幼兒足球課程開展的價值與策略

□江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區淞南陽光幼兒園 簡艷艷

一、幼兒園足球活動的開展背景

隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育發展水平有了明顯的提升，人們對幼兒的全面發展也更為關注。足球運動能啟智、健體、促德、育美，是促進幼兒全面發展的重要運動之一。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒階段是兒童身體發育和技能發展極為迅速的時期，并多次強調了體育活動的重要性。

二、開展足球活動的價值

（一）強身健體

第一，發展大肌肉動作，增強身體素質。幼兒動作發展規律中，大肌肉動作優先發展。足球運動中涉及走、跑、跳、踢等基本位移技能，同時下肢運動相對頻繁，所以在開展足球活動的時候能夠進一步加強幼兒腿部力量。在參與比賽中的幼兒，多需要發展自身爆發力以及與場上幼兒的互動，如搶球、射門等，這一過程中能夠進一步促進幼兒身體力量的發展，身體素質的提升。第二，促進身體協調性、靈敏性的發展。在足球活動中，幼兒需要用腳運球、搶球、踢球、控制速度，還需要與隊員相互配合，在奔跑中提高及時閃躲的能力等。由此看出，足球運動是一項復雜的運動，需要促進肢體、眼睛、大腦等相互協調，促進游戲活動順利進行。良好的協調平衡能力及靈敏度，是足球活動順利開展的前提條件，幼兒能夠在足球活動中發展身體的協調靈敏度，同時享受快樂地踢足球。

（二）發展品質

促進幼兒的發展并非一蹴而就的，而是在潛移默化、循序漸進中促進幼兒獲得良好的學習品質。首先，幼兒參與足球活動能激發他們對足球的興趣和熱愛，從而引導幼兒學會追求自己熱愛的事情；其次足球運動雖是一項競技類運動，但幼兒足球重在引導幼兒感知足球賽事中團隊合作的重要性，從而促進幼兒團結合作，增強團隊榮譽感。另外，幼兒在足球活動開展中逐漸理解團隊合作的重要性，為團隊的輸贏表現不同的情緒變化，教師在這一過程中引導幼兒學會自我調節情緒，能促使幼兒自我調節情緒的能力在潛移默化中得到提升。最后，幼兒在參與比賽的過程中，偶爾會有摔倒、與人發生碰撞的情況出現，這也能發展幼兒大膽、勇敢、堅毅的品質。

（三）培育美感

美育是一種無形又有形的內容，幼兒對美的感受、美的欣賞有著獨特的見解。足球活動中，幼兒在運球、搶球中感受球感之美；在游戲中感受律動與足球游戲的相融之美；在教師的哨音中感受分貝的聲韻之美；在基本動作技能學習中感受位移技能、非位移技能、操作技能的動作技能之美。在足球活動開展中，美育在幼兒的身邊，教師應具有一雙洞察和發現幼兒感受美、創造美的眼睛，促使幼兒對美的體驗更加深刻。

（四）啟蒙心智

足球是一項世界級的競技運動，幼兒足球文化也是源遠流長。在玩“球”中，幼兒可以通過觀看視頻和聆聽足球故事了解足球文化、感受趣味足球；在和同伴一起觀看奧運會、世界杯中感受足球魅力。在參與足球活動的過程中，相應的足球規則會對幼兒形成一種約束，能逐漸增強幼兒的規則意識。如在活動中，中、大班的幼兒能明確碰撞對方是犯規的，從而逐漸學會控制自己的行為，提升自我控制能力，將自我約束能力具體到活動體驗中、融入一日生活中，而不是形式化、抽象化。

三、開展足球活動存在的問題

（一）教學活動方式趨于成人化訓練

首先，足球教師的教學內容、方式不當，幼兒不愿意參與足球活動。（1）教學示范不當。部分足球教師在基本動作過程中一直采取面對面示范，幼兒所學的內容便是相反的。有研究表明，幼兒的分解思維能力較弱，往往需通過直觀形象地模仿動作。（2）頻繁使用活動媒介——哨子。部分足球教師在活動中使用同一種音調的哨音表達不同意思，學齡前幼兒的無意注意占優勢，會經常在活動中“走神”，就更加不明白哨音的含義，導致活動效率低下，活動時間浪費在約束紀律上。曾經在活動中十分鐘內出現8次哨音，分別表達“集合、開始、暫停、提醒幼兒”的含義，哨音頻繁，含義不易理解，大大降低了幼兒對足球活動的興趣。（3）缺乏游戲化內容。學前階段應該以培養幼兒足球興趣為主，學習基本動作技能為輔。然而，在教學活動中，部分足球教師很少創設教學情境，直接講解要學習的正腳背踢球、揉球、雙腳踩球等動作步驟，幼兒在教師示范后直接進行練習，沒有運用兒童語言以及創設多樣活動情境，難以調動幼兒對足球活動的積極性，從而大大降低足球課的效果。

