污染場地植物修復技術課程教學改革與實踐

周澤建 鄧利 蘇杰南

【摘要】本文論述污染場地植物修復技術課程教學改革策略：基于工作過程，重建教學內容顆粒，合理構建知識樹；利用“職教云”網絡教學平臺，構建教學資源庫；依托網絡教學平臺，完善教學環節與教學方法；注重教學全過程，重構課程考核模式。

【關鍵詞】三全育人 污染場地植物修復技術 全過程課程考核

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0142-04

污染場地植物修復技術課程是污染修復與生態工程技術專業的核心課程，在學生必備專業理論知識和技能體系中占據中心位置，在構建學生知識和技能體系中起著非常重要的作用，是一門必修課程。自2016年以來，廣西生態工程職業技術學院（以下簡稱學院）面向全國招收污染修復與生態工程技術專業學生累計198人。學院開設的污染場地植物修復技術課程以崗位群需求為導向，構建學生的知識和技能體系，培養學生的職業素養和工匠精神。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發，全國大中小學校被迫停課。為此，教育部制定了“停課不停教、停課不停學”的實施方案，要求學校和教師選擇適宜的教學方式與教學資源，指導學生居家學習，保證教學質量。在此背景下，污染場地植物修復技術課程教學面臨新的挑戰：一是如何重新選擇教學方式；二是如何構建教學資源；三是如何保障與提升教學質量。學院依托“職教云”網絡教學平臺，梳理與重構污染場地植物修復技術課程教學內容，利用騰訊課堂、釘釘等線上直播軟件實施教學，重點改革了課前導學、課中教學、課后溫習與拓展三個教學環節。

一、污染場地植物修復技術課程教學改革的實踐

（一）基于工作過程，重建教學內容顆粒，合理構建知識樹

學院結合線上線下對學生的就業巡回指導，開展污染修復與生態工程技術專業崗位需求技能情況調查，了解學生所學知識和技能的適用性。根據三年（2017年、2018年、2019年）專業崗位需求技能情況調查結果，調整教學內容，重新梳理知識樹。目前，污染場地植物修復技術課程分為三大模塊（植物修復基礎知識、植物修復工程、植物監測）和九個任務（污染物的遷移轉化規律、環境污染物與植物的相互影響、植物修復機理、植物修復的影響因素、植物修復技術、植物修復工程方案、植物監測氣體污染、植物監測水土污染、植物監測土壤污染），知識樹見圖1。

（二）利用“職教云”網絡教學平臺，構建教學資源庫

“職教云”網絡教學平臺具有豐富的數字化教學資源，諸如微課、圖片、試題、視頻、課件、慕課等。這些數字化教學資源是教學活動開展的載體，與傳統教學資源比較，其更加形象生動、易于理解，更能激發學生的學習興趣。由于污染場地植物修復技術課程是一門全新的專業核心課程，“職教云”網絡教學平臺資源庫中缺乏相關的數字化共享資源。因此，學院在“職教云”網絡教學平臺上，根據平臺課程建設目錄，收集與整理已有的數字化教學資源，逐一完善污染場地植物修復技術課程建設目錄，構建了一個邏輯關系強且完整的數字化課程教學資源庫，見圖2。學院結合“職教云”網絡教學平臺課程建設目錄（首頁、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等），分批次進行自主課程的課程標準制訂、課程整體設計、課程單元設計、PPT課件制作、教學視頻錄制等數字化教學資源的自建。至今，學院自制PPT課件48個，錄制教學視頻15個，進行課程標準制訂、課程整體設計、課程單元設計各1次，所建題庫的題目數達200題，上傳電子教材2本、教師答疑解惑資料6份。這些數字化教學資源給學生提供了線上線下學習素材，讓學生“有所學”。

