正視計算教學助力小學數學教學質量提升

☉劉 娜

素質教育尤為關注和強調學生數學計算本領的提升。而在小學數學學科教學中，學生數學計算本領的提升，關鍵在于做好計算方面的教學工作。然而，受傳統學科教學思維的桎梏和影響，多數教師在學科教學期間并未對學生計算方面的教學給予足夠的關注和重視，學生計算方面的練習也只是去完成課后的一些練習題，教師完全沒有從鍛煉和提升學生的數學計算本領入手，為學生開發和設計一些具體的數學計算教學實踐活動。加上部分小學學生對于數學計算本身就存在著一定的抵觸和畏懼心理，導致主動參與數學計算的興致不高。［1］針對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和說明。

一、變革教學思維，誘發和啟迪學生數學計算意識

為了改變部分學生不喜歡數學課程，數學計算能力低下的問題，需要教師從誘發和啟迪學生的數學計算意識入手，將其落到實處，融入到學科教學的各個環節。

例如，教學《小數的意義和加減法》，在課堂教學初期，教師便利用課堂質疑的方式向學生呈現出數學題——“小明的橡皮用完了，現在打算到文具店去購買幾塊橡皮，其中，一種橡皮的價格為0．5元，另外一種橡皮的價格則貴一些，每塊橡皮的價格為2．4元，小明每種橡皮各購買一塊，請問小明一共需要花費多少錢？”的情境示意圖，并向學生提出“情境示意圖當中所給出的已知條件有哪些？”“該情境示意圖所求的問題是什么？”“我們可以利用什么樣的方法來進行計算，其計算的方法和整數加法的計算是否一致？” “我們該如何根據已知條件來進行列式，當計算結果的小數末尾出現0時，我們應該如何處理？”等數學問題，讓學生試著結合整數加減法知識內容來找出這些問題的答案，以此來幫助學生初步學習和掌握小數加法這部分的內容。隨后，教師讓學生以小組合作的方式自主去學習和探究小數減法的內容，并試著以小組為單位來集中解決和處理“小數的減法該用什么樣的方法來進行計算，為什么要用這種方法進行計算？”“當我們遇到被減數的小數位和減數位的小數位不一樣時，我們應該怎樣進行處理，為什么要這樣處理？”等問題，借此來加深對小數以及小數加減法運算的認識。最后，教師還就本節課的內容，讓學生自行去編寫一道小數加減法方面的數學應用題，并將其在課堂上進行分享和展示，由其他學生來進行解答和處理，借此來讓更多的學生在做題的過程中得到鍛煉和提升。例如，學生可以聯系自己的生活實際，開發和設計諸如“小紅家的微波爐出現了故障，小紅的媽媽拿著微波爐到微波爐修理廠進行了修理，經過查驗，發現是微波爐內部的一個零部件損壞了，現有兩種不同質量的零部件供小紅的媽媽選擇，其中，A零部件的價格為24．2元，而B零部件的價格則為32．4元，請問，這兩個零部件的價格相差多少錢？如果小紅的媽媽打算把兩個零部件全部購買了，則一共需要花費多少錢？”這樣的數學應用題來讓其他學生進行解答。

二、增添教學手段，激起學生進行數學計算的動力

在傳統的小學數學計算教學中，教師通常采用“教師教，學生學”的方式來進行授課，導致學生對于數學計算興致缺失，一定程度上影響了學生參與數學計算的主動性。面對此種情況，需要教師選擇更能激起學生學習興趣的方式來進行授課。

