網(wǎng)課教學中用“翻轉課堂模式”提升思維品質

張富珍

摘 要：在現(xiàn)代信息技術的影響下，“翻轉課堂教學模式”是高中英語教學改革和創(chuàng)新的一種方向，其能很好地契合新課標教學理念。在網(wǎng)課教學中運用“翻轉課堂教學模式”可革新教學方法，培養(yǎng)學生的英語思維品質。

關鍵詞：高中英語網(wǎng)課；翻轉課堂模式；思維品質；策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0026-03

Using the "flipped classroom model" in online teaching to improve the quality of thinking

ZHANG Fuzhen? （Xitie Middle School， Yongdeng County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the influence of modern information technology， "flipped classroom teaching mode" is a direction of high school English teaching reform and innovation， which can well fit the new curriculum standard teaching concept. The use of "flipped classroom teaching mode" in online teaching can innovate teaching methods and cultivate students' English thinking quality.

【Keywords】High school English online class; Flipped classroom model; Thinking quality; Strategy

高中生正處于抽象思維迅速發(fā)展的時期，該時期學生的思維已經(jīng)不依靠感知認識事物，而是變?yōu)閷κ挛镄问竭\算。在形式運算階段，學生的直覺和邏輯思維發(fā)展空間比較大，能對問題進行邏輯推理、演繹和歸納，而且學生的思維也會朝著靈活性、批判性和深刻性等方向發(fā)展。翻轉課堂能突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設一種獨特的教學流程，與信息技術、探究合作等有機融合，致力于提高學生學習成績的同時，培養(yǎng)學生的思維品質。然而，在實際教學中，“翻轉課堂教學模式”還存在許多問題，無法將其真正的效用發(fā)揮出來，因而借助該模式制訂學生思維品質的教學策略極為重要。

1.“翻轉課堂模式”的優(yōu)勢

第一，“翻轉課堂模式”下教學視頻短小精悍。通過視頻能實現(xiàn)英語知識點講解與教學輔導等內(nèi)容，通常情況下，視頻時長都會控制在10分鐘以內(nèi)，會針對某一英語知識點、特殊問題及教學環(huán)節(jié)進行，視頻內(nèi)容十分較短，能有效發(fā)揮出教學引導的作用。第二，教學目標清晰。在“翻轉課堂教學模式”下，教學視頻會突出教學主題，教學目標清晰明確，且視頻內(nèi)容具有邏輯性與條理性，能將學習任務清晰地展現(xiàn)給學生，從而瞬間抓住學生的注意力，吸引學生的學習興趣，便于學生在英語課堂中發(fā)揮出主觀能動性。第三，改變了傳統(tǒng)的學習順序。在常規(guī)教學模式下，通常會由教師進行教，然后再讓學生進行學習；而“翻轉課堂教學模式”，改變了原有的教學順序，先讓學生通過觀看教學視頻進行學習，然后再由教師負責教。教師會根據(jù)學生的預習情況組織開展具體的教學活動。這樣的教學方式實現(xiàn)了以學生為主體的教學目標，有利于深化學生對英語知識內(nèi)容的內(nèi)化吸收。第四，教學內(nèi)容豐富多樣。翻轉課堂教學模式以網(wǎng)絡信息技術為支撐，將網(wǎng)絡教學資源引入課堂，豐富并擴展了英語學習資源。

2.“翻轉課堂模式”的主要特點

（1）課堂師生角色出現(xiàn)改變

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂在師生關系上出現(xiàn)眾多變化。以往的傳統(tǒng)課堂教學中，課堂的主導者主要是教師，學生只需跟從教師的課堂安排，機械地接收教師傳遞的教學內(nèi)容，只有教師的思維能對學生的主動性和能動性發(fā)揮影響。而翻轉課堂改變了以往的師生角色關系，讓教師成為引導和組織教學活動的主要人物，學生為課堂的主導者，盡可能不限制學生的思維。教師可有效引導學生，并與其相互探討教學內(nèi)容，總結和糾正其提出的問題。如此，有利于維護學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，從而鍛煉學生的綜合能力。

（2）課堂時間的重新分配

翻轉課堂還有一個比較獨特的點就是課堂教學時間能靈活安排，與傳統(tǒng)教學存在極大的區(qū)別。在以往的課堂教學中，教師可主動分配課堂時間，完全從教學內(nèi)容和教學任務制訂的教學目標出發(fā)安排教學進度。而翻轉課堂一改以往的教學模式，要求學生在課堂上對時間自由分配，并從實際的學習需求和興趣愛好出發(fā)，重新分配課堂時間，成為課堂學習過程中的主體，將全身的注意力和精力用于探索知識，不斷鍛煉自主探究能力。如此，學生不僅能在課堂上有更多主動學習的機會，還能緊密結合教與學，提高學習效率。

