黨史學習教育融入高職院校思政課教學的三重邏輯意蘊

【摘要】本文從邏輯旨趣、邏輯境遇與邏輯建構三個維度，論述黨史學習教育融入高職院校思政課教學的對策：邏輯旨趣層面要堅定對中國特色社會主義道路的政治認同、情感認同和價值認同，邏輯實踐層面要準確把握好黨史學習教育融入高職院校思政課教學的幾個問題，邏輯建構層面要拓展黨史學習教育融入高職院校思政課教學的實踐路徑。

【關鍵詞】黨史學習教育 思政課 邏輯旨趣 邏輯境遇 邏輯建構

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0035-04

思政課是高職院校貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務的關鍵課程，是為黨和國家培養合格的現代化建設者和接班人的重要渠道。2021年習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調：“我們黨歷來重視黨史學習教育，注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格。”毋庸置疑，中國共產黨的百年奮進歷程，蘊含了深厚的文化積淀和豐富的思想政治教育元素，對教育和激勵青年大學生成長成才有著不可估量的作用。因此，在新形勢下如何將黨史學習教育融入高職院校思政課堂，深化思想政治理論課教育教學改革，提升思想政治教育針對性和時效性已成為一項重要課題。本文從推動黨史學習教育融入思政課的邏輯旨趣、邏輯境遇與邏輯建構三個維度進行綜合考察，提出黨史學習教育融入高職院校思政課教學的實踐路徑。

一、邏輯旨趣層面：堅定對中國特色社會主義道路的政治認同、情感認同和價值認同

建黨100多年來，中國共產黨帶領中國人民經過長期的革命建設和踐行探索，創造了彪炳史冊的四個階段偉大成就，譜寫了中華民族偉大復興的壯麗詩篇。歸結起來，百年黨史實質為一部中國人民革命斗爭和現代化建設奮進史，其內容豐富、內涵深刻、影響深遠，具有無可比擬的時代價值和教育功能。從邏輯旨趣層面看，將黨史學習教育融入高職院校思政課，有利于堅定新時代青年大學生對中國特色社會主義道路的政治認同、情感認同和價值認同。

（一）有利于堅定大學生在中國道路層面的政治認同

中國道路即中國特色社會主義道路，這是中國人民在不斷的實踐中做出的歷史選擇。只有中國共產黨才能救中國、才能帶領中國人民逐步走向富強；也只有堅定不移地走中國特色社會主義道路，才能更好地推進中國革命、改革和發展的各項事業，實現中華民族偉大復興的中國夢。百年黨史充分表明，無論是在革命戰爭年代，還是在和平建設年代，或者是在中國特色社會主義新時代，中國特色社會主義道路始終彰顯著優越性和先進性，始終代表著中國前進的方向和中國人民的正確選擇。在新形勢下，將黨史學習教育融入高職院校思政課，期望通過思政課這一媒介，切實將黨史學習教育與思政課改革和深化結合起來，與新時代立德樹人和鑄魂育人工作結合起來，與青年大學生成長規律和教育規律結合起來，講清楚、講明白“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行以及中國特色社會主義道路為什么好”這一深刻道理，從而使青年大學生更加堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并增進其對中國特色社會主義道路的政治認同。

（二）有利于深化大學生在愛黨愛國層面的情感認同

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出：“一百年前，中國共產黨的先驅們創建了中國共產黨，形成了堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民的偉大建黨精神，這是中國共產黨的精神之源。”將黨史學習教育融入高職院校思政課，就是要準確把握百年黨史中所蘊含的一切優良基因和積極因素，重點將偉大建黨精神的深刻內涵和時代價值融入高校思政課教學的方方面面，教育引導大學生始終堅持真理、堅定馬克思主義信念和堅守共產主義遠大理想，自覺將個人理想融入共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想之中；以踐行初心、擔當使命的姿態，堅定不移地擁護和支持黨的組織領導，積極地踐行黨“為人民謀福祉、為民族謀復興”的初心使命，自覺把個人發展與民族復興結合起來；以勇于犧牲、不懈斗爭的鋼鐵意志，敢于直面中華民族偉大復興進程中一切復雜問題和艱苦斗爭，形成中華民族特有的精神風貌和底氣骨氣，自覺把個人前途與國家命運結合起來；以對黨忠誠、不負人民的赤誠，闡釋新時代青年大學生的民生情懷和赤子之心，自覺把個人價值與社會發展結合起來，從而厚植愛黨、愛國、愛人民和愛社會主義的情感，在社會主義現代化新的歷史征程中勇于擔當、積極作為。