（三）依托網絡教學平臺，完善教學環節與教學方法

教學環節一般分為三個階段：課前、課中、課后。學院依托“職教云”網絡教學平臺，運用網絡信息技術，利用騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ等軟件，基于教學三個環節進行疫情背景下的教學過程設計探索，構建網絡教學途徑，形成一個結構合理、功能齊全、信息傳遞通暢的網絡學習生態系統，詳見圖3。

1.課前導學設計

在開展網絡教學前的2—3天，任課教師在“職教云”網絡教學平臺上布置學習任務，向學生發布相關數字化教學資源，要求學生在網絡教學前登錄“職教云”（學生版）完成學習任務，引導學生自主學習和思考。學生利用“職教云”互動平臺進行探討與交流，而任課教師在線答疑解惑。同時，發布課前知識點測試，要求學生按時完成，題目一般為單項選擇題，平臺自動批改，及時出成績。利用“職教云”交互測試工具評估學生課前預習情況、促進學生自主學習，真實反映學生對知識點的掌握情況，有利于任課教師根據測試結果實時調整教學重點。污染場地植物修復技術課程教學實踐證明，課前導學環節是教學過程中不可缺少的部分，可以促進學生自主學習和主動探究科學問題。

2.課中環節設計

開展網絡教學的前一天晚上，任課教師在QQ群或釘釘群上通知學生課前至少提前5分鐘登錄“職教云”（學生版）簽到。任課教師重點參考課前環節學生學習進程與知識點掌握情況，結合課程重點與難點，微調授課內容，以直播或錄播的形式進行課中環節的實施。每教授完一個課程顆粒，給學生留約5分鐘的提問與討論時間，及時解決學生的疑惑，營造互動的氣氛，啟發學生自主思考。同時，這種做法也可以讓教師及時理清學生對知識點、技能點的掌握情況。在實施課中環節過程中，任課教師根據教學難點和重點，讓學生分組設計研討案例。每組約8人，分工如下：組內設組長1名，負責組織、協調、分工工作；主講人1名，負責PPT制作與答辯；主評分手1名，負責相關評分事宜；資料員若干名，負責對研討案例相關資料的收集與整理。各小組分工合作，參考電子教材，在百度、數字圖書館等網絡平臺搜索相關資料，并對其進行整理、分析、總結，形成幾套研討方案。再經過評比，選出一套最優方案進行課間研討。在此期間，任課教師參與全部過程，指導學生分析、整理資料以及撰寫研討方案，并以直播的形式，讓每個小組的主講人匯報研討結果。為了提升研討質量，體現公平，提高學生參與的積極性，采用組間互評的方式進行評分。評分標準在教師的指導下，由各組主評分手制訂，主要內容包括：文獻資料情況（1分）、研討題目（2分）、研討內容（1分）、創新性（1分）、PPT（1分）、匯報表現（2分）、團體協作能力（1.5分）、禮儀（0.5分）。采取十分制，研討小組分值計算公式為：S小組=（S總-SM-Sm）/N，其中，S總為研討小組總得分，SM為最高分，Sm為最低分，N為有效評分人數。匯報結束后，教師逐一點評，并宣布最佳研討小組名單，給予加分。同時，教師梳理、整合學生的知識顆粒，合理融合教學重點和難點。

3.課后環節設計

線上課程結束后，任課教師在“職教云”網絡教學平臺上及時發布作業或單元測驗，要求學生按時、按質完成。這些課后教學活動可以促進學生鞏固課中學習掌握的知識，提高教學效果。同時，任課教師及時查閱學生的課后學習完成情況，督促學生按時完成課后作業，并對其進行認真批閱，若發現易錯點和未理解透徹的難點，及時通過釘釘直播或騰訊課堂直播等形式為學生講解。

