的班主任學科學習抓得很緊，學生在校期間也確實取得了可喜的成績，但是，學生離校后卻少見很好的發展。這警示我們，在班級管理上，要科學對待能力與知識的關系，不能光要眼前的考試分數，不顧學生未來的能力發展，更不能“殺雞取卵”。班主任要二者兼顧，一面抓好學科成績，提高學生的知識水平，一面抓好能力發展，開發學生的潛在能力。

針對學生特殊能力的差異促進能力開發

心理學研究中有一種“白癡天才”現象。所謂的“白癡天才”，就是一般能力水平很低，但是，卻會有某種超乎常人的特殊能力。比如，英國的丹尼爾·塔米特就被認為是一位“白癡天才”。他從小就得了自閉癥，卻精通10種語言，可以不用思考直接說出哪天是星期幾，被人稱為“世界上最聰明的人”。

“白癡天才”雖屬特例，卻也從一個側面啟示我們：人難有全能，卻各有所長，天生我材必有用。心理學的多元智能理論告訴我們，智能是多元化的，因而幾乎每個人都是聰明的，只是聰明表現的范疇和性質有差異。也就是說，每個人都有自己的智能優勢，各種智能優勢都可以發揮作用，閃爍獨特的光芒。比如，學生語言學習遲鈍，可能邏輯思維能力很棒；肢體動作笨拙，卻可能有出色的繪畫藝術天資；人際交往屢屢失敗，卻可能表現出卓越的音樂天賦。

因此，我們要改變以往單一的學生能力觀，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要看到學生能力的多元性，看到學生能力的差異性，看到每個學生的能力結構的特殊性，看到每個學生都有自己的能力優勢，都可能成為某方面的天才。只要我們正確地引導和開發，激勵學生發揮各自獨特的能力優勢，學生就真的會成為某方面的天才。這就要求我們與科任教師攜手合作，改進教學的形式和環節。比如，在教學形式上重視小組合作學習，以利于人際智能的培養。再如，在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能，等等。

指導學生開發大腦兩半球的潛能

包括心理學在內的相關的現代科學研究讓人們把眼光深入到人的大腦內部，于是人們有了一個奇妙的發現：大腦左右兩個半球靠胼胝體的聯絡，在機能上奇妙地“分工合作”。

綜合起來看，大腦左半球主要負責語言及與語言有關的心理機能，在語言及與語言相關的心理活動中占優勢，如讀、寫、算等心理活動；右半球主要負責非語言形式的心理機能，在非語言的心理活動中占優勢，如在時間、空間的感知上，在音樂、繪畫等活動上。可以說，大腦左半球是抽象思維的世界，右半球是形象思維的世界。它們是兩個不同類型的信息加工系統。這兩個系統相輔相成，相互補充，相互協作，各種心理機能都是大腦兩半球協同活動的結果。

現實生活中，人的用腦習慣以左腦型居多，這一定程度上抑制了大腦潛能的開發。具體來說，有人認為這與手部的活動有關，我們大多數人是右利手，使大腦左半球得到優勢發展。這從一個側面說明，大腦的發展與手部的活動有密切關系。因此，我們應該盡力讓學生大腦兩個半球的潛能都得到更好的開發。

第一，全面開發大腦的潛能。開發能力最理想的狀態是大腦左右半球的潛力都得到充分開發。這就需要我們破除傳統文化中一些沒有多少道理的“道理”。比如，吃飯用筷子，可以“左右開弓”，并沒有什么對錯。寫字握筆，也不必硬性規定要用哪只手。以此類推，學生的許多動手活動都可以照此辦理，可以促進大腦的發育。所謂“左撇子聰明”的說法，是有一定道理的。由于多數人用右手，刺激左側大腦，而左撇子的人相對地右腦有了較多機會被刺激，因此大腦的開發較全面些。如果班主任發現有學生的用腦較明顯地偏向某一側，那么，從全面開發的角度看，也應指導學生有意識地鍛煉自己，使另一側大腦半球得到較多的被開發的機會。在我國，相當一部分地區的人把右手右腳叫“正手”“正腳”。其實，從開發大腦的角度看，兩手兩腳無所謂“正”“副”。為了全面開發大腦，我們不妨指導學生把左手、左腳“扶正”，多使用和活動左側肢體，以利于刺激開發右腦潛能。

第二，開發優勢大腦半球的潛能。所謂左腦型、右腦型的用腦習慣，不過是人們較多地使用左腦或右腦，并非只使用一側大腦半球。全面開發，也并非一定要使大腦兩半球完全均衡發展。因此，在全面開發大腦的同時，我們也要因勢利導，在大腦潛能全面開發的基礎上，促進學生優勢大腦半球的潛能開發。比如，如果學生表現出較好的空間知覺能力，能描善畫，思維具有鮮明的形象性，那就不妨指導學生順勢發展繪畫能力，促進大腦右半球潛能開發；如果學生能說會道，就不妨指導學生重點發展口頭語言能力，促進大腦左半球潛能開發。如此順應優勢，有側重地指導學生發展一技之長，也是好事。當然，優勢開發是在全面開發基礎上而言的，并不等于讓另一側大腦半球越荒廢越好。

第三，著重開發大腦右半球的潛能。就生活實際而言，大多數人有著左腦型的用腦習慣，右腦沒有得到足夠的開發。所以，對絕大多數學生來說，我們應該指導他們多用右腦，有意識地著重開發右腦的潛能。

下面就是一個可以指導學生練習的辦法：努力把頭腦中浮現的念頭或情景以圖像形式顯現。比如，學生在讀劇本時，可以在腦海中想象舞臺上的情景。此時，腦海中出現的舞臺布景、出場人物的言談舉止等正是右腦發揮作用的結果。接下來，我們讓左腦擔任導演，對這些舞臺布景和出場人物進行觀察、評價和修正。這對習慣用左腦的人來說，是激活右腦潛能的一個很好的方法。

開發右腦的方法還有很多，主要是多運用左側肢體。所以，我們可以指導學生在日常生活中多做些左側的肢體活動，比如，嘗試用左手拿筷子，左手拿剪刀，左手持球拍，左手取東西，左手抓握扶手；還可以用左腳踢毽子，左腳跳房子，等等。這些方法的作用可以歸納為以下幾條：①刺激左半身的感覺神經。②鍛煉圖形識別能力。③鍛煉繪畫能力。④鍛煉形象思維能力。⑤鍛煉空間認知能力。⑥鍛煉五官感覺能力。⑦鍛煉想象能力。

上述開發大腦潛能的方法，在具體操作上，一方面可以指導學生個人根據自己的情況，利用自由活動時間單獨進行相關的練習；一方面可以開展班級群體活動，針對學生的共同情況，利用班團活動有組織地進行相關的練習。