（二）教師與幼兒互動不足，同時缺乏“師師”配合

本文中的“師師”是指：接受過足球系統培訓并有相關教學經驗的專業足球教師，和受過足球相關知識短訓的園內學前教育專業帶班幼兒教師。師幼互動貫穿在幼兒一天所有的活動中，它是教師實現教育理念的一種手段和方法，也是幫助幼兒德、智、體、美、勞全面發展及完成幼兒園中各種教育任務的保障。然而，幼兒教師和幼兒的互動明顯不足，而足球教師和幼兒的互動方式也較為單一。部分幼兒教師將自己定位于游戲的旁觀者、生活的照顧者，只關注幼兒喝水、休息及紀律，不關注幼兒的活動情況。同時，部分足球教師在與幼兒互動時，通常以言語表揚和“批評”為主，而言語表述略顯單一。另外，部分足球教師在每次開展活動前，都較少與班級教師溝通關于本次活動的內容，需要配合的內容、要求等，所以有些足球活動不符合幼兒身心發展特點。合作教學不僅是一種教學方式，更是一種理念，這種理念的核心是：所有的教師應該為所有的幼兒負責。然而在足球教學活動中，很少有教師能做到這一點。

（三）足球活動媒介及幼兒穿戴存在問題

通過隨機訪談了解到，幼兒最感興趣的節目是足球比賽，它帶有競爭性質，能激發幼兒的競爭欲和爆發力。開展幼兒足球活動，除了要注意比賽時長與運動量，也需要適宜的足球場地、活動器械，如標志碟、球門、足球、繩梯等。專業的足球場地需要正規的賽事界限、草地材質的地面、固定的足球門，且場地寬闊、無障礙物。如有些場地雖寬闊但是地面不夠平坦，也有地面多以石磚、水泥為主，塑膠跑道及戶外其他器械占戶外活動面積較多。也有為了美觀在地面做圖案裝飾，從而容易分散幼兒的注意力。幼兒園往往提供的是可移動的球門，但材質簡陋、易傾倒，地面坡度不平，甚至遇到雨天沒有適宜的場地仍開展足球活動。另外，幼兒園一直提倡幼兒穿舒適的衣服和鞋子入園，開展體育活動更應如此。如今面對琳瑯滿目的衣服款式，家長多以幼兒自主選擇衣著為準則，他們常穿著漂亮的皮鞋、裙子。特別在夏季，幼兒為了感覺涼爽，往往會選擇露腳趾的涼鞋、洞洞鞋參加足球活動，這對幼兒的安全造成極大的隱患。除了本身運動的安全因素，家長方面的壓力、不適宜的穿著，也使教師更加害怕幼兒在奔跑、運球中摔傷，所以教師都難以大膽放手，讓幼兒盡情享受足球游戲的快樂。

四、開展足球活動的策略

（一）反思探索教學模式

第一，循序漸進，深探生理發展特征。足球活動不僅要符合幼兒的身心健康發展規律，且需符合不同年齡段幼兒的不同生理發展特點。足球教師應該遵循各年齡段的發展特點探索教學模式，不能一味地沿用中小學足球課程的一些教學方式方法。如小班幼兒大肌肉動作發展還不夠成熟，因此應該多以游戲的方式培養幼兒對足球的興趣，盡量避免利用生硬的說教講解動作等；可以使用不同音調、節奏的哨音代表不同的指令，動作示范使用鏡面示范的同時，可以結合形象的言語表述提高幼兒的接受能力。第二，情境引趣，堅持游戲化課程理念。幼兒足球非傳統意義上的足球運動，要明確足球的核心不是專業功能，而是教育功能，教師要引導和保護幼兒對足球的興趣。在開展足球活動的時候，可以將不同動作的創設情境展現給幼兒，讓幼兒更愿意參與活動。如練習雙腳運球時，可以開展1、2、3木頭人游戲，讓幼兒在情境中感受快樂的同時學習基本動作。第三，積極參與，直接與間接指導結合。由于幼兒身心特點及個體差異，因此教師要利用直接與間接指導相結合的方式，對幼兒進行指導。如有的幼兒喜歡某一動作技能時，會一直專注地練習，教師可以根據情況，適宜提醒幼兒進行下一個動作的練習或幫助其他幼兒熟練掌握這一技能。教師及時解決幼兒在運球時遇到的問題，能提升幼兒自信心，增強其成就感。

