淺談小學生課外閱讀有效性指導

江蘇省南京市月華路小學 夏 正

知名學者、語言學家呂叔湘先生曾說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于教師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，就是說，學生百分之七十得之于課外閱讀。”這句話充分說明了在培養學生語文素養能力方面，課外閱讀起了至關重要的作用。

語文課程標準指出，學生“九年課外閱讀總量應在四百萬字以上”，小學教育階段的閱讀總量應當保證在一百五十萬字以上。為了讓學生在課堂之外能夠更廣泛地參與閱讀，教師在課堂上就應該注重對學生課外閱讀方法的引領，營造讀書的氛圍，增設有效的評價機制，激發學生課外閱讀的積極性和自主性，從而將閱讀經驗的積累內化為學生成長經驗，以滿足學生日益增長的精神文化需求。

一、學生課外閱讀存在的問題及原因

（一）主要問題

隨著素質教育的全面推進，學生的課外閱讀積累越來越受到重視，教師、學生、家長三方皆深知課外閱讀的重要性，對課外閱讀的重視程度明顯得到加強，但學生課外閱讀的質量仍不容樂觀。通過問卷調查，我們發現通常存在以下幾種現象：

1.學生課外閱讀興趣不高，圖書閱讀數量不足

人們不難發現：許多小學生其實并不喜歡閱讀，只是由于教師和家長的要求他們才閱讀，如果沒有教師和家長的監管，他們寧愿發呆也不愿拿起書本，即便拿起了書，也不能全神貫注地投入閱讀。這種讀書興趣的缺乏，直接導致了學生讀書量不夠、對語言的吸收與積累不足，以及讀書質量不高的現象。

2.課外閱讀方式錯誤，閱讀質量不高

學生還不能將課堂上習得的閱讀方式融會貫通地運用到課外閱讀上來，如需要精讀的文章不明白該如何精讀，只是習慣性地略讀，不能學透；而僅需要略讀的故事內容，學生卻緊抓不放，浪費了許多寶貴的時間。當然，部分家長因為本身也缺乏閱讀方面的經驗，在選擇課外書籍時就經常手足無措。又或者所選書目過于偏向一種門類，如只希望孩子在寫作上有較大提升就集中挑選有關寫作方面的書籍，從而導致學生讀書范圍狹小，閱讀質量不高。

（二）主要原因

為何在素質教育的今天，在課外閱讀被格外關注的前提下，依舊存在低效甚至無效的閱讀呢？經過廣泛的訪問調查，筆者認為有以下幾種原因：

一是學生身心發展的階段性特點及家庭有效閱讀指導的缺失。小學生正處在活潑好動的年齡，靜心閱讀對他們來說不是件容易的事，再加上家校如沒有形成教育合力，部分家長不知道孩子存在個性化閱讀，很難為孩子提供及時有效的閱讀指導，這樣就導致學生的課外閱讀呈現出碎片化的特點。

二是教師“大語文教學觀”的意識淡薄，缺乏對學生課外閱讀的有效指導。很多教師過度重視課堂文本內容的教學，而忽略了課外閱讀方法的指導：有的教師將課外閱讀以任務的方式簡單布置下去，讓學生自己簡單完成閱讀任務；有的教師有心開設閱讀課，但“心有余而力不足”，苦于沒有理論基礎和實踐經驗的支撐，閱讀指導目標不明確，指導方法也比較單一，導致了對課外閱讀的無效指導。

三是課外閱讀任務本身的監管與跟進難以掌控。盡管課外閱讀也是語文課程的一項內容，但必須明確：課外閱讀的多數時間都在學校之外，是讓學生利用課余時間進行的。所以，教師對學生課外閱讀的指導與閱讀情況的把握頗有難度，也進一步導致了學生課外閱讀的低質低效。

二、學生課外閱讀指導的有效途徑

（一）立足課程規范，精推閱讀書目

教師在對學生進行課外閱讀推薦時，尤其要注重為學生選用合適的課外讀物，從而避免學生在閱讀過程中“錯食”“廢食”現象的發生。

1.根據年齡，分段導讀

小學低年級學生的年紀較小，識字量也很少，閱讀能力不足，卻富于幻想，教師主要向學生推薦內容比較容易理解的童話故事、寓言、童謠等。小學中年級的學生視野更加開闊，經過了初步訓練，閱讀能力也較之前有了較大的提升，教師可以推薦一些有深度的、需要有一定理解能力的書籍，比如英雄故事、神話小說、科學故事等。小學高年級學生的讀書能力進一步提高，生活認識面更寬，可以向他們介紹一些歷史故事書籍，以及反映生活的散文作品、短篇小說等，還可以介紹一些有關社會科學、自然科學方面的書籍等。

2.按照愛好，推薦引讀

小學階段的學生對于具有緊張離奇的情節、神奇有趣的事件的書籍很感興趣，所以作為課外推薦書目，筆者認為主要以故事、寓言、童話、神話小說等通俗易懂、圖文并茂的書籍為主，要是有聲讀物就更加適合小學生閱讀了，但篇幅不宜過長，這與他們所處的年齡階段有密不可分的關系。從學生成長的重要時間段來看，小學低年級學生比較偏愛圖文結合的童話故事、寓言等，而小學高年級學生則較易于接受史學題材的人物列傳、中長篇小說等。因此，教師要根據學生的年齡特點和認知特征，從滿足他們的喜好程度出發，給他們提供更優質的課外閱讀讀本。