（四）注重教學全過程，重構課程考核模式

為了保障學生學有所獲，提升教學質量，學院對課程教學進行多次考核模式探索，形成了一套行之有效的全過程課程考核模式，如表1。與傳統課程考核模式比較，全過程課程考核模式從多維、全過程出發，綜合考核學生，全面評價學生能力。污染場地植物修復技術課程考核主要依托“職教云”網絡教學平臺對兩個方面進行考核：線上學習情況和線下學習情況。線上學習情況包括上課簽到、自主學習情況（從完成率、學習時長比等方面進行評價）、課堂練習或作業情況（從完成率、正確率等方面進行評價）、課堂筆記（從記錄知識點的完整性、字跡工整性等方面進行評價）、專題匯報情況（從PPT美觀度、查閱文獻情況、題目的合理性和新穎性、團體協作能力等方面進行評價）、單元測驗、期末測驗。線下學習情況包括自主學習筆記（從記錄知識點的完整性、字跡工整性等方面進行評價）、實踐項目模擬情況（從實踐項目相關資料查閱、方案撰寫與實施、實訓報告的撰寫、組內外協調能力、團體協作能力等方面進行評價）、獎勵情況，各評價分項所占分值如表1。該考核模式既衡量了學生對基礎理論知識的掌握程度，又考查了學生的主動學習和創新應用能力、團體協作能力，切實提高了課程學習效率，有力保障了教學質量。

二、實施污染場地植物修復技術課程教學改革的效果

學院每2周進行一次污染場地植物修復技術課程教學質量評價。教師根據教學質量評價結果，及時調整教學方法與手段，改進教學思路，提升教學質量，實現“三全育人”目標。為了正確評估課程教改實施效果，污染場地植物修復技術課程教學團隊于2020年7月對污染修復與生態工程技術專業2018級的39名學生進行了線上問卷調查。調查內容包括教學資源豐富度、師生互動情況、教學內容適用性、教學方法滿意度、考核方式的合理性、提高學生的學習積極性和主動性、提高工作素養和團體協作能力、提高創新思維能力等方面，具體情況如表2。由表2可以看出，超過70%以上的學生對污染場地植物修復技術課程教學方法和考核方式比較滿意，說明課程教學改革比較成功。同時，大部分學生對污染場地植物修復技術課程教學改革比較認可。有76.92%的學生認為教學資源豐富，有51.28%的學生認為師生互動比較頻繁，有64.10%的學生認為教學內容適用性比較強。并且，大部分學生認可此類教學方法可以促進學生在知識、能力、素質等方面的提升。有76.92%的學生認為課程教學改革提高了學生的學習積極性和主動性，有84.62%的學生認為課程教學改革提高了學生的工作素養和團體協作能力，有71.80%的學生認為課程教學改革提高了學生的創新思維能力。

自2020年3月采用“職教云+直播平臺”進行教學改革探索以來，污染場地植物修復技術課程教學團隊不斷優化教學內容、教學方法，取得了良好成效：構建了網絡教學資源庫，極大滿足學生“有所學”的需求；重構教學過程設計，建立了行之有效的教學模式；建立了全過程課程考核模式，系統評估課程教學效果。

總之，廣西生態工程職業技術學院開展污染場地植物修復技術課程教學改革成效顯著，得到學生和教師的認可，不僅在疫情背景下保障了課程教學質量，而且促進了學生自主學習能力的提高，激發了學生的學習欲望，全方位提升了學生的綜合能力。

參考文獻

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注：本文系廣西壯族自治區教育廳“廣西職業教育林業技術專業（群）發展研究基地”項目（桂教職成〔2019〕63號）、廣西壯族自治區教育廳教學改革項目“基于工作過程《污染場地植物修復技術》課程改革研究”（GXHZJG2017B17）的研究成果。

作者簡介：周澤建（1978— ），湖南江永人，博士，副教授，研究方向為恢復生態學、民族生態學等；鄧利（1979— ），廣西桂林人，廣西生態工程職業技術學院講師、工程師，研究方向為生態學；蘇杰南（1963— ），廣西貴港人，廣西生態工程職業技術學院教授、高級工程師，研究方向為森林資源管理。