（三）有利于堅定大學生在歷史自信層面的價值認同

習近平總書記在2021年12月中共中央政治局召開的黨史學習教育專題民主生活會上強調，“對歷史進程的認識越全面，對歷史規律的把握越深刻，黨的歷史智慧越豐富，對前途的掌握就越主動”，并指出“在新的趕考之路上，我們能否繼續交出優異答卷，關鍵在于有沒有堅定的歷史自信”。這一意見深刻闡述了具備歷史自信的重要意義。將黨史學習教育有關內容和素材深度融入高職院校思政課堂教學中，就是要將建黨百年來黨的奮斗歷程、光輝成就、歷史經驗和重要啟示等融入思政教材和內容體系中，切實把歷史作為一部最好的“教科書”和青年大學生成長成才路上最佳“引路人”，引導青年大學生深刻領會和深入掌握“我們黨過去為什么能取得成功、未來又如何取得成功”的深刻道理，教育青年大學生深刻認識中國共產黨的領導和執政地位來之不易、百年奮斗歷程和偉大成就來之不易、中華民族偉大復興和人民幸福來之不易。高職院校學生在思政課中學習黨史，在歷史中汲取智慧和營養，增強對馬克思主義的信仰，堅定共產主義遠大理想信念，從而更加堅定中國特色社會主義道路自信，筑牢中華民族共同體意識和堅定振興中華民族的信心，以充分的歷史自信、文化自信和民族自信，高度的歷史自覺、理論自覺和實踐自覺，全力以赴新的“趕考之路”，為黨、國家和人民交上一份滿意答卷。

二、邏輯實踐層面：準確把握好黨史學習教育融入高職院校思政課教學的幾個問題

2020年4月教育部等八部委聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確要求將“四史”教育更加全面、深入、具體地融入高校思政課課程體系和教學體系之中，切實增強思政課教學針對性和實效性。因此，全國各高校要緊密結合實際，尤其是高職院校要將黨史學習教育活動與職業教育規律、專業特點和教師優勢等結合起來，扎實推動黨史學習教育與思政課融入渠道、融入內容、融入方式等方面的改革和創新，深化和鞏固思政課教育教學成效。但是，對標新時代黨和國家對深化思政課的改革創新方面的標準和要求，當前高職院校黨史學習教育融入思政課要取得理想的實踐成效，前提是要準確把握好黨史學習教育融入思政課教學存在的核心問題。

（一）學校對黨史學習教育融入思政課的頂層設計不夠充分

黨史學習教育融入思政課是一項系統工程，并非孤立地存在特定的學科或領域之中，其與“三全育人”的各個環節緊密聯系，需要學校各職能部門、各教學單位以及各社團組織等之間相互協同、整體推進，需要納入學校的整體發展戰略布局和教育教學總體規劃，作為青年大學生總體培養目標和職業人才培養規劃一項重大工程進行組織實施。以廣西經貿職業技術學院為例，在推進黨史學習教育過程中，該校積極挖掘黨史學習教育資源、拓展融入渠道和教學平臺、創新教學方式和方法，讓學生在思政課教學中接受黨史學習教育熏陶、涵養愛黨愛國情操，在一定程度上提升了學生的整體黨性修養及政治素養。但從總體上看，該校的黨史學習教育融入思政課工作，尚缺乏整體謀劃和系統設計，各部門、各單位上下齊抓、協調聯動的工作機制不夠通暢，體現在職能部門與教學單位間的良性互動、院系之間的相互協作不足，“三全育人”工作格局的整體推進不夠科學合理，甚至在條塊管理上出現割裂和盲區，導致黨史學習教育融入思政課實際成效大打折扣，育人空間難以拓寬，育人合力和育人格局難以形成，黨史學習教育與思政課融合的價值引領作用發揮不夠明顯。