3.高中英語網(wǎng)課教學中用“翻轉課堂模式”提升思維品質出現(xiàn)的問題

受現(xiàn)代科學技術的影響，翻轉課堂與多媒體教學存在眾多相似之處。翻轉課堂教學模式主要借助技術手段呈現(xiàn)教學知識或教學內(nèi)容，即數(shù)字化教學，并以微課的形式給學生傳輸教學內(nèi)容，可為學生提供更多學習的時間。不僅能借助上課時間學習，就算下課后也能保存所教學的內(nèi)容，讓學生在家通過觀看小視頻進行鞏固和復習，促使其養(yǎng)成自主學習的習慣。具體問題如下。

（1）陳舊的教學思想

由于傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，所以在課堂教學中教師總沿用以往的教學模式，即教師拿著一本書，用粉筆在黑板上教學。特別是一些老教師，總是選擇傳統(tǒng)的教學方法給學生講解知識。雖然現(xiàn)在有些教師為順應新課程的要求，使用翻轉課堂教學模式開展教學活動，但其實并未真正接受該教學模式，導致翻轉課堂的開展出現(xiàn)一定的難度，進而限制學生思維的發(fā)展。

（2）缺乏教學設備

建設教學設施對翻轉課堂教學十分重要。要想確保翻轉課堂教學模式的順利實施，離不開相應的教學設備。雖然當今人們的生活水平有一定的提升，但基礎設施還未得到足夠的完善，所以有些學校的教學條件不夠理想，缺乏一定的經(jīng)濟條件，導致在教學過程中缺乏相應的教學設備。特別在農(nóng)村地區(qū)，學校并未提供充足的教學設施，因而在課堂中應用翻轉課堂教學模式存在一定的難度，進而促使學生思維品質的提升受到一定的阻礙。

（3）教學綜合素質有待提升

教師的教學水平也是確保翻轉課堂順利實施的重要條件之一。因此，教師要注重自身計算機教學水平的提高，為翻轉課堂教學模式的實施提供重要保障。然而，當前許多教師的計算機水平普遍有待提升，特別是一些年齡比較大的教師，很晚才接觸計算機，因而在整合數(shù)字化內(nèi)容、設計微課上存在較多的問題，無法提高翻轉課堂教學的效率。由此可見，盡管許多學校順應時代發(fā)展的要求，在教學課堂中應用翻轉課堂教學模式開展教學活動，但其中存在的問題眾多，教師的教學面臨著極大的挑戰(zhàn)，而且學生的思維品質也無法得到應有的提升。

4.高中英語網(wǎng)課教學中用“翻轉課堂模式”提升思維品質的策略

（1）堅持先學后教，提升學生的思維寬度

高中生的思維主要體現(xiàn)在將形象思維不斷變?yōu)槌橄笏季S，引導學生更深入地思考事物，逐漸擴大思考問題的寬度，從而進一步拓展學生思維的深刻性。因此，在英語翻轉課堂教學中，教師要堅持先學后教，將學生的具體思維激發(fā)出來，設計多層問題，一步一步引導學生深入思考。同時可借助多種方式開拓其學習視野，如合作學習等，從而讓高中學生站在多個角度對事物進行認知，了解英語學科的知識結構，促進其思維寬度的提升。例如，在教學高中英語必修三“The Violence of Nature”內(nèi)容時，該內(nèi)容中的新單詞包括lightening、flood、hurricane等，教師可借助圖片展示即將要學習的單詞，有利于學生清晰地理解單詞表達的意思。在課前，教師可制作有關課文內(nèi)容教學的視頻，包括課文錄音、生詞音標等，將其發(fā)給學生，引導學生先觀看視頻學習新內(nèi)容，反復聽和閱讀理解難度大的單詞和句子，直至能與視頻中的教師一樣，能將單詞和課文準確讀出來為止，如此可極大地鍛煉學生的自主學習能力。針對視頻中教學的重點句型、課文注釋等，學生要仔細分析，在此基礎上深入理解課文。然后，教師要檢測學生課外學習的情況和學習效果，判斷學生的先學模式是否與教學要求相符合。接著引導學生學習導學案，以此對學生學習的效果進行判定，從而了解學生對課文的理解寬度。