（二）明確核心價值點，注重多方互動

第一，明確師幼互動目的，避免錯誤價值取向。活動開展中，教師要及時關注幼兒的活動情況，要做到心中、眼中有幼兒，要以幼兒為本，不能只為完成教學工作、任務而參與幼兒足球活動。（1）要根據幼兒活動時的狀態，及時給予幼兒心靈、情感上的安撫。比如，幼兒練習方法錯誤時不要直接大聲否定他，而要善于發現幼兒的努力，及時肯定和激勵幼兒的點滴進步。（2）在日常活動中與幼兒共同分享足球趣事，提升幼兒對足球的興趣，改變幼兒教師“旁觀者”角色。（3）足球教師應多學習學前教育學專業的相關知識，了解幼兒生理、心理發展特點，積極參與園內、相關機構組織培訓，注重對幼兒的言語兒童化，表揚應明確幼兒值得被表揚的具體表現。第二，注重教師之間的協同，提高足球活動質量。幼兒教師是幼兒參與足球活動的伙伴，同時也是足球活動開展的重要引導者、足球活動的建構者。在專業足球教師的引領下，幼兒教師應學會解讀相關的足球動作技能、足球比賽規則及進行求足球訓練，從而真正實現提升足球教學活動質量的目標。同時幼兒教師對本班幼兒的身心發展特點了解多于足球教師，只有帶班幼兒教師深入參與其中，幼兒在活動中才能與其他發展更自然地結合在一起。所以，幼兒教師應積極地與足球教師溝通、協商，幫助足球教師了解幼兒前期經驗，以制定適宜幼兒各年齡段的活動方案。

（三）實地觀摩，完善活動媒介

任何一項體育活動都會存在安全隱患，為幼兒創設相對安全的活動環境，是預防和保護幼兒安全的重要基礎。所以，足球活動媒介的完善也是極為重要的部分。第一，多方考量，合理布局。為了使幼兒在寬闊、平坦及相對專業的足球場地中展開活動，教師可以對園所的現有場地實地觀察，參考體育專業人員的建議，合理劃分足球場地，對場地大小、地面材質、活動器材進行合理布局與規劃。同時也可觀察幼兒活動的現狀，比如，可以在日常交流中詢問幼兒：“是否喜歡現在的足球場地”“你覺得還可以怎么做會更好”等，收集后再園內研討，進行改善。第二，利用資源，創造條件。如果遇到園內沒有適宜的場地，可以就近選擇小學的幫助，在固定的時間開展足球活動，給幼兒創造參與足球活動的機會。利用好周邊資源，能夠為開展更好的課程提供可能，也能更好地促進幼兒發展。

（四）協調家園共育

在足球活動開展中，安全與危險并存。在開展球類運動活動時，教師和家長共同擔心的問題就是安全問題。所以，作為活動的主導者，教師應該承擔起保護幼兒安全的責任，更需要家長幫助，形成家園合力，共同保護幼兒和促進幼兒全面發展。第一，聚焦家長，引領溝通。在幼兒園中，關于幼兒的每一項活動都需要家長的全力支持，所以開展足球活動也需要與家長互動溝通，形成家園合力，以將活動的危險性降到最低，保護幼兒的生命安全。教師可以提前通過線上或線下的方式與家長進行溝通和交流。比如，向家長宣傳足球活動對幼兒發展的價值、幼兒園對幼兒足球活動開展的相關準備、師資水平等，使家長減少對幼兒安全的擔心和焦慮。同時，聽取家長的建議，以有效開展足球活動。第二，循序漸進，適時分享。在活動開展過程中，教師可通過拍照、視頻錄制等方式，向家長直觀地呈現幼兒參與活動的快樂，也能讓家長有置身其中的感受，從而了解足球帶給幼兒的快樂和發展價值。同時，通過一些反面內容引起家長對安全的重視，使家長意識到衣著對幼兒運動的重要性，從而逐漸改善幼兒穿戴問題，以最大限度地保護幼兒的安全，提高幼兒的參與度。第三，及時互動，建立信心。盡管家長支持孩子參與足球活動，但是他們也希望及時了解幼兒的活動狀態、活動表現等情況。只有教師及時與家長互動，展現幼兒的活動表現，才能在循序漸進的互動中建立家長對教師教學能力的信任、對幼兒自身能力的放心。教師可以通過電話、文字，接送幼兒過程中的隨機交流，及時向家長反饋幼兒在園的活動情況，記錄幼兒的閃光點，也及時反饋幼兒需要努力的方面，倡導家長及時提供幫助，從而促使家園教育的一致性。

五、結語

總之，足球活動的開展，無疑能促進幼兒身體和心理的良好發展。球可健體，促進幼兒身體機能、平衡協調及靈敏度的發展；球可啟智，“無規矩不成方圓”，也正需要在幼兒時期加以約束和改善，改善幼兒的規則行為；球可促德，“人性本善”，進一步促進幼兒的道德發展，是育人的重要基礎。我國幼兒足球是一項相對年輕的教學活動，教師要積極探索教學方式，制定適宜的活動內容；關注幼兒的興趣，保護幼兒的好奇心；理解幼兒的表現方式，針對性地指導幼兒基本動作；定位正確的教學角色，提高足球活動開展質量，開展適宜幼兒身心發展特點的足球活動，以促進幼兒全面發展。

（宋行軍）