生本教育理念下的班級管理

□劉鵬俞希

教育不是控制生命，而是激揚生命。生本教育是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。我結合實踐，對生本教育理念下的班級管理路徑展開了一些探索，得到一些啟示，與各位同仁分享。

箱子的魔力

生本教育倡導教師一切為了學生。因此，在班級管理時應多關注學生的日常表現，從而達到正向監測、逆向反饋的目的。

開學初，我在班級基本規章制度的基礎上引入競賽機制，開展個人積分賽。每個學生的總積分由三方面組成：衛生、紀律、作業。我在“抽獎箱”內放了一些積分卡，比如免作業卡、換座位卡、師生合影卡、零食卡、免罰卡（一次）、學習用品獎勵卡等，增加活動的趣味性，提高學生的參與熱情。每周一中午班隊活動課，組織上周積分排在前面的同學抽獎。實行一次后，學生的日常行為習慣有了明顯改變，我和同學之間的關系也更加親密。

多元化的班級活動是培養學生德智體美勞全面發展的有效載體，而合理的獎勵機制在激發學生積極性的同時，也可以立體評價學生，促進學生全面發展。

小組的助力

生本教育要求教師高度尊重學生。其核心是學生個體和群體相結合，探索學生的潛能和天性。其實質是在合作交流中尊重學生權益，加強團隊協作能力。

為了幫助成績暫時落后的學生，我在班上實行了“助學雙選會”，流程是：首先，根據平時作業測驗評估，確定8名成績暫時落后的學生；接著，讓他們進行1分鐘的自我陳述，簡要闡述自己的優勢科目和短板科目；8名同學陳述完畢，每個小組制訂針對性幫扶方案，進入互選環節。助學小組選擇助學對象，承諾幫助成績暫時落后的同學提高成績，并以可量化的形式確定下來，最終形成8個助學小組。如果被幫扶對象達到了進步標準，要對其對應的助學小組進行獎勵。獎勵由兩部分構成：一是榮譽性表彰。給獲勝的小組頒發優勝獎證書，并合影留念。二是代幣制獎勵。進步最大的組獎勵20點積分，這20點積分的分配權在被幫助學生手里。

實踐證明，這樣的管理是有成效的。寬松的教育環境讓學生有歸屬感和被愛、被尊重的感覺，滿足了他們自我實現的需要，讓學生產生成就感。

黑板的魅力

生本教育希望教師全面依靠學生。

接手新班，首要任務便是記住學生的名字，同時讓學生之間盡快熟悉。于是，我便在第一天要求學生：從明天早上開始，每名同學進教室后寫下自己的名字和進教室時間。

第二天一早，我剛到教室，學生已經在排隊寫自己的名字。我在一旁觀察，當學生寫自己的名字時，我就可以認識學生。同學之間也可以慢慢了解，相互比拼，形成早到意識。與此同時，我還可以判斷哪名同學的粉筆字比較工整、漂亮，為以后出黑板報確定人選。

這也讓我發現了一名同學有早起習慣，于是，我將教室鑰匙交給他，請他保管。

這塊黑板成為我觀察學生習慣的窗口，也是班級良好習慣養成的“回音墻”。

借助一塊黑板，我引導學生不斷改變自己的行為習慣，充分詮釋了生本教育理念下的行為觀。

學校是教育的主陣地，班級管理是學校教育的重要環節，生本教育理念則是班級管理的生長劑、助推器。本文通過3個案例探討了“生本”的含義。當然，教育并非一成不變，應該順應時代潮流，不斷納入新的力量，激揚生命。