（2）創(chuàng)設問題情境，提升學生的思維深度

翻轉課堂教學模式是指運用信息技術錄制教學視頻，每個視頻時長為10分鐘左右，其內(nèi)容主要是以問題為中心展開，也可借助導學案設置問題，營造問題情境。因此，在翻轉課堂教學中，教師可在視頻中設計遞進的問題引導學生思考，讓其學習的思路更加清晰。同時又可指導學生對問題進行多方面審視，評判所學內(nèi)容，從而提升學生的思維深度。例如，在教學高中英語必修三“Festivals around the world”內(nèi)容時，教師可提前引導學生觀看視頻教學內(nèi)容，然后向學生提出問題：“How many festivals do you know in China？and out of China？how do people celebrate these festivals？”引導學生思考關于節(jié)日的詞匯，激發(fā)學生的學習興趣，為閱讀課文做好相應的準備。通過觀看微視頻，學生還能對世界上各個國家的文化有一定的了解。如果在思考問題的過程中遇到難以理解的問題，可借助通訊方式與同學交流，發(fā)揮自身的主體地位。接著，教師可在課堂上借助多媒體展示問題，由淺入深地引導學生表達微視頻中的內(nèi)容，讓其對問題進行深層次思考。

（3）注重交往互動，提升學生的思維強度

隨著年齡的增長，高中生的思維變得更加活躍，每個學生的思維特點也存在一定的差異，而師生和生生互動交往可促使學生思維得到發(fā)散，同時其思考的層面也會變得更加立體。由于翻轉課堂教學模式的實施，當前課堂的形式主要有合作學習、小組討論、變式訓練等，其已代替以往教學中教師獨白的現(xiàn)象，將師生和生生互動交往放在重要位置。例如，在教學高中英語人教版“The Violence of Nature”內(nèi)容時，教師可先設計教學任務，讓其用微視頻展示出來，具體包括“你們知道自然災害有哪些嗎？如果當前發(fā)生自然災害，我們應該怎么做呢”等。然后播放微視頻，引導學生開展小組合作學習活動，與小組成員一起探討微視頻中的問題，加強相互之間的表達與交流。在小組合作中，學生可從學習任務的難度、多少等對其進行分配，相互協(xié)作完成任務。最后，完成任務后，學生需向教師匯報任務，匯報任務的形式包含角色扮演、幻燈片等形式，以此提升學生思維的強度。

（4）建立及時多樣的評價機制，提升學生的思維高度

翻轉課堂是學生自覺模擬以及主動回歸真實的學習過程，利用邏輯思維開展教學活動的教學模式，可深化和發(fā)展高中生的思維。在翻轉課堂教學中，教師要掌握學生自學過程中的學習動態(tài)，并對其進行反饋，讓其正確理解所學知識。接著，在正式的課堂中，教師可借助變式訓練等活動判斷學生的學習情況，并合理、及時點評學生的學習結果。例如，在教學高中英語“Astronomy： the science of the stars”內(nèi)容時，教師引導學生觀看微視頻學習，學生一旦遇到不懂的問題，可線上問詢教師，讓其給予解答，同時截取提問過程中的內(nèi)容，讓教師的解答更加詳盡。然后，在實際課堂中，教師可根據(jù)學生的反饋情況，設計一些練習題讓學生完成，對其學習進度和學習掌握情況進行了解。學生完成相應的習題后，教師要及時對其批改，并統(tǒng)一為學生講解在觀看微視頻學習的過程中出現(xiàn)的錯誤，讓其既能鞏固所學知識，又能改進自身的不足，從而提升其思維的厚度。

（5）培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)素質教育目標

高中英語教師在設計教學方案時，要重視激發(fā)學生的自主學習潛能，構建高效英語課堂，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力。而翻轉課堂恰好能滿足這一教學需求，符合當前新課程改革下提出的素質教育目標，學生通過靈活熟練的應用多媒體設備與其他網(wǎng)絡信息資源，能有效拓展學習渠道，逐漸形成適應自身情況的教學方法與風格，從而培養(yǎng)養(yǎng)學生的自主學習意識與主動探究能力，促進學生發(fā)散思維提升，改變以往學生被動參與英語學習的課堂局面。例如，在講解人教版高中英語教材中“Healthy eating”一課時，為培養(yǎng)學生通過探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升學生的問題解決能力，教師可以利用多媒體設備為學生展現(xiàn)出一些精美的圖片，營造良好的課堂氛圍，然后向學生提出問題，通過頭腦風暴的模式，讓學生分享食物相關的知識，鼓勵學生嘗試對“healthy eating”進行思考，為后續(xù)教學奠定良好基礎。

綜上所述，翻轉課堂模式對提升學生思維品質具有重要作用。高中英語教師要順應時代的要求，抓住翻轉課堂的主要特征點，革新以往陳舊的教學思想，提高自身的計算機應用水平，合理利用信息教學設備，在教學中堅持先學后教，創(chuàng)設問題情境，注重交往互動以及建立多元化的評價機制，幫助學生提升思維的寬度、深度、強度和厚度。

參考文獻

[1]鄭艷晶.基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J].時代教育，2018（12）.

[2]鄭自運.基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2019（16）.