3.結合課本，學習選讀

教師應以課本為閱讀的范本，指導學生選讀與課文內容有關的課外讀本。這既有利于學生形成知識的順向遷移，又易于激發他們進一步探究的興趣和欲望。教師在教學之余，可根據課本中閱讀鏈接節選的閱讀片段進行整本書閱讀的推薦，如學習了一首唐詩后可向學生推薦閱讀《唐詩三百首》等詩詞類讀本，學習了《賣火柴的小女孩》后可向學生推薦閱讀《安徒生童話》等童話類讀本。

4.走進書館，自由暢讀

鑒于小學生課外閱讀經驗的不足，在圖書館內尋找所需讀本，對他們來說是一件頗有難度的任務。書本擺放的位置、擺放的規則、分類的依據等都將成為小學低年級學生尋找書本的障礙之一，有的學生甚至一進圖書室就直接詢問管理員，并請求管理員替他找自己所需要的圖書。作為語文教師，我們應該在日常授課中滲透一些在圖書館尋找圖書的方法，并鼓勵學生自己去尋找。

5.按照課標，重點品讀

語文課程標準不僅嚴格規范了各學段的讀書量，還有重點地精列出部分名家名篇，以便于學生有選擇地閱讀，保證了學生課外閱讀的品質。

（二）指導閱讀方法，提升閱讀效果

皮薩略夫曾說：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。”小學生個性化差異明顯，閱讀的隨意性較大。所以，不管是從提升學生閱讀的效果考慮，還是從學生課外閱讀的特點出發，教師都必須更加注重對學生課外閱讀方法的有效指導，結合不同班級學生的差異特點，有針對性地總結適合本班學生的閱讀方法，從而保證課外閱讀的有效性。

1.做好閱讀筆記，養成良好習慣

學習讀、寫、批、畫、注。語文課程標準指出，要尊重學生的個性化閱讀。學生在課外閱讀時呈現出個性化差異的特點，閱讀方法的選擇，既因人的閱讀習慣而定，又因書籍的內容而定。有的學生閱讀時僅限于眼睛讀；有的學生則在閱讀的基礎上，還用心去撰寫讀書筆記，完成閱讀任務單等；有的學生則選擇批注圈畫的閱讀方式，及時做好批畫，遇到疑難字詞，學會查字典或請教別人之后再添加注解。

2.學會閱讀評價，促進過程優化

讀書評價是閱讀者在讀書過程當中，對自己讀書成效的評價和檢驗，教師要以此促進學生讀書過程的優化。教師通過引導學生對閱讀圖書內容進行歸納、檢查和寫閱讀筆記、心得體會等，來判斷自己對圖書中的重點內容是否掌握、對作者的創作思想是否了解、對作家所使用的創作方法是否領會等，以此考查學生課外閱讀的效果。

3.提升閱讀速度，拓展閱讀廣度

隨著社會的發展，人們要掌握的社會信息量日漸增加，對知識的捕獲量也日漸增多，所以傳統的讀書方法已經不符合社會發展趨勢，教師要引導學生進行快速閱讀。快速閱讀最常見的方式就是默讀，教師在日常教學中，可以拿出十分鐘的時間，利用讀書角書刊，讓學生根據自己喜好，選擇適合的書刊進行閱讀，不給學生布置類似寫讀后感的學習任務，讓學生快速閱讀，拓展閱讀廣度。

（三）激發讀書興趣，鞏固讀書成效

實踐證明，當學生對閱讀形成強烈愛好時，他們并不會認為閱讀是一項負擔，而總能積極主動且心情愉悅地展開自主閱讀。為了進一步推進課外閱讀，培養學生主動閱讀的意識，教師要盡力為學生營造良好閱讀氛圍，讓學生參加各級各類讀書讀報比賽活動，不斷充實閱讀內容、豐富閱讀形式，以激勵學生主動閱讀，從而提升課外閱讀效果。

1.他設置閱覽園地，創設閱讀環境

設置閱覽園地讓學生更接近書籍，也使書籍更貼近學生。各班級可設置本班圖書角，小小的圖書角能給學生創造較好的閱覽園地，創設良好的課外閱讀環境。同時，教師應為圖書角設置專門的圖書管理員，建立規范的借閱管理制度，讓學生的圖書借閱更加規范，從而把圖書角辦成精神文明的窗口、素質教育的培訓基地。

2.開展游學活動，豐富假期生活

寒暑假是進行課外閱讀教學活動的黃金時節，教師可通過課外閱讀豐富學生的課外生活，如利用寒暑期、節假日集中組織學生去圖書館，讓學生進一步了解圖書館，從而更樂意在館內借閱圖書，更好地查找各類更新的圖書信息資源，進而提升自己的課外閱讀水平。

3.結合教育教學，開展閱讀競賽

在閱讀競賽活動中，教師可規定學生在特定的時間節點內，閱讀一定量的優秀書籍，或撰寫讀書心得。比如，筆者在班級里開展了現代詩文的朗誦比賽活動。除此之外，教師還可以舉行童話劇展演、讀書分享會、閱讀推薦會、個性書簽制作等教學活動，開展閱讀之星、優秀朗讀者、最佳閱讀筆記等評選活動，采用學生喜聞樂見的多種活動形式，進行有效的閱讀交流教學活動。

莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”若想要讓學生擁有一雙強勁的閱讀翅膀，若想要讓學生能在書本的海洋中自在遨游，若想要讓學生在書本的滋養下茁壯成長，作為一名教師，我們就要重視學生課外閱讀意識的培養，注重學生課外閱讀方法的有效指導，巧設靈活多樣的閱讀評價機制，讓課外閱讀真正走進學生的心中，成為滿足學生學習需要、生活需要、成長需要、發展需求的必備“補給品”，致力于學生身心的全面發展與茁壯成長。