（二）黨史學習教育資源挖掘和要素保障不夠系統

黨史學習教育與思政課教學深度融合，教學資源和要素保障是關鍵性前提和基礎性保障。首先，體現在紅色藝術資源挖掘力度不夠。以柳州職業技術學院為例，在推動黨史學習教育融入思政課教學中，教師選擇黨史學習教育資源習慣依賴網絡信息技術及信息搜索功能，將檢索到的紅色文化資源和教學素材進行內容分析、梳理和整合后就呈給學生群體，缺少針對廣西實際的本土化紅色資源、黨史文化和革命故事等的深入挖掘、深度打造和系統提升，造成教學的針對性不強、趣味性不夠、吸引力不足等問題。其次，體現在黨史學習教育資源運用和把握上不夠系統深入。以廣西經貿職業技術學院為例，在黨史學習教育中將黨史知識、黨史文化、紅色故事、紅色經典等素材融入思政課教學，內容設計的深度和廣度不夠，導致黨史學習教育內容體系向思政課教材體系和教學內容體系轉化不夠充分、完整、系統。最后，專職教師隊伍不夠規范、專業。不少高職院校思政課教師是由原行政管理部門人員、專職輔導員轉崗而來，并非科班出身，且上崗前缺乏系統性、專業化、高層次的教育培訓，對黨史學習教育和思政課的融入方式、黨史教育理論深度、教學內涵外延等把握不夠精準，導致黨史學習融入思政課堂的針對性和有效性不足，缺乏相應的理論深度和現實維度。

（三）黨史學習教育融入思政課教學的平臺建設不夠完善

當前，很多高職院校的思政課教學仍然沿用理論灌輸方式，雖然基本能達到教學目標和要求，但因教學模式較為單一，未能形成平臺之間的教學互動與合力，各載體之間孤立、脫節、片段化現象突顯，直接導致教學供給與教學需求之間出現結構性矛盾，難以實現自主性、實踐性與創新性相統一的目標，導致理論課堂、實踐課堂、網絡課堂、自媒體課堂等多軌聯通呼應缺失。從當前廣西高職院校的黨史學習教育融入思政課建設的實操層面上看，其普遍存在三個方面的問題：一是現代科技利用不充分，綜合運用“互聯網+”、云計算、大數據、區塊鏈等新媒體新技術開展教學的渠道不夠寬，教學手段現代化不夠明顯。二是創新應用新媒體不夠靈活。在充分依托校園網絡、微信公眾號、微信群、QQ群等新媒體平臺方面，推出的黨史學習教育網絡課堂、微課堂、微黨課等仍顯不足，難以滿足青年大學生多樣化的學習需求。三是社會實踐平臺有待拓寬。學校與社會溝通對接和結對共建基地明顯不足，部分高職院校組織校地、校企、校社間交流與合作的渠道還不夠通暢，尤其是組織青年大學生深入革命遺跡遺址、紀念場館展館、愛國主義教育實踐基地等開展黨史實踐學習的教學尚未常態化，在多渠道、多舉措、多元化促進青年大學生參與社會實踐考察，在引導青年大學生接受黨史學習教育、體驗黨史文化、升華思想情感、激發愛國愛黨熱情等方面的工作還不夠深入扎實。

三、邏輯建構層面：拓展黨史學習教育融入高職院校思政課教學的實踐路徑

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作。習近平總書記就如何辦好新時代思政課指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為新時代深化推進高職院校思政課教學改革提供了根本遵循和建構邏輯。要推動黨史學習教育與思政課融合發展，提高新時代思想政治工作成效，迫切要求高校在實踐中綜合運用各類教育教學資源做好頂層設計，從要素保障、平臺建設等方面切實打好“組合拳”、守好“責任田”。

（一）堅持“以生為本”，優化黨史學習教育融入思政課教學的頂層設計

全國高校思想政治工作會議指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作”，這表明高校人才培養的關鍵點和落腳點在培養什么樣的人才，要堅持“以生為本”。馬克思主義哲學理論關注現實的人，認為“我們不是從人們所說的、所設想的、所想象的東西出發，也不是從口頭上說的、思考出來的、設想出來的、想象出來的人出發，去理解真正的人”。因此，黨史學習教育融入新時代思政課，應堅持以充分尊重學生的主體地位、個性需求和認知水平等為基點，依托不同專業學生積極推行“差異化”培養方式，在實際教學中突出形式多樣、舒展個性和因材施教的方式特點。高職學生文化基礎知識相對薄弱，但其有自身特長和優勢，思政課教學中應始終堅持以學生為主體的思想理念，立足高職學生的認知能力、知識水平和心理特性以及現代化職業人才培養規律，逐步明確學生個性發展、差異性發展和就業理想目標等，從而選擇適宜的教學素材有的放矢地開展思政課教學，不斷提升教學的預見性和針對性。