例如，在《小數乘法》的教學之中，一方面，為了提升學生對小數乘法的認識和理解，教師就本節課的知識內容，向學生提出了“馬上就要到圣誕節了，小趙打算在圣誕節這一天分別給自己的好朋友小紅、小明、小花送一些禮物，現已知，一張明信片的價格為0．5元，小趙一共購買了三張，而圣誕蘋果的價格則為每個2．5元，小趙也購買了3個圣誕蘋果，請問，此次小趙購買圣誕禮物一共花費了多少錢？”的問題，讓學生試著思考問題中所給出的已知信息以及與所求問題之間存在怎樣的數量關系，該如何進行列式和計算，并要求學生嘗試進行列式和計算，借此來達到吸引學生注意力的目的；另一方面，為了激起學生進行“小數乘法”計算的興致和動力，教師還就本節課的學科知識內容，為學生開發和設計了一次具體的數學計算游戲活動。［2］在此次數學計算游戲活動中，由教師結合教材內容，為學生呈現和展示了“3．2×0．5＝？”“12．5×3＝？”“42×2．4＝？”等一些小數乘法方面的數學習題，而學生則需要熟練利用數學課堂所學的小數乘法計算方法和技巧在有限的時間內去解答這些練習題，哪位學生在有限的時間內答題數量最多，準確率最高，即可獲得此次數學計算游戲活動的勝利。

三、創設計算情境，提升學生數學課堂的學習體驗

數學計算情境的創設，能夠給予學生更加直觀的課堂學習體驗，并讓學生在參與數學計算情境的過程中感受到數學課程與現實生活之間的聯系。對此，在學科教學期間，教師還需要根據學生課堂學習的需要來為學生創設具體的計算情境。

例如，教學《小數除法》，在課堂教學初期，教師便借用現代信息技術手段的課件優勢，為學生出示了“小鄭的奶奶領著小鄭到食品商店購物”的情境示意圖，讓學生通過觀察情境示意圖，結合自己的生活經驗試著說一說自己在陪同家長去商店購物時，是否重復購買過同一種商品，在購買到同一種商品時，大人們是如何來計算每件商品的單價的？例如，奶奶一次性購買了5個饅頭，而一共花費了2．5元，每個饅頭的價格為0．5元。通過學生的闡述，進而幫助學生初步學習和了解什么是小數除法。隨后，教師則引導學生就課堂所呈現和展示的情境示意圖，讓學生試著以小組為單位，試著將其編寫為具體的小數除法應用題，如：“在此次購物活動活動當中，小鄭的奶奶還花費25．6元購買了5個雞腿，那么，每個雞腿的價格大約是多少錢？”“如果小鄭的奶奶還打算花30元為小鄭購買一些薯片，已知每袋薯片的價格為2．5元，那么，一共可以購買多少袋薯片？”……并嘗試進行列式和計算，借此來幫助學生學會該如何在現實生活當中進行小數除法的計算。最后，為了提高學生數學課堂計算的效果，教師還就本節課的知識內容，為學生設計了一次“快問快答”的數學速算活動。［3］在此次“快問快答”的數學速算活動當中，教師可以為學生出示一些不同難度的數學習題，讓學生三人為一組來進行快速解答，答題速度最快且答題正確的學生即可進入下一輪的比賽，而剩余的兩位學生則淘汰。毫無疑問，利用這樣的方式帶領學生去學習和探究本節課的知識內容，對于學生學好數學這門課程的幫助是巨大的。

四、加強計算練習，實現學生數學計算本領的提升

在當前的小學數學教學中，提高數學學科計算教學的效果，需要教師從提升學生的數學計算本領入手，切實加強學生計算方面的練習，多為學生開發和設計一些具體的數學計算活動。［4］