（二）堅持“教學并重”，強化黨史學習教育融入思政課教學的要素保障

馬克思對人的本質做出這樣的科學界定：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”這一界定說明學生的成長不僅有賴于個人的能動性，也需要依靠教師的受動性，并在此基礎上進一步結合教學需求強化教學資源和要素保障，實現教師“教”與學生“學”的雙向互動、理論教學與實踐教學的雙向賦能。一要切實強化教學資源保障。百年黨史積淀了中華民族最深層的精神追求和價值追求，成為中華民族最獨特的精神標志和文化符號，將黨史學習教育融入思政課教學，對引導青年大學生堅定理想信念、明確價值追求、勇擔時代使命具有十分重要的意義。因此，必須充分整合黨史學習教育中豐富的教育資源，進一步充實思政課教學內容和思想體系，切實為黨史知識元素有機融入思政課提供物質支撐。二要注重教學過程的全面融入。要有目的、有組織、有計劃地將黨史學習教育資源融入教學設計、教學規劃、教學內容和教學目標中，建立高效的資源配置機制，實現教學資源的合理流動和教學環節的優化配置。通過將黨史學習教育資源全面融入思政課，突顯教學管理過程的規范性、針對性和科學性，保障育人過程的系統性、完整性和有效性。三要強化要素聚集。在聚集盤活教學資源、改進教學方法、完善保障機制、加大財政投入等要素基礎上，還應通過教育培訓、交流訪學、掛職鍛煉等方式，強化提升思政課教師的素質、能力及水平，重點打造一支“專兼結合、數量充足、結構優化、素質優良”的高職院校專業化思政課教師隊伍，為黨史學習教育融入思政課教學提供堅實的要素保障和人才智力支持。

（三）堅持“注重實效”，加強黨史學習教育融入思政課教學的平臺建設

黨史學習教育融入思政課的價值和目標在于更科學有效地提升大學生綜合素養，促進大學生素質全面提升和發展，為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人。因此，必須進一步拓展思政課教育教學平臺，綜合發揮理論課堂與實踐課堂、線上課堂與線下課堂、課程思政與思政課堂等教學載體的優勢互補作用，以此實現思政課教學平臺的多元化、教學資源的整合化和教學優勢的互補化，著力繪好教學目標的“同心圓”、打好人才培養的“組合拳”，實現人才培養的高質量產出目標。一要用活課堂教學，著力發揮好思政課堂的主渠道作用，教育引導學生在理論武裝中增強愛黨、愛國、愛人民和愛社會主義的情感，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，牢固樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。二要拓展實踐教學，采取沉浸式和體驗式結合的教學方式，組織帶領學生深入紅色革命基地開展實地考察、實景體驗、實案教育等活動，讓青年大學生身臨其境感受革命歷史、緬懷革命先烈、培育革命情懷，進而推動革命精神內化于學生的理想信念、價值追求和文化信仰，外化為愛黨、愛國、愛人民和愛社會主義的自覺行動。三要借力網絡課堂，結合學生對新媒體獨具的天然親近感及認同感，借助“互聯網”、大數據及區塊鏈等新媒體新技術優勢，利用校園網、微信公眾號、微信群、QQ群等，加大對黨史學習教育融入思政課建設和開發的力度，為深化黨史學習教育融入思政課提供豐富教學資源，并建立教學資源共享庫，以教學資源共享的方式推動黨史學習教育資源與思政課教學的深度融合。四要實施課程思政，加強對思政課程中黨史學習教育資源的開發和運用，將黨史學習教育資源融入各專業課程建設之中，實現專業課程與思政課程優勢互補與同頻共振。

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注：本文系廣西經貿職業技術學院2021年度校級教育教學改革研究項目“‘四史’教育與高職院校思政課教學有機融合的研究與實踐”（JMJG202110）的階段性研究成果。

作者簡介：馬金娟（1987— ），廣西隆安人，廣西經貿職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。