例如，在《加與減》一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便讓學生試著利用豎式計算的方式來集中計算“34＋25＋19＝？”“42＋24－16＝？”“6＋14＋42＝？”等一些練習題，從而讓學生明確進行加與減計算的過程中需要注意些什么，以此來提高學生對加法和減法計算的認識。隨后，教師則為學生開發和設計了“在一次投擲飛鏢的比賽當中，小紅三次投擲飛鏢的成績分別為9環、10環和7環，而小明三次投擲飛鏢的成績則為8環、9環和9環”這樣一道與現實生活有著密切聯系的數學應用題，引導學生試著思考并回答“你能從小紅、小明三次投擲飛鏢的成績當中看出誰獲得了此次比賽的勝利嗎？”“小紅投擲飛鏢的總成績是多少？小明投擲飛鏢的總成績又是多少？”等問題，讓學生試著靈活利用加與減的知識來進行解答，借此來鍛煉和提升學生的數學計算本領。最后，為了深化學生對加與減的認識，教師還就本節課的內容，為學生開發和設計了一次具體的“勇者闖關”的計算競技活動。在此次“勇者闖關”的計算競技活動中，由教師作為守關者，并將一些“加與減”方面的習題按照難度的不同進行排序，讓學生作為闖關者來對這些練習題進行解答，答題正確的學生可以進入下一關卡，而答題錯誤的學生則淘汰出局，解答完教師手中的所有習題的學生即可獲得此次計算競技活動的勝利。當然，為了保證本次解題活動能夠發揮其最大的作用，教師還應該對學生參與活動期間出現錯誤最多的練習題進行分析和講解，從而避免學生在今后的做題中出現類似的錯誤。

五、關注教學反思，提高小學數學計算教學的效果

將微課合理地應用于小學數學計算教學中，對于教師做好課后的反思和總結工作有著極大的益處。對此，在學科教學期間，需要教師多嘗試利用微課來做好課后的反思和總結工作。

例如，在《乘與除》一課的教學之中，為了讓學生在數學課堂上的計算更具效果，教師對本節課的整個教學過程進行了系統化的反思和回顧。在此期間，教師借用現代信息技術手段的微課優勢，將整個計算教學環節利用錄像的方式錄制和保存了下來，并在課下反復地對所錄制和保存下來的錄像進行了觀看和研究，從而發現并找出了自己計算教學上的缺點和不足。同時，教師要求學生在整個計算教學工作結束之后，對自己在數學課堂上的學習表現進行自我的評價和點評，從而在評價和點評的過程中讓更多的學生明確自己學習上的不足，準確地定位自己。當然，為了切實提高學生數學計算的效果，教師還需要指導學生做好隨堂筆記的摘錄工作，尤其對于做題過程中一些錯誤的練習題，需要將其謄寫到錯題本上進行學習和記憶。

六、布置計算作業，鍛煉和提升學生學以致用本領

為了讓小學數學課后作業的布置更具效果，需要教師在對小學數學課后作業布置方式進行創新和優化的同時，改變題海戰術，在減少作業總量的基礎上，為學生設計和布置一些開發化的課后作業，從而讓學生在完成課后作業的過程中鍛煉和提升自身的學以致用本領。

例如，在《周長》一課的教學之中，一方面，為了鍛煉學生的數學計算本領，教師就本節課的內容，為學生布置了“某位退休的老爺爺打算在自己的花園了圈出一個范圍來種植蔬菜，現在打算在這塊土地四周圍上一圈籬笆，現已知這塊矩形土地的一邊邊長為6米；而另外一個邊長為5米，請問，這位退休的老爺爺想要將這塊圈出種植蔬菜的矩形土地需要耗費的籬笆長度為多長？”這樣一個課后作業，讓學生試著靈活利用課堂所學的周長知識來進行計算，從而在完成課后作業的過程中鞏固其課堂所學；另一方面，為了提升學生的學以致用本領，教師還為學生布置了“自行設計周長應用題”的課后作業，讓學生試著親自動手去設計一些和“周長”有關的數學應用題，并在課堂上進行分享和展示，由其他學生進行解答和處理，從而真正達成鍛煉和提升學生學以致用本領的目的。

總的來說，在現階段的小學數學學科教學中，加強學生計算方面的練習，不僅能降低學生進行數學計算的難度，還能讓更多的學生在小學數學計算中變被動為主動，同時，還可以為接下來小學數學學科計算教學工作的開展提供一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，要求教師要關注和重視對整個計算教學環節的反思，為學生布置一些具有針對性和實效性的課后作業，以真正提高小學數學學科計算